- 相關(guān)推薦
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 1
昨天上了一堂語文課，題目是鄒韜奮的《我的母親》，課堂上學(xué)生活躍的思維，精彩的發(fā)言至今令我難忘。
在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解了本文敘事內(nèi)容之后，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在課文的開頭和結(jié)尾部分。
先找同學(xué)誦讀課文的開頭部分，分析“說起我的母親，我只知道她是‘浙江海寧査氏’，至今不知道她有什么名字!”學(xué)生們紛紛猜測不知道母親名字的原因，課堂氣氛活躍。有的說因?yàn)楫?dāng)時(shí)年紀(jì)太小不記得了，有的說是因?yàn)樗寄钐畈蝗袒叵胨圆辉赣浧穑灿械恼f文章是故設(shè)懸念，吸引讀者的注意力。當(dāng)我告訴孩子們，封建社會(huì)時(shí)，婦女沒有地位，女人嫁了人之后，都被冠以夫姓，往往被稱為某某氏時(shí)，學(xué)生臉上露出了極為驚訝的表情，他們甚至不敢相信這是真的，這也讓我心生感慨。我又補(bǔ)充說，不僅鄒韜奮不知道母親的名字，一代宗師——季羨林也不知道母親的名字，他在《懷念母親》一文中，也曾談到這種遺憾，學(xué)生們沉默了。
我又找同學(xué)們一起讀課文的結(jié)尾，為了加深學(xué)生們的印象，我分別采取師生同讀，學(xué)生范讀，女生齊讀的方式。最后，我拋出一個(gè)問題“兩段文字中，你讀出了怎樣的情感，能用一個(gè)詞來概括嗎?”學(xué)生思路活躍，“念”“贊”“惜”“悔”“嘆”“愛”“恨”這些富有表現(xiàn)力的詞，這些極富個(gè)性的解讀，仿佛如繽紛的花朵一一呈現(xiàn)。最后一個(gè)學(xué)生的“哀”字，為課文情感解讀畫上了一個(gè)大大的驚嘆!因勢利導(dǎo)，乘勝追擊，我緊緊抓住“哀”字，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索。
“一個(gè)女人，很年輕的時(shí)候就擔(dān)起了家庭的責(zé)任，她沒有享受過青春的快樂，她的生命沒有開放，就已經(jīng)凋零了，這不是一種‘哀’嗎?”小雪臉上仿佛有憐惜劃過。
“母親在‘我’十三歲的時(shí)候，就去世了，那時(shí)母親只有二十九歲，一個(gè)在世上僅存活了二十九年的女子，短暫的一生中卻操勞不止，結(jié)果連一個(gè)名字都未曾留下，怎不讓人心生‘哀愁’?”
“‘母親很有才具，在給妹仔講故事的時(shí)候，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頬上涌流著�！蚁耄藭r(shí)母親哭的含義是很豐富的，她既為自己哭泣，也為將來的女兒哭泣，因?yàn)樽约旱慕裉煊趾螄L不是女兒的明天?”聽到這樣的發(fā)言，我簡直要拍案叫好了!
“母親是個(gè)很有才華的女子，如果不是生活在封建社會(huì)的一個(gè)家族里，她一定可以成為社會(huì)上的一個(gè)更有貢獻(xiàn)的分子。正是因?yàn)樵谝粋�(gè)男尊女卑的社會(huì)，母親的才華沒有施展的機(jī)會(huì)，母親沒能實(shí)現(xiàn)自己更大的人生價(jià)值，她對自由的'追求，她對人生意義的體驗(yàn)，全都葬送在沒有什么意義的事務(wù)上，母親真的是悲哀的一生，是令人扼腕嘆息的……”
“你們注意到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎?”張多發(fā)言的時(shí)候，總是有理有據(jù)，“在母親和妹仔雙眼滾動(dòng)著淚珠的時(shí)候，‘我’家里的男子漢，竟然莫名其妙，心里不明白她們那樣無緣無故地?fù)]淚痛哭一頓的原因是什么，由此可見，在那樣的一個(gè)家庭里，母親豐富的內(nèi)心世界壓根就沒有人能夠體會(huì)得到，她對生活的向往，對理想的執(zhí)著，壓根就沒有人體察，更不用說理解了，母親一生都是寂寞的，孤獨(dú)的，是踽踽獨(dú)行的……
老師，我也來說說……
課堂上不時(shí)地爆發(fā)陣陣掌聲，課堂氣氛緊張而熱烈。沉靜時(shí)，有潛流在暗涌，那是思想的潮水在奔騰，學(xué)生的眼睛明亮而澄澈，那時(shí)思維的火苗在燃燒。激烈處，孩子們慷慨陳詞，引經(jīng)據(jù)典，分析得條理清晰，那如花的妙語讓我驚異，這還是我的那些寡言的孩子們?如果給他們一個(gè)支點(diǎn)，他們也會(huì)將地球撬動(dòng)!
我喜歡這樣的課堂，更喜歡孩子們激揚(yáng)文字的時(shí)刻。我常常抱怨孩子們上課不愿意發(fā)言，可是今天，我發(fā)現(xiàn)我以往的認(rèn)識(shí)是多么的粗淺，不是孩子們不愿意發(fā)言而是我的苛責(zé)、挑剔、粗心忽略了孩子們內(nèi)心最真實(shí)的表達(dá)。我總是認(rèn)為這個(gè)題的答案應(yīng)該是這樣的，只有這樣才能得分，我什么時(shí)候關(guān)注過他們的情感體驗(yàn)?關(guān)注孩子，傾聽孩子，你一定會(huì)聽到課堂上花開的聲音，一定會(huì)聽到人間最美的天籟。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 2
教讀散文時(shí)作為教師更多的是讓學(xué)生的眼睛盯著用得準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞或副詞，可是，有時(shí)關(guān)注一個(gè)不起眼的甚至?xí)屓诉z忘的詞語也可能會(huì)有意外的收獲。
在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時(shí)，我把課文反復(fù)通讀了好幾遍，這次我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前從未關(guān)注過的細(xì)節(jié)——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：
“母親喜歡看小說，她常常把所看的內(nèi)容講給妹仔聽。她講得娓娓動(dòng)聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個(gè)“妹仔”究竟是誰?和鄒韜奮是什么關(guān)系?我很想弄明白。
文下注釋說“仔”(方言)小孩子，那當(dāng)然應(yīng)該是鄒韜奮的妹妹了�？墒撬坪跤植粚�，因?yàn)橄挛倪�有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的.凄慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時(shí)的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們?yōu)槭裁茨菢訜o緣無故地?fù)]淚痛哭一頓�！� 如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會(huì)聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動(dòng)情動(dòng)容?顯然不能想當(dāng)然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。
后來我查閱了資料，很快的我查到了，原來 “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家?guī)淼囊粋�(gè)青年女仆。
于是我決定把這個(gè)容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經(jīng)過跟我的學(xué)生們說，結(jié)果課上學(xué)生們和我一樣有了不一般的收獲……
所以在我們的教學(xué)中有時(shí)候要善于去發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，并且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會(huì)更準(zhǔn)確、到位、深刻。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 3
《我的母親》這篇散文以其平實(shí)、誠摯、質(zhì)樸、自然又飽含拳拳之心、眷眷之情的語言，敘述了母親的一生。作者老舍稱母親給自己的是“生命的教育”，因此教學(xué)中我們須通過感受母親勤勞、奮斗、奉獻(xiàn)的一生體味“我”對母親的敬仰、摯愛與懷念。同時(shí)品味平實(shí)的語言娓娓道來所達(dá)到的.真切感人、感召心靈的藝術(shù)境界，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和人生修養(yǎng)。課上我引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀、重點(diǎn)體會(huì)、品味語言三個(gè)步驟進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。教學(xué)中我把研讀點(diǎn)放在了第三自然段、第六自然段、母親三次含淚以及“我”的怕、怕、怕，心痛、心痛。這樣的安排主要先引導(dǎo)學(xué)生感受母親勤儉誠實(shí)、做事認(rèn)真、對子女偉大無私的愛，繼而再感受“我”對母親的無限思念和深深愧疚之情。課堂上學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的精彩之處，認(rèn)真揣摩、品味。
這節(jié)課同時(shí)也暴露出老師說得多學(xué)生說得少的問題，當(dāng)課堂上學(xué)生不知怎樣回答時(shí)，往往是我急著向下進(jìn)行便說出了答案。這時(shí)教師明智的做法應(yīng)是告訴學(xué)生怎樣回答，例如學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我提問：透過老舍的文字，你仿佛看到了什么？又想到了什么？實(shí)則想引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行整體回歸，回憶母親為我做過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴�？刹辉雽W(xué)生竟不知如何回答�？梢妴栴}不夠明確，如果把這一整段的內(nèi)容分開指導(dǎo)回答，如可讓學(xué)生回顧前文，從“生命是母親給我的”這句話中，你仿佛看到了什么？學(xué)生自然會(huì)想到目前：目前為了生我暈過去半月……這樣的引導(dǎo)過后，再讓學(xué)生交流透過老舍其他的文字你仿佛看到了什么，相信學(xué)生自會(huì)有話可說。
此外，對于高年級語文課，課尾也可為學(xué)生呈現(xiàn)一些小訓(xùn)練，針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生做些填空練習(xí)，有利于學(xué)生掌握本課內(nèi)容。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 4
曾有一位老師這樣說：“課不新就不要拿出來�！笔堑�，循規(guī)蹈矩、平平淡淡的課有什么必要給人看呢？反思我的課確有獨(dú)特之處，但與幾位教師相比，真的很難說出一個(gè)“新”字來。
首先，文本解讀不夠獨(dú)特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現(xiàn)教師的個(gè)性解讀，也就沒能更高的提升學(xué)生的思維能力和情感體驗(yàn)。這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗(yàn)和品讀，過于平淡和膚淺；由對作者情感的理解進(jìn)入課文的設(shè)計(jì)也較直接。然而，我雖認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，卻因?yàn)樽陨斫庾x能力的`限制，讓學(xué)生還是始終停留在文本的淺層進(jìn)行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內(nèi)涵、提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，在課堂上才會(huì)出現(xiàn)教師獨(dú)特而深刻的解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感。
其次，主問題的設(shè)計(jì)不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個(gè)問題展開：“在作者的心中母親是怎樣的一個(gè)人？”“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”這兩個(gè)問題難度不高，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。然而，在這堂課中始終找不到一個(gè)最佳的主要問題，課堂呈現(xiàn)的一些不足就是問題的設(shè)計(jì)不佳造成的。看來一堂課的成功關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)的成功，真正成功的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是新穎而有深度的，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點(diǎn)燃”和“碰撞”的作用。
以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機(jī)會(huì)能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 5
首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決生字詞、文學(xué)常識(shí)。這些小任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地自學(xué)課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中尋找答案，我只作點(diǎn)撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學(xué)生相互講發(fā)生在自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)。這既讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，加深了解，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。從實(shí)際情況來看，效果是良好的。
其次，我落實(shí)了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學(xué)常識(shí)這些基本知識(shí)，而是把它們放到了課前預(yù)習(xí)里面。這樣做既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，又使課堂內(nèi)容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感及形象”這一教學(xué)目標(biāo)展開。不論是開始的導(dǎo)入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學(xué)生找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，并加以誦讀品味，進(jìn)一步感受細(xì)節(jié)的表達(dá)效果�？梢哉f基本技能的訓(xùn)練，落到了實(shí)處。學(xué)生的能力，得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。
再次，我實(shí)現(xiàn)了新課改提出的三維目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)都得到較好的落實(shí)。學(xué)生通過這一堂課，切切實(shí)實(shí)懂得了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉，在訓(xùn)練延伸階段，學(xué)生講述與母親的故事時(shí)，全班同學(xué)在下面抹眼淚，其他同學(xué)及老師也眼圈紅紅。學(xué)生講自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)時(shí)，也聲音哽咽。我在點(diǎn)評時(shí)，也深受感動(dòng)，幾乎說不出話�？梢哉f，這一節(jié)課讓師生都受得一次情感的洗禮。經(jīng)過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。
最后，我充分落實(shí)了教材編者的設(shè)計(jì)意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的“思考探究”中強(qiáng)調(diào)了“細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個(gè)重要手法”，要求教者在教學(xué)過程中，充分關(guān)注文中細(xì)節(jié)。我在教學(xué)過程中，正是圍繞“情感與細(xì)節(jié)”作文章，層層推進(jìn)課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細(xì)節(jié)，做到了整體把握與局部分析的較好結(jié)合。
《我的母親》是我十分喜愛的.作品，在教學(xué)之前，我再三吟誦，反復(fù)咀嚼，使得自己對本文的研究領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生，但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有感情、有思想、發(fā)展中的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無窮的。因?yàn)槲以谂c學(xué)生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學(xué)最大的特點(diǎn)是采用自主探究教學(xué)模式，我首先引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，繼而誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，最后是組織學(xué)生合作探究。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是課堂的主人，教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)度者。如果說以前要求教師有扎實(shí)的基本功，那么，在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。如果說以前注重的是教給學(xué)生方法，那么在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 6
鄒韜奮的《我的母親》是一篇充滿深情的敘事散文，通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了母親的形象與作者對她的深厚情感。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是幾點(diǎn)主要的體會(huì)與收獲：
1. 細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)與解讀的重要性
在教學(xué)過程中，我深刻體會(huì)到關(guān)注細(xì)節(jié)對于文本解讀的重要性。例如，“妹仔”一詞的解讀，起初我以為這是鄒韜奮的妹妹，但經(jīng)過查閱資料和深入思考，發(fā)現(xiàn)“妹仔”實(shí)際上是母親由娘家?guī)淼囊粋�(gè)青年女仆。這一發(fā)現(xiàn)不僅豐富了我對文本的理解，也讓學(xué)生在課堂上有了不一樣的收獲。它啟示我，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并深挖文本中的細(xì)節(jié)，這樣不僅能提升課堂的趣味性，還能加深學(xué)生對文本的理解和感悟。
2. 文本解讀的深度與廣度
反思這堂課，我意識(shí)到自己在文本解讀的深度和廣度上還有所欠缺。雖然我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解文本，但整體上仍然停留在對作者情感的簡單體驗(yàn)上，缺乏更深入的解讀和探討。這提醒我在未來的教學(xué)中，需要更廣泛地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便在課堂上能夠給予學(xué)生更深刻、更全面的指導(dǎo)。
3. 問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與吸引力
問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這堂課中，我圍繞“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練？”和“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”兩個(gè)問題展開教學(xué)。然而，這兩個(gè)問題的區(qū)分度不夠，難度不高，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。因此，我意識(shí)到問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和吸引力對于課堂效果至關(guān)重要。未來，我需要在問題設(shè)計(jì)上多花心思，設(shè)計(jì)出新穎而有深度的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論。
4. 學(xué)生主體地位的尊重與發(fā)揮
在教學(xué)過程中，我深刻體會(huì)到尊重學(xué)生主體地位的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力是無窮的`。例如，在拓展延伸階段，讓學(xué)生相互講述自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)，不僅加深了他們之間的了解，還鍛煉了他們的表達(dá)能力。這啟示我，在未來的教學(xué)中，要更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5. 課堂氛圍的營造與情感共鳴
《我的母親》這篇散文充滿了深情與感動(dòng)。在教學(xué)過程中，我盡力營造一種溫馨、感人的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)文本中的情感。通過朗讀、討論、分享等方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對母親的愛與感激之情得到了充分的激發(fā)和表達(dá)。這種情感共鳴不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還讓他們在心靈上得到了一次洗禮。
總結(jié)
通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足與需要改進(jìn)的地方。在未來的教學(xué)中，我將更加注重細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)與解讀、文本解讀的深度與廣度、問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與吸引力、學(xué)生主體地位的尊重與發(fā)揮以及課堂氛圍的營造與情感共鳴。我相信，在不斷的反思與改進(jìn)中，我能夠成為一名更加優(yōu)秀的語文教師。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 7
在教授鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是我對此次教學(xué)的幾點(diǎn)總結(jié)和反思：
一、細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的意外收獲
在教學(xué)過程中，我反復(fù)通讀了課文，意外地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前從未關(guān)注過的細(xì)節(jié)——“妹仔”一詞。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了多次，如“母親喜歡看小說，她常常把所看的內(nèi)容講給妹仔聽”。最初，我誤以為“妹仔”指的是鄒韜奮的妹妹，但進(jìn)一步閱讀后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)解釋并不合理。通過查閱資料，我了解到“妹仔”實(shí)際上是母親由娘家?guī)淼囊粋�(gè)青年女仆。這一發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到，在教學(xué)中，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注那些看似不起眼的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往能為我們提供新的解讀角度，使我們對作品的理解更加準(zhǔn)確和深刻。
二、文本解讀的深刻性不足
反思整堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在文本解讀方面存在不足。這堂課過于依賴對作者情感的直接理解，缺乏對文本深層次的挖掘和獨(dú)特解讀。例如，整堂課主要圍繞作者對母親的感激之情來體驗(yàn)和品讀，這種設(shè)計(jì)過于平面和膚淺，沒有真正提升學(xué)生的思維能力和情感體驗(yàn)。我深感，作為一名語文教師，提高自己的文本解讀能力至關(guān)重要，只有通過廣泛的閱讀和深入的思考，才能在課堂上呈現(xiàn)出獨(dú)特而深刻的解讀，從而引領(lǐng)學(xué)生的`思維，深化學(xué)生的情感。
三、問題設(shè)計(jì)的欠缺
在問題設(shè)計(jì)方面，我也存在不足。整堂課圍繞兩個(gè)問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練？”“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”這兩個(gè)問題形式單一，難度不高，缺乏新穎性和深度，難以激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，導(dǎo)致課堂討論不夠熱烈，品讀效果也未能達(dá)到高潮。我認(rèn)識(shí)到，一堂成功的課，關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的成功。真正成功的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是新穎而有深度的，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，起到“點(diǎn)燃”和“碰撞”的作用。
四、學(xué)生主體性的發(fā)揮
在教學(xué)過程中，我嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作探究來發(fā)揮學(xué)生的主體性。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生方面還有待提高。例如，在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀的聲音太小，我沒有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)；在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然有感情地讀出了自己喜歡的句子，但我未能給予必要的指導(dǎo)，使他們的情感表達(dá)未能得到充分的展現(xiàn)。這些都提醒我，在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的主體性和心理發(fā)展進(jìn)程，通過有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性和對語文課的興趣。
五、教學(xué)改進(jìn)的方向
基于以上反思，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，我需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是加強(qiáng)文本解讀能力，通過廣泛的閱讀和深入的思考，提升自己的解讀深度和廣度；二是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎而有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣；三是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，通過有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生成為真正的課堂主人；四是關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生對作品的理解更加準(zhǔn)確和深刻。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 8
鄒韜奮的《我的母親》是一篇感人至深的散文，通過幾個(gè)生活片段展現(xiàn)了母親的慈愛、勤勞、堅(jiān)韌和深沉的母愛。針對這篇課文的教學(xué)，以下是一些教學(xué)反思：
一、教學(xué)亮點(diǎn)
情感共鳴的引導(dǎo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者對母親的深厚情感，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴。例如，在講到母親背著“我”賞燈、深夜為“我”做鞋等情節(jié)時(shí)，學(xué)生普遍能夠感受到母愛的偉大和無私。
細(xì)節(jié)解讀的深入：
注意到了一些容易被忽略的細(xì)節(jié)，如“妹仔”一詞的`解讀。通過查閱資料，揭示出“妹仔”實(shí)際上是母親由娘家?guī)淼那嗄昱�，而非作者的妹妹。這一細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)不僅豐富了文本內(nèi)容，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。
情感體驗(yàn)的豐富：
在課堂上，學(xué)生積極參與，對母親的真情流露讓我感動(dòng)不已。通過朗讀、分享和討論，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，也增強(qiáng)了對母愛的認(rèn)識(shí)和感激之情。
二、教學(xué)不足
文本解讀的深度不夠：
雖然嘗試從不同角度解讀文本，但整體上仍顯得平面和膚淺。未能充分挖掘文本背后的深層含義，如舊社會(huì)婦女的地位、母愛的復(fù)雜性等。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力和情感體驗(yàn)的提升。
問題設(shè)計(jì)的新穎性和深度不足：
整堂課圍繞的問題形式區(qū)分度不夠，難度不高，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。問題設(shè)計(jì)缺乏新穎性和深度，導(dǎo)致學(xué)生對第二部分的品讀未能達(dá)到高潮。
課堂引導(dǎo)不夠到位：
在朗讀和賞析環(huán)節(jié)，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分。例如，在賞析文中最后一句時(shí)，學(xué)生雖然賞析得很到位，但在朗讀時(shí)未能充分表達(dá)情感。這反映出教師在課堂引導(dǎo)方面的不足。
三、改進(jìn)措施
提高文本解讀能力：
廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和資料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)。在解讀文本時(shí)，嘗試從多個(gè)角度入手，深入挖掘文本背后的深層含義和作者的情感世界。
優(yōu)化問題設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)新穎而有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。問題應(yīng)具有層次性和引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解作者的意圖和情感。
加強(qiáng)課堂引導(dǎo)：
在朗讀和賞析環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。通過示范朗讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感和理解文本。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和分享自己的感悟。
注重情感教育：
在教學(xué)過程中注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛的偉大和無私。通過朗讀、討論、寫作等多種方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對母親的愛和感激之情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的母愛現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的感恩之心和責(zé)任感。
總之，《我的母親》這篇課文的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到文本解讀、問題設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)的重要性。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 9
鄒韜奮的《我的母親》是一篇感人至深的散文，通過幾個(gè)生活片段展現(xiàn)了母親的多重品質(zhì)和深沉的母愛。以下是對這篇課文的教學(xué)反思：
一、教學(xué)亮點(diǎn)
細(xì)節(jié)挖掘：
在教授這篇課文時(shí)，我特別注意到了“妹仔”這一細(xì)節(jié)。通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)“妹仔”并非鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家?guī)淼那嗄昱�。這一發(fā)現(xiàn)不僅豐富了課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生意識(shí)到在文本解讀中不應(yīng)輕易放過任何細(xì)節(jié)。
情感共鳴：
通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和賞析課文中的感人片段，如母親講述小說時(shí)與妹仔的熱淚盈眶、深夜為兒子做鞋等，成功激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使他們更深刻地理解了母愛的偉大和無私。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟：走近母親、認(rèn)識(shí)母親、訴說母親、善待母親。這種設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐步深入文本，理解母親的形象和作者的情感。
二、教學(xué)不足
文本解讀深度不足：
盡管我注意到了“妹仔”這一細(xì)節(jié)，但整體而言，文本解讀的深度和新穎性仍有待提高。我未能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性解讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中仍停留在文本的淺層。
問題設(shè)計(jì)缺乏新意：
課堂上提出的問題形式較為單一，區(qū)分度不夠，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。例如，“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練？”和“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”這兩個(gè)問題雖然與課文相關(guān)，但缺乏深度和吸引力。
朗讀指導(dǎo)不足：
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我未能給予足夠的指導(dǎo)和反饋。部分學(xué)生在朗讀時(shí)未能充分表達(dá)情感，而我未能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀效果不盡如人意。
時(shí)間控制不當(dāng)：
在公開課上，由于時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)未能充分展開。例如，原計(jì)劃的“讀背名言名句”環(huán)節(jié)因時(shí)間不足而被省略，影響了課堂的完整性。
三、改進(jìn)措施
提高文本解讀能力：
廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和資料，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和解讀能力。在備課時(shí)深入挖掘文本細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，力求在課堂上呈現(xiàn)獨(dú)特而深刻的解讀。
優(yōu)化問題設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)新穎而有深度的'問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。問題應(yīng)具有一定的區(qū)分度和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容和作者情感。
加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)：
在朗讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和反饋。通過示范朗讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧和情感表達(dá)方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽、多模仿優(yōu)秀朗讀作品。
合理安排時(shí)間：
在備課時(shí)充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間并合理安排。在課堂上注意控制節(jié)奏和進(jìn)度，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分展開和深入討論。同時(shí)留出一定的時(shí)間用于總結(jié)和反思，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法。
總之，《我的母親》這篇課文的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到自己在文本解讀、問題設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)和時(shí)間控制等方面的不足。在未來的教學(xué)中我將不斷努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法和策略，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文本內(nèi)容。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 10
鄒韜奮的《我的母親》是一篇感人至深的散文，通過幾個(gè)生活片段展現(xiàn)了母愛的偉大與深沉。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
一、文本解讀的深度與角度
細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的意外收獲：
在反復(fù)通讀課文時(shí)，我注意到“妹仔”一詞，并發(fā)現(xiàn)其并非指鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家?guī)淼那嗄昱�。這一細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生有了更深入的理解和收獲。這提醒我，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并重視那些看似不起眼卻富有深意的細(xì)節(jié)。
文本解讀的獨(dú)特性與新穎性：
盡管我認(rèn)識(shí)到文本解讀應(yīng)獨(dú)特且深刻，但在實(shí)際教學(xué)中，由于自身解讀能力的限制，學(xué)生的閱讀和感受仍停留在文本的淺層。這使我意識(shí)到，作為一名語文教師，需要不斷提高自己的文本解讀能力，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提升他們的思維能力和情感體驗(yàn)。
二、問題設(shè)計(jì)的有效性與吸引力
問題設(shè)計(jì)的不足：
整堂課圍繞“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練？”和“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”兩個(gè)問題展開，但這兩個(gè)問題形式區(qū)分度不夠，難度不高，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。這導(dǎo)致學(xué)生對問題的興趣不高，影響了課堂的互動(dòng)效果。
改進(jìn)策略：
成功的問題設(shè)計(jì)應(yīng)新穎而有深度，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。在未來的教學(xué)中，我將努力設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和吸引力的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升課堂的活躍度和有效性。
三、教學(xué)過程的互動(dòng)與引導(dǎo)
朗讀指導(dǎo)的缺失：
在賞析環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生賞析得很到位，但朗讀時(shí)未能充分表達(dá)情感。這提醒我，在朗讀指導(dǎo)方面需要加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文本的情感和意境。
學(xué)生主體性的發(fā)揮：
在教學(xué)過程中，我注意到學(xué)生在訴說母親這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的積極性，這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。同時(shí)，教師也應(yīng)成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者，而非單純的知識(shí)傳授者。
四、情感教育的`滲透與深化
母愛的感染力：
《我的母親》一文通過幾個(gè)生活片段展現(xiàn)了母愛的偉大與深沉。在教學(xué)過程中，我注意到學(xué)生對母愛的真情流露，這使我深感情感教育的重要性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重情感教育的滲透與深化，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)，也能感受到母愛的偉大與無私。
情感表達(dá)的引導(dǎo)：
針對學(xué)生在課堂上的情感表達(dá)，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式來表達(dá)自己的感受。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將這份情感帶入到實(shí)際生活中去，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)母愛。
五、教學(xué)反思的總結(jié)與展望
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在文本解讀、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及情感教育等方面存在的不足。在未來的教學(xué)中，我將努力提升自己的文本解讀能力，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和吸引力的問題，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和情感教育滲透，以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、提升思維能力和情感體驗(yàn)。同時(shí)，我也將不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期在未來的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步和成就。
鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思 11
《我的母親》是現(xiàn)代作家鄒韜奮創(chuàng)作的一篇感人至深的散文，通過幾個(gè)平凡而深刻的生活片段，展現(xiàn)了母愛的偉大與深沉。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
一、文本解讀的深度與廣度
在教授《我的母親》時(shí)，我意識(shí)到文本解讀的深度和廣度直接影響到了學(xué)生對文章的理解和情感體驗(yàn)。在初讀文本時(shí)，我主要關(guān)注了作者對母親的感激之情，這導(dǎo)致教學(xué)過于平面和膚淺。例如，我未能充分挖掘“妹仔”這一角色的深層含義，直到后來查閱資料才發(fā)現(xiàn)“妹仔”是母親由娘家?guī)淼那嗄昱停呛唵蔚募彝コ蓡T關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到，教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀。
二、問題設(shè)計(jì)的有效性
問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的問題如“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練？”和“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”雖然與文本內(nèi)容相關(guān)，但形式區(qū)分度不夠，難度不高，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣。未來，我應(yīng)設(shè)計(jì)更加新穎、有深度的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考，提升課堂的互動(dòng)性。
三、朗讀與感悟的結(jié)合
朗讀是語文教學(xué)的.重要環(huán)節(jié)，但在本課教學(xué)中，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠充分。例如，在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能表達(dá)出自己對句子的理解，但在朗讀時(shí)未能充分表達(dá)情感。我應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過示范朗讀、情感引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生更好地通過朗讀表達(dá)情感，加深對文本的理解。
四、個(gè)性化閱讀的鼓勵(lì)
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)過程中，我應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們分享自己的感悟。例如，在訴說母親環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享對母愛的理解和感受，從而增強(qiáng)課堂的感染力和共鳴感。
五、課堂時(shí)間的把控
時(shí)間把控是公開課成功與否的關(guān)鍵因素之一。在本課教學(xué)中，由于學(xué)生情感真摯流露，導(dǎo)致課堂時(shí)間超出預(yù)期。雖然這體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與和情感體驗(yàn)，但也暴露出我在時(shí)間把控上的不足。未來，我應(yīng)更加注重課堂時(shí)間的合理分配和靈活調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
六、教學(xué)反思與提升
通過本次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在文本解讀、問題設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)、個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)以及時(shí)間把控等方面的不足。為了提升教學(xué)質(zhì)量和效果，我將進(jìn)一步加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和資料，提升文本解讀能力；同時(shí)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。
總之，《我的母親》這篇課文的教學(xué)讓我收獲頗豐，也促使我不斷反思和提升自己的教學(xué)水平。我相信在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)更加努力地探索和實(shí)踐，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
【鄒韜奮《我的母親》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
鄒韜奮名言02-22
語文荷葉母親教學(xué)反思04-22
語文懷念母親教學(xué)反思04-21
胡適《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)08-14
語文我選我教學(xué)反思04-21
我選我語文教學(xué)反思04-09