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取長(zhǎng)補(bǔ)短的名人素材
取長(zhǎng)補(bǔ)短的名人素材1
孟子，是我國(guó)古代一位著名的政治家、思想家。他很受當(dāng)時(shí)人們的尊敬。人們有什么困難，有什么不懂的，就去向他請(qǐng)教。孟子往往會(huì)給人帶給好的推薦，讓人們的困難得到解決。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的`滕國(guó)，是個(gè)十分小的國(guó)家，很多大的國(guó)家，都欺侮滕國(guó)。滕國(guó)沒(méi)有辦法，只好去尋求大國(guó)的保護(hù)。滕文公看一味地讓大國(guó)保護(hù)也不是長(zhǎng)久之計(jì)，十分想讓滕國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，他想呀想呀，不知如何使國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，他就讓他的大臣們來(lái)商量，但商量來(lái)商量去，也沒(méi)有令人滿意的辦法。
滕文公去問(wèn)孟子，向孟子請(qǐng)教，孟子就勉勵(lì)滕文公，告訴滕文公要想使國(guó)家富強(qiáng)，就務(wù)必實(shí)行仁政。孟子說(shuō)：“孔子最得意的學(xué)生叫做顏淵。顏淵以前說(shuō)過(guò)：‘舜是怎樣的人，我也就是這樣的人。有作為的人都就應(yīng)像舜那樣�！丝蹋鴩�(guó)把土地長(zhǎng)的地方取下來(lái)，補(bǔ)在短的地方，組成一個(gè)正方形，那每邊之長(zhǎng)，也將有五十里。只要實(shí)行仁政，肯定能把它治理成一個(gè)很好的國(guó)家”。
邊讀邊想：這個(gè)故事出自《呂氏春秋·用眾》。之后，人們就根據(jù)孟子所說(shuō)的，歸納了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”這個(gè)成語(yǔ)。意思是要吸取別人的長(zhǎng)處，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處，使自己得到提高。
取長(zhǎng)補(bǔ)短的名人素材2
一 激發(fā)寫(xiě)作興趣
1.榜樣引路，激趣仿寫(xiě)
所謂榜樣，就是教師的“下水”和學(xué)生的“優(yōu)作”。葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”教師叫學(xué)生作文自己應(yīng)先“下水”，用文章中的豐富詞匯、精彩篇章感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，使學(xué)生因情動(dòng)而相隨，喜歡作文，在教學(xué)中，還可采用“半下水”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作，看誰(shuí)把老師的半篇文章續(xù)寫(xiě)得完整、和諧，展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)，由于學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，自己能幫老師完成作業(yè)個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試。一分耕耘，一分收獲。對(duì)每次產(chǎn)生的“優(yōu)作”，及時(shí)請(qǐng)他們?cè)诎嗌侠首x，或在黑板上展示，供學(xué)習(xí)參考，讓他們?cè)诎駱拥囊I(lǐng)下，更上一層樓。
2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái);提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”;要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，在讀書(shū)過(guò)程中隨讀隨記，記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句還要寫(xiě)下讀后感。這樣不但能使學(xué)生真正將一本書(shū)讀懂讀透，還能為寫(xiě)作積累素材。
二 創(chuàng)設(shè)情境，精巧靈活
創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的一種手段，創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能引起學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。
1.創(chuàng)設(shè)情境要精
第一，特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心和主題，可以讓學(xué)生想象出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如你的鄰居張大娘是個(gè)人人都夸的熱心人，能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情境來(lái)介紹她呢?
第二，對(duì)比情境。即把同一種事物在不同的環(huán)境結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。如下課時(shí)，張×正在玩耍，黎×過(guò)來(lái)鄭重其事地給了她三張不同的紙，她看到后有什么反應(yīng)?
第三，連續(xù)情境。即設(shè)計(jì)一系列前后聯(lián)系的情境，要學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行習(xí)作。(1)你父親外出打工三年未回，別人的父母已回，你會(huì)想些什么?(2)你正要寫(xiě)信時(shí)，父親回來(lái)了，這時(shí)的場(chǎng)景是什么?(3)你們剛見(jiàn)面，警察把你父親帶走了，你會(huì)想些什么?這樣的'訓(xùn)練更能引起學(xué)生們的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境要巧
第一，改變?nèi)宋锏幕顒?dòng)環(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了不同的思想，感情，個(gè)性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會(huì)發(fā)生哪些變化呢?如小音樂(lè)家楊×來(lái)到我們身邊，他將有什么樣的命運(yùn)呢?請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。
第二，改變故事情節(jié)。情節(jié)是為表現(xiàn)作者的主觀意識(shí)而展開(kāi)的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事將會(huì)隨之變化。如和氏璧并沒(méi)有完璧歸趙，故事情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢?
第三，改變?nèi)宋锏膫�(gè)性。人物的個(gè)性在某種程度上決定了人物的行為，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如倘若不顧全大局與廉頗斤斤計(jì)較，故事結(jié)果會(huì)怎樣?
3.創(chuàng)設(shè)情境要靈
第一，根據(jù)詞語(yǔ)編故事。即讓學(xué)生以教師提供的一組詞語(yǔ)為線索編寫(xiě)故事，這樣便于學(xué)生憑借詞語(yǔ)發(fā)散思維。
第二，根據(jù)詞句編故事。教師讓每個(gè)學(xué)生在三張紙條上各寫(xiě)一個(gè)短語(yǔ)。第一張寫(xiě)“誰(shuí)”，第二張寫(xiě)“干什么”，第三張寫(xiě)“為什么”，然后把每個(gè)同學(xué)寫(xiě)的紙條分類放入三個(gè)箱子，并把這些紙條攪亂，并讓每個(gè)同學(xué)分別從每個(gè)箱子中拿出一張紙條，拼合起來(lái)后成為整個(gè)句子，學(xué)生可用此編故事。
第三，根據(jù)笑話、小幽默編故事。教師可先說(shuō)一個(gè)笑話，再讓學(xué)生就此編故事。
4.創(chuàng)設(shè)情境要活
第一，看電視，一些符合兒童心理的卡通片是為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師可以將它們錄制下來(lái)，消聲后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)他們的語(yǔ)言，再和原聲進(jìn)行比較。
第二，看玩具，學(xué)生都很喜歡玩具，他們的想象往往是由玩具的刺激而引起的，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的玩具，進(jìn)行描述。
第三，看圖畫(huà)，圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，是一種瞬間的情景，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行猜想。
三 引導(dǎo)觀察，豐富素材
觀察是學(xué)生獲取寫(xiě)作的主要渠道，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材，進(jìn)行歸類整理，通過(guò)集中歸類整理素材庫(kù)，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。組織學(xué)生定期進(jìn)行交流，要強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)生活原型的認(rèn)識(shí)，定期組織學(xué)生開(kāi)展“素材匯報(bào)交流會(huì)”，達(dá)到相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
四 參與互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
評(píng)改應(yīng)趁熱打鐵，學(xué)生剛完成一篇習(xí)作，興趣正濃，記憶猶新，求知欲望甚強(qiáng)，這時(shí)教師應(yīng)立刻組織學(xué)生參加互評(píng)，習(xí)作效果會(huì)更佳。其次，進(jìn)行面批，在面批中，同學(xué)之間能互相交流意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)互評(píng)，還可建立起良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤奮向上、互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣。
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