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《幽徑悲劇》教學(xué)案例（精選7篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《幽徑悲劇》教學(xué)案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)理念
通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞美、保護(hù)美。
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入
1、老師講述一個(gè)真實(shí)的故事:
有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開始了，一個(gè)外地來的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過去了，學(xué)子歸來，老人還在盡職盡責(zé)地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
2、簡介作者:
他真是一位令人敬佩的老人呀，你們想了解這位老人嗎?下面我們一起來看一看有關(guān)季羨林先生的簡介。老師想請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下。
季羨林(1911- )山東清平縣人。北京大學(xué)教授、中科院院士、中國語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，世人稱其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，是國內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”，梵文、巴利文專家。他精通英語、德語、梵語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹。他曾長期致力于梵文的研究和翻譯，還創(chuàng)作了許多散文作品，有《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林散文集》。
他是“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，是國內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”，梵文、巴利文專家，不但人品好，而且學(xué)識(shí)高，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的一篇散文:《幽徑悲劇》，看看這篇課文展示了北大教授季羨林先生怎樣的情感世界。
二、整體感知
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，圍繞課題，思考文章寫了一個(gè)什么悲劇?
生:北大校園里一條幽僻的小路上一株藤蘿被毀的悲劇。
2、太好了，這位同學(xué)一下子就看出來了，請(qǐng)坐。文章在哪一小節(jié)寫的，我們一起來讀一讀。(讀后，師評(píng)價(jià):同學(xué)們讀得聲音很響亮，也很整齊，但是老師認(rèn)為缺乏感情。我們應(yīng)該用什么樣的感情來讀呢?哪位同學(xué)愿意再來讀一遍?)
三、合作討論
1、這位同學(xué)讀得真好，讀出了感情，讓人為之動(dòng)容。但老師卻想:這只是一株藤蘿而已，有什么好可悲的?值得嗎?
因?yàn)樘偬}是很美的事物，所以作者覺得可悲。
2、對(duì)了，因?yàn)樘偬}是很美的事物，魯迅也曾說過:悲劇就是把美的事物毀滅了給人看。越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。那么藤蘿有多美呢?美在何處呢?下面就讓我們一起來欣賞一下這美麗的藤蘿吧!首先請(qǐng)同學(xué)們從文中劃出能表現(xiàn)藤蘿美的句子，先在小組內(nèi)有感情地讀一讀，相互點(diǎn)評(píng)一下，推薦一位同學(xué);待會(huì)兒給全班同學(xué)們讀一讀，看誰能讀出藤蘿的美，看誰讀得最美。下面同學(xué)們就行動(dòng)起來吧!
好，準(zhǔn)備好了嗎?哪位同學(xué)先為我們展示一下?
讀得真好，把感情讀出來了，也讀出了藤蘿的美。還有哪位同學(xué)也來表現(xiàn)一下?
很好，這位同學(xué)又注意到朗讀的重音和節(jié)奏，感情把握得到位。
還有嗎?
好，下面我們一起來把這幾句話富有深情地朗讀一遍。(師投影，配音樂)
�、倜康酱禾欤仙幕ǘ溟_得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。
�、谒葻o棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權(quán)的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。
③每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中--根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子--隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點(diǎn)紅的意味。
同學(xué)們真會(huì)感受美，那么同學(xué)們看一看這幾句話寫出了藤蘿美在何處?(……)
同學(xué)們說得很對(duì)，藤蘿美就美在它的形、它的香、它的色，這都是作者直接描繪出來的，我們說除了直接描寫，還可以間接烘托，比如可以寫一寫藤蘿的生長環(huán)境等等。文中有沒有這樣的段落呢?(有，3、4、5小節(jié))對(duì)了，生長環(huán)境的優(yōu)美，更能襯托出藤蘿之美。文中在寫藤蘿之美時(shí)采用了直接描寫和間接烘托的手法，用直接描寫和間接烘托來表現(xiàn)藤蘿的美。
3、這么美的藤蘿被毀了，的確讓人傷痛不已，淚從心來，我們?cè)僖黄饋碜x一讀藤蘿被毀的語句，文章第11小節(jié)，體會(huì)作者的感情。
讀得很好，讀得比開頭更有感情了，讀出了作者的悲憤之情。
四、探究思考
作者對(duì)這株古藤蘿被毀感到可悲，然而這是作者真正悲傷的原因嗎?他覺得什么更可悲?(人類的無知)同學(xué)們?cè)俜中〗M結(jié)合課文探討一下，看看作者真正悲的是誰?悲的是什么?
對(duì)的，正是由于人類的無知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的是人呀!在上世紀(jì)九十年代，仍有這樣的現(xiàn)象，難道不值得可悲嗎?對(duì)此你想作者會(huì)有何想法呢?
批判呼喚
是的，這就是作者的寫作目的，說明了同學(xué)們真正理解了這一篇文章。哪位同學(xué)來概括一下文章的主旨。
好，同學(xué)們一起把它讀一下:通過描寫北大燕園內(nèi)一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。譴責(zé)愚氓毀滅自然和生命的行徑，抒發(fā)了作者關(guān)愛生命、熱愛自然的感情以及矢志維護(hù)真、善、美的決心。
五、超級(jí)鏈接
好，其實(shí)在生活當(dāng)中維護(hù)真、善、美的人有很多，彌爾頓有這樣一句話:“無論誰死了,/我都覺得是我自己的.一部分在死亡。/因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你�！� 這段話真是發(fā)人深省呀!著名作家劉亮程《一個(gè)人的村莊》里寫道:也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲，它替匆忙的我們?cè)谕林性�，在空中駐足，在風(fēng)中淺唱......
任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵樹的夭折都是人的夭折。
任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。
這些都表現(xiàn)了他們對(duì)生命的思考，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)真、善、美的維護(hù)。
同學(xué)們，當(dāng)我們聽到這些名人、作家這樣的心聲時(shí)，你們又有什么樣的感想呢?你又認(rèn)為怎樣才能避免這樣的悲劇重演呢?
六、能力訓(xùn)練
這樣的悲劇在生活當(dāng)中有很多，同學(xué)們只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。(誰能說一說)請(qǐng)看大屏幕。這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了人類自身，請(qǐng)拿起你手中的筆，用簡潔的語言發(fā)出你內(nèi)心的吶喊，喚醒那些愚昧無知人們吧!
同學(xué)們，
智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界!
愚昧的人們制造著一幕幕悲劇!
關(guān)愛生命，善待自然!
共同生存，和諧發(fā)展!
讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)!
拯救自然環(huán)境，實(shí)際是拯救人類自己!
教學(xué)反思
《幽徑悲劇》是一篇散文，文章的主題比較深刻，學(xué)生初讀文章無法一下子就能把握文章的主題，或者說是無法深入理解作者的寫作意圖。因此我把解讀文本的主題作為這堂課的一個(gè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生一起感受藤蘿的美和悲，從而深入理解文章的主題，明白作者的寫作目的。而對(duì)于其它方面的內(nèi)容就略講，或不講了。
在理解文章主題的同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛生命、關(guān)心自然，激發(fā)學(xué)生欣賞美、愛護(hù)美的意識(shí)，懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)與身邊破壞美、殘害美的現(xiàn)象作斗爭。
在教學(xué)過程中，注重雙邊互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間，不做無意義的引導(dǎo)，也不做虛假的互動(dòng)，讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)性真正落到實(shí)處，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也讓學(xué)生悟出個(gè)性化的理解。這堂課的三緯目標(biāo)，基本落實(shí)到位，不管是知識(shí)能力、過程方法，還是情感態(tài)度價(jià)值觀，在這堂課中都得到了體現(xiàn)。但由于是一個(gè)新班級(jí)，在教學(xué)過程中有些方面處理得不夠到位，有些環(huán)節(jié)考慮不夠周全，出現(xiàn)了一些事先預(yù)想不到情況，加上自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生駕馭得不是很自然。
通過這一堂課的教學(xué)，讓我更加堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)與其它學(xué)科的區(qū)別。語文教學(xué)特點(diǎn)之一就是一個(gè)字“活”。一篇課文，不同的人教或教不同的人，其側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)不同。關(guān)鍵是要吃透文章和把握好學(xué)生的學(xué)情，有選擇性確定一堂課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣才能不被所閱讀的文章所束縛，真正貫徹用教材來教的理念。
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
2、通過沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
二、 情感畫廊：（形象）
1、指導(dǎo)語：過渡語（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）
請(qǐng)閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫
3、評(píng)價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺(tái)朗讀，自評(píng)、互評(píng)、師生對(duì)話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、 星級(jí)沙龍：（主題）
1、 指導(dǎo)語：小組合作，選擇以下星級(jí)課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的'材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級(jí)： （課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個(gè)題目好不好？說說你的理由。
二星級(jí)： （挑戰(zhàn)權(quán)威）
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級(jí)：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去�！蹦銓�(duì)這句話如何理解？
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評(píng)
四、 課文朗讀：
1、指導(dǎo)語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點(diǎn)讀評(píng)讀
3、配樂全班讀
五、 作業(yè)：（真情告白）
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
�。保畬W(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式
２.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語言
【過程與方法】
多種表達(dá)方式的綜合使用
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
矢志維護(hù)真善美的決心
教學(xué)過程
一．新課導(dǎo)入
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲��？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)探究。
二．檢查預(yù)習(xí)
1． 讀準(zhǔn)下列字的音
蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫
2． 理解下列詞語的義
魯?shù)铎`光 毛骨悚然 萬斛 月白風(fēng)清 林林總總 誅伐
三．了解作者
季羨林 北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
�。保髡邔懙氖鞘裁词挛锏谋瘎�？
幽靜小路上藤羅的悲劇
�。玻疄槭裁撮_頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
�。常鷱矫绬幔孔髡呤侨绾螌懹膹�？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見慣 漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖 一面靠山
分寫：山上 春景 夏景 秋景
湖中 夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官 藤蘿之美
視覺 形 色
嗅覺 香
聽覺 襲入耳內(nèi)
�。矗辣粴缌�，作者傷心嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的.現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
�。担髡咧饕捎昧耸裁幢磉_(dá)方式來抒發(fā)自己的心情？請(qǐng)找出相關(guān)語句
抒情 議論
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰
我是一個(gè)沒有出息的人，……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由
如：
在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢？
�。ㄗ髡吲u(píng)世人缺了點(diǎn)什么？ 只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然與他人的關(guān)受，自私）
仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強(qiáng)烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力
（表達(dá)了作者對(duì)夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美）
你倘若問一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
�。ǔ浞直磉_(dá)作者對(duì)古藤命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）
注：通過以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語言。
六．知識(shí)拓展
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實(shí)行科教興國，提高國民文化和審美素質(zhì)
七．遷移練習(xí)
�。保抡瘴闹械年P(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運(yùn)用描寫，抒情，議論的表達(dá)方式。
�。玻l(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 體會(huì)文章語句中流露出的情感。
2、 理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對(duì)于初二學(xué)生來說可能有一定的難度，備課時(shí)我力求扣住文本本身，讓學(xué)生能根據(jù)文本體會(huì)到藤蘿的美，并力求讓學(xué)生理解作者對(duì)被砍前的藤蘿和對(duì)被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會(huì)到真、善、美的重要性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
二、 自讀課文
1、 圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、 初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰的悲劇？
交流，師板書（一棵古藤蘿）。
三、 研究探討：
1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對(duì)她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對(duì)藤蘿的描述），
師：用一句概括古藤蘿的'形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書）。
3、 生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。
四、 聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習(xí)。
1、 猜測一下，“毀美”的是哪些人？
�。▽W(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）
2、 生活中可否有類似的人？
�。▽W(xué)生發(fā)言）。
3、 師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“*年*月*日，到此一游，你想對(duì)他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）
五、 述說感受
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟��！?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美�！�
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇。”
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇�！�
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去�！�
“老師的板書不正說明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜�！�
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結(jié)：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳�。�?dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫�。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、 布置作業(yè)：
做一件保護(hù)環(huán)境的事，寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
八、 板書設(shè)計(jì)：
季羨林
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類自己
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
目標(biāo)1
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
課前學(xué)習(xí)：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲
2、理解作者的情感
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入：
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請(qǐng)他幫助看一會(huì)兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了�！蹦俏粚W(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林�，F(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、整體感知
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲��？
2、閱讀、概括
3 、組織交流 交流
三、研讀課文
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈�！坝膹奖瘎 睂�(shí)際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？
2、古藤蘿之美
找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領(lǐng)略古藤蘿的美麗，閱讀、賞析、繪畫、交流
3、幽徑四季之美
藤蘿之美，作者并沒有一下筆就寫，而是在此之前先寫幽徑四季之美，讓我們來看一看作家是如何描繪幽徑四季之美的？
請(qǐng)同學(xué)朗讀。
4、總結(jié)：很顯然，作者寫古藤之美的思路是這樣的：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美，你能說說作家為何這樣安排嗎？
明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
2、說說這樣寫的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極
2、你能說說作者為何如此傷心嗎？
�。�1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
�。�2）除了我，決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會(huì)有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的`古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
4、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
四、小結(jié)課文
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節(jié)課體會(huì)研討。
五、拓展延伸：
1、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。 寫作、交流
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會(huì)說些什么？
附板書設(shè)計(jì)：
幽徑悲劇
幽徑四季之美
鋪墊 蓄勢(shì) 幽徑古藤之悲
幽徑古藤之美
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、感受作者細(xì)膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入
（一）悲藤蘿之慘
1、 請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達(dá)作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對(duì)象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感）
2、指導(dǎo)學(xué)生品味
�。�1）“吊死鬼”：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒有地方了�！�
“孤兒”“微笑”“痛哭”，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出古藤蘿被毀凄慘、孤獨(dú)無依，表達(dá)作者的悲痛之情
3、剛才同學(xué)賞析得非常好，請(qǐng)同學(xué)們用悲傷、震驚的語氣一起跟著音樂再次讀一讀第11段
�。ǘ└凶髡咧�
1、然而和藤蘿相處了幾十年的作者的心情又是怎樣的呢？分別請(qǐng)同學(xué)朗讀12-15，劃出表達(dá)作者心情的詞語和句子。
�。�1）痛苦：
（2）我真有點(diǎn)怕走，毛骨悚然，悲哀至極（面對(duì)自己心愛的朋友遭到不幸，我不忍心看到慘狀、內(nèi)心極大的痛心和痛苦�？城白髡呤菒�、樂、戀，砍后是怕、痛、悲，之間又形成對(duì)比
�。�3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實(shí)是一個(gè)富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對(duì)比，表達(dá)了對(duì)偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
（三）探悲劇之因
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的`內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲�。肯旅嬲�(qǐng)同學(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個(gè)問題討論，得出結(jié)論）
1、藤蘿到底被毀的原因？請(qǐng)大家選擇
A、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）
B、是它對(duì)過往的行人進(jìn)行傷害了嗎？
�。ㄋm歷盡滄桑，卻從無害人之意）
C、是因?yàn)樗L相丑陋影響環(huán)境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請(qǐng)同學(xué)們大聲說出他的名字。（愚氓）
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請(qǐng)我們同學(xué)走進(jìn)課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
�。�1）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（2）我感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
�。�3）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
�。�4）你倘若問一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個(gè)人之傷心，這是由于人類的無知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個(gè)燕園的悲劇，整個(gè)時(shí)代的悲劇，整個(gè)民族的悲劇，甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責(zé)的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對(duì)藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)世人的冷漠無情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護(hù)真善美）
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想？
�。ㄗ髡哂啦环艞壗衣侗瘎�，維護(hù)真善美的決定。
5、大師由“愚氓滅美”的悲劇而引發(fā)的自責(zé)，你得到怎樣的啟發(fā)？當(dāng)今社會(huì)還愚氓滅美現(xiàn)象嗎？
珍愛環(huán)境，善待自然；愛美護(hù)美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開放。
《幽徑悲劇》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)課文標(biāo)題的評(píng)論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點(diǎn)批注課文，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的寫作方法
能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、老師講述一個(gè)真實(shí)的故事：
有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開始了，一個(gè)外地來的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過去了，學(xué)子歸來，老人還在盡職盡責(zé)地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環(huán)節(jié)：
走近名人 成為名人
我當(dāng)評(píng)論家
我當(dāng)文學(xué)欣賞家
我來寄語
二、我當(dāng)評(píng)論家
你覺得課文的標(biāo)題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
如果你覺得自己有一個(gè)更合適的標(biāo)題，請(qǐng)你寫下來，也要結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。
評(píng)論家標(biāo)準(zhǔn)
1、敢于大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聲音響亮。
2、能對(duì)作者的`觀點(diǎn)和同學(xué)的看法，有針對(duì)性地說出自己的看法。
三、我當(dāng)文學(xué)欣賞家
1、出示要求：
（1）選擇文中最能打動(dòng)你的一處，并圈點(diǎn)勾劃加批注。
�。�2）結(jié)合你的批注說說這一處為什么打動(dòng)了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
關(guān)鍵字詞
有感想處
2、教師出示范例。
3、學(xué)生批注后交流。
四、我來寄語
1、觀看短片
2、結(jié)合課文和短片談感受。
3、請(qǐng)你對(duì)悲劇的制造者們說一句哲理性的話。
五、作業(yè)：（任選一題完成）
1、請(qǐng)愛護(hù)你身邊的小生靈，如果發(fā)現(xiàn)有人傷害他們，請(qǐng)及時(shí)伸出你的援助之手。
2、現(xiàn)在，我們常州市正在創(chuàng)建全國園林城市。請(qǐng)你以一名中學(xué)生的名義向本市市長寫一份建議書，談?wù)勀愕脑O(shè)想。
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