《口技》課堂實(shí)錄和品鑒

　　一、朗讀課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

　　師：我們先來(lái)看一段有趣的節(jié)目(播放一段口技視頻)，這位表演者表演的是什么技藝?

　　(生齊答：口技。)

　　師：是的，口技是用人體的發(fā)聲器官來(lái)模擬自然界和生活的各種聲音，是一種傳統(tǒng)的民間表演藝術(shù)。發(fā)展到清代，表演者多隱身在布�；蚱溜L(fēng)后邊，俗稱“隔壁戲”。今天，我們就跟隨著清代文學(xué)家林嗣環(huán)一起去趕赴一場(chǎng)300年前的聽(tīng)覺(jué)盛宴。請(qǐng)同學(xué)們邊看課文，邊聽(tīng)老師朗讀，注意：要聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)清節(jié)奏。

　　(師配樂(lè)朗讀。)

　　師：是按老師的要求來(lái)聽(tīng)讀的口馬?行，那我們來(lái)檢測(cè)一下。請(qǐng)看大屏幕。(屏顯字音、節(jié)奏的檢測(cè)題。抽查。略。)師：讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，這只是朗讀的初級(jí)階段。要想讀出文言文獨(dú)特的韻味來(lái)，我們還要注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。大家看文章最后一句，該怎么讀?(一生讀。)這個(gè)句子中的“而已”一詞表達(dá)出了作者對(duì)口技人的贊嘆之情，讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，韻味就出來(lái)了。(對(duì)剛才朗讀的學(xué)生)你再讀一遍試試看。(生再讀)有進(jìn)步!下面請(qǐng)同學(xué)們按屏幕上的提示和要求，自己先試著讀一讀。(屏顯提示、要求。)

　�、� 讀準(zhǔn)字音，字正腔圓;

　　② 讀清節(jié)奏，緩急有致;

　　③ 讀出韻味，抑揚(yáng)頓挫。

　　師：誰(shuí)先來(lái)展示一下自己的朗讀?

　　(一生讀“當(dāng)是時(shí)”這一句。)

　　師：誰(shuí)能根據(jù)屏幕上的要求，對(duì)這位同學(xué)的朗讀作些點(diǎn)評(píng)?

　　生1：他的聲音很洪亮，咬字清晰。

　　生2：我覺(jué)得“一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備”應(yīng)該慢一點(diǎn)，才能感覺(jué)到作者的贊嘆之情。

　　師：你能不能試一下?

　　(生2讀這一句。)

　　師：有點(diǎn)韻味。誰(shuí)接著展示?

　　(一生讀：“忽一人大呼……潑水聲。”)

　　生3：他讀得很好，語(yǔ)調(diào)比較高，讀出了一種緊張的氣氛。

　　師：對(duì)，尤其是“火起”，他用的是升調(diào)，很有情境。

　　生4：我覺(jué)得他讀的語(yǔ)速太快了，應(yīng)該慢一點(diǎn)。師：語(yǔ)速是該快還是該慢呢?再想想。

　　生5：我覺(jué)得還是應(yīng)該快一些，因?yàn)槠鸹鹆�，肯定很緊急。

　　師：是啊，都火燒眉毛了，肯定得快。這一段中，也有要讀得慢一點(diǎn)的句子。是哪幾句?

　　生6：“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”

　　師：為什么語(yǔ)速到這里要降下來(lái)?

　　生6：因?yàn)檫@是作者的一種評(píng)論，有快有慢，才能體現(xiàn)出緩急有致。

　　師：最后一句寫(xiě)賓客的反應(yīng)，應(yīng)該讀快點(diǎn)還是慢點(diǎn)?

　　生7：快，都急著逃命。

　　師：這樣吧，咱們合作一下，來(lái)讀讀這一段。老師讀“火起”這一句，男生讀“夫起大呼”到“潑水聲”這里，女生讀“凡所應(yīng)有”到“不能名其一處也”這里，最后一句齊讀。任務(wù)清楚了嗎?集中注意力，看看咱們有沒(méi)有默契。(師生組合朗讀。)

　　【品鑒】教師以精彩的范讀開(kāi)場(chǎng)，提出聽(tīng)讀要求;再輔以檢測(cè)、自由讀、指導(dǎo)讀、展示讀等多種形式的活動(dòng)，通過(guò)師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，落實(shí)了教師提出的朗讀的三大要求。學(xué)生讀得自然，讀得有序，讀得有效。

　　二、譯讀課文，積累詞句。

　　師：文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)約、典雅之美。咱們學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會(huì)積累重要的詞句。預(yù)習(xí)時(shí)下發(fā)了“學(xué)習(xí)卡片”，完成得怎么樣?一起來(lái)看看。

　　師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生l：“善”是擅長(zhǎng)的意思。

　　(師追問(wèn)：擅長(zhǎng)歌舞用成語(yǔ)怎么說(shuō)?)能歌善舞。

　　生2：“目”是看的意思。

　　師：對(duì)，這里作動(dòng)詞講。“一目了然”意思就是看一眼就看得清清楚楚。

　　生3：“名”的意思是說(shuō)出。師：這里也作動(dòng)詞解釋。“不可名狀”、“莫名其妙”中的“名”都作“說(shuō)出”講。

　　生4：“股”指的是大腿。師：有一個(gè)典故，形容讀書(shū)很勤奮，是什么?(生答：懸梁刺股。)對(duì)，刺的就是大腿。

　　生5：“走”這里指跑。師：對(duì)，騎在奔跑的馬上看花，我們稱之為——(生答：走馬觀花。)

　　生6：“畢”的意思是全，都。

　　師：成語(yǔ)“原形畢露”是指人的本來(lái)面貌全都露出來(lái)了。好，從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以看出——(屏顯：“解題一得”。)這些詞語(yǔ)古今意義差別較大，但在有些成語(yǔ)中還保留了古義，我們可以借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞語(yǔ)的古義。

　　師：再來(lái)看下面幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能解釋?

　　生1：第一個(gè)“絕”解釋為極點(diǎn)，第二個(gè)“絕”解釋為停止。

　　生2：第一個(gè)“指”意思是指頭，第二個(gè)“指”意思是“指出”。師：對(duì)，一個(gè)是名詞，～個(gè)是動(dòng)詞。

　　生3：第一個(gè)“坐”意思是坐下，第二個(gè)“坐”同“座”。師：這里有一個(gè)通假宇，我們做好積累。

　　生4：第一個(gè)“乳”是喂奶的意思，第二個(gè)“乳”是乳頭。師：是的，一個(gè)是動(dòng)詞，一個(gè)是名詞。(屏顯：“解題一得”。)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義不同，這種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象叫一詞多義，翻譯時(shí)要加以區(qū)分。

　　師：下面一道題目增加了難度，要翻譯一段文字。這段文字描寫(xiě)了多種聲音，不太好理解。誰(shuí)來(lái)試試看?(屏顯要翻譯的句子，一生看著屏幕口譯，卡殼處教師提示。)

　　師：你真不簡(jiǎn)單!這么短的時(shí)間就能比較準(zhǔn)確地翻譯出這一段難懂的話，聲音還很洪亮。來(lái)，齊讀下面的“解題一得”。

　　(屏顯，生齊讀。)

　　翻譯時(shí)要：直譯為主，字字落實(shí);意譯為輔，語(yǔ)句通暢。

　　【品鑒】題目的設(shè)計(jì)有梯度，每道題目后的“解題一得”給學(xué)生階段性的總結(jié)和方法性的指導(dǎo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能觸類(lèi)旁通、舉一反三，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累落至了實(shí)處。

　　三、品讀課文，賞析妙處。

　　師：《口技》這篇文章僅僅367個(gè)字，就把一場(chǎng)表演刻畫(huà)得精彩紛呈，妙趣橫生，讓人如臨其境，如聞其聲。張潮在將它收錄進(jìn)《虞初新志》時(shí)評(píng)價(jià)道：“絕世奇技，復(fù)得此奇文以傳之，讀竟，輒浮大白。”意思是，讀了《口技》一文，領(lǐng)略了絕世奇技，欣賞了千古奇文，忍不住要喝一大杯酒以示慶賀。

　　下面，我們也來(lái)賞賞奇技，品品奇文。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示，按課前分好的小組，自領(lǐng)任務(wù)，進(jìn)行合作探究，并將探究的結(jié)果在書(shū)上標(biāo)注出來(lái)。

　　(屏顯任務(wù)。)

　　任務(wù)一：賞奇技文章用一個(gè)“善”字概括了口技人的技藝，你從文中哪些詞句感受到了口技人技藝之“善”?

　　任務(wù)二：品奇文有人將這篇文章的寫(xiě)作特色概括為：①敘事有條理;②裁剪有詳略;③行文有波瀾;④描寫(xiě)有角度;⑤首尾有呼應(yīng)。你能任選一點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫鈫?

　　師：好，我們先來(lái)賞奇技。“善”字概括了口技人的技藝，你從文中的哪些詞句上感受到了口技人技藝之“善”呢?(板書(shū)：“善”。)

　　生1：第1段“滿坐寂然，無(wú)敢嘩者”，說(shuō)明賓客對(duì)口技人很敬重，對(duì)他的表演充滿期待，突出了“善”。師：這是借賓客的反應(yīng)來(lái)烘托一種緊張肅穆的氣氛。文章還有幾處寫(xiě)到賓客的反應(yīng)，大家能不能找出來(lái)?

　　生2：“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”

　　師：這個(gè)句子通過(guò)描寫(xiě)賓客的動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)了他們當(dāng)時(shí)怎樣的心理狀態(tài)?

　　生2：寫(xiě)賓客被口技人的表演深深吸引住了，聽(tīng)得很專注。

　　師：對(duì)，“微笑”還表明他們對(duì)表演內(nèi)容是心領(lǐng)神會(huì)，“默嘆”寫(xiě)他們心里為之折服，但又不便鼓掌叫好。還有哪些寫(xiě)賓客的句子?

　　生3：“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。”這個(gè)句子寫(xiě)賓客們被口技人的表演嚇住了，以為是真的失火了，想要逃跑。師：描寫(xiě)還很細(xì)膩，寫(xiě)出了賓客們以假當(dāng)真、驚慌欲逃的心理。還有嗎?

　　生4：“賓客意少舒，稍稍正坐。”寫(xiě)賓客的心情稍微放松了些。師：是的，賓客的心理隨著口技人的表演在變化著。賓客的強(qiáng)烈反應(yīng)很好地從側(cè)面烘托了口技人技藝之“善”。(板書(shū)：反應(yīng)強(qiáng)烈。)師：大家還從哪里讀出了“善”字呢?

　　生5：“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”口技人所使用的道具很簡(jiǎn)單，表明他技藝之“善”。

　　師：而且文章兩次寫(xiě)到，有言外之意：你看，這個(gè)表演者模擬了那么繁雜的聲音，憑借的只是自己的一張嘴，別無(wú)他物，真是太神奇了。

　　(板書(shū)：道具簡(jiǎn)單。)

　　師：最能表現(xiàn)口技人技藝之“善”的是他所模擬的各種聲音，這些聲音不僅繁多，(板書(shū)：聲音繁多。)還富于變化。我們說(shuō)說(shuō)看，有哪些變化?

　　生1：第2段中“遙聞深巷中犬吠”說(shuō)明聲音是從遠(yuǎn)處的深巷中傳來(lái)，接著寫(xiě)婦人的“欠伸”，這是近處的聲音，寫(xiě)出了聲音由遠(yuǎn)到近的變化，從而體現(xiàn)了口技人技藝之“善”。

　　師：這種變化不僅是由遠(yuǎn)到近，還是由外到內(nèi)。

　　生2：由小到大。第2段中先寫(xiě)“欠伸”、“囈語(yǔ)”這些細(xì)微的聲音，接著是孩子的啼哭聲，這些聲音由小變大，體現(xiàn)了口技人技藝之“善”。

　　師：分析抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，很細(xì)致。

　　生3：由分到合。第2段中先分別寫(xiě)各種聲音，再寫(xiě)這些聲音“一時(shí)齊發(fā)”，這是由分到合。

　　生4：由少到多。第一、二個(gè)場(chǎng)景中的聲音比較少，但在第三個(gè)場(chǎng)景中聲音最多，這是“由少到多”。

　　師：第三個(gè)場(chǎng)景中的聲音，不僅繁多，而且喧鬧、雜亂。找找看，寫(xiě)到了哪些聲音?

　　生(雜)：“百干人大呼，百千兒哭，百干犬吠。”“力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲。”“百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。”

　　師：這些錯(cuò)綜復(fù)雜的聲音渲染了火情的緊急、火勢(shì)的猛烈、火場(chǎng)的紛亂、救火人的慌亂。有沒(méi)有同學(xué)能試著模擬一下?

　　(幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)，簡(jiǎn)單分配任務(wù)，一生大呼“起火了”之后，各種聲音一起發(fā)作。)

　　師：大家看，我們這么多人，這么多口，在模擬這些聲音時(shí)還有些手忙腳亂，口技人卻僅憑一個(gè)人、一張嘴來(lái)表演，技藝是多么的高超啊!

　　師：口技人技藝之“善”還可以從他所模擬的場(chǎng)景上看出來(lái)。說(shuō)說(shuō)看，口技人模擬了哪幾個(gè)場(chǎng)景?

　　生5：第一個(gè)場(chǎng)景是一家人由睡到醒，第二個(gè)場(chǎng)景是一家人由醒復(fù)睡，第三個(gè)場(chǎng)景是失火、救火。

　　師：三個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容各不相同，有起有伏，有靜有鬧，復(fù)雜多樣�？诩既四軌蚰�擬這么復(fù)雜的`場(chǎng)景，足見(jiàn)其技藝之“善”。(板書(shū)：場(chǎng)景復(fù)雜。)

　　師：場(chǎng)景的復(fù)雜、聲音的繁多，從正面表現(xiàn)了口技人技藝之“善”;

　　(板書(shū)：正面描寫(xiě)。)

　　道具的簡(jiǎn)單、聽(tīng)眾反應(yīng)的強(qiáng)烈從側(cè)面烘托了這種“善”。

　　(板書(shū)：側(cè)面描寫(xiě)。)

　　口技人的表演，怎一個(gè)“善”字了得!

　　師：我們來(lái)看“任務(wù)二”品奇文中的五個(gè)寫(xiě)作特色。文章既有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面烘托，這個(gè)叫做——(生齊答：描寫(xiě)有角度。)開(kāi)頭結(jié)尾兩次提到道具的簡(jiǎn)單，這叫——(生齊答：首尾有呼應(yīng)。)那么，“敘事有條理，裁剪有詳略，行文有波瀾”該怎么理解呢?

　　生1：我說(shuō)“敘事有條理”。文章先寫(xiě)表演前，再寫(xiě)表演中，最后寫(xiě)表演結(jié)束，依照的是時(shí)間順序，顯得很有條理。師：是的，寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種順序。我們找找看，有哪些?

　　生2：“少頃”、“既而”、“是時(shí)”、“一時(shí)”、“未幾”、“忽”、“俄而”、“忽然”。師：一共有八個(gè)。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使文章層次井然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。

　　生3：我想說(shuō)“裁剪有詳略”�？诩既四�擬的三個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)得最詳細(xì)的是第三個(gè)，最簡(jiǎn)略的是第二個(gè)。

　　師：為什么這樣安排詳略呢?

　　生3：因?yàn)榈谌齻�(gè)場(chǎng)景最復(fù)雜，聲音最繁雜，也最能表現(xiàn)口技人技藝之“善”第二個(gè)場(chǎng)景模擬的聲音最少，相對(duì)來(lái)說(shuō)，不能最好地體現(xiàn)出口技人技藝之“善”，所以略寫(xiě)。

　　師：說(shuō)到了關(guān)鍵。詳寫(xiě)略寫(xiě)要根據(jù)文章中心的需要來(lái)確定。

　　生4：口技人表演的三個(gè)場(chǎng)景中，先是一個(gè)小高潮，接著變得平緩，最后是一個(gè)大高潮，形成了波瀾。師：不光是場(chǎng)景波瀾起伏，賓客的反應(yīng)也隨之形成了張弛變化。因而文章顯得曲折跌宕，搖曳多姿。

　　【品鑒】此板塊特色鮮明，亮點(diǎn)不斷：一、自主學(xué)習(xí)充分，給足了時(shí)間;合作學(xué)習(xí)安排合理，講究了實(shí)效;探究學(xué)習(xí)有高度，設(shè)置了彈性空間及達(dá)成目標(biāo)的可能性。二、學(xué)生群體模擬“起火”的表演場(chǎng)面，初看以為是嘩眾取寵的課堂表演，實(shí)則是授課者的匠心獨(dú)運(yùn)，教師的一句總結(jié)語(yǔ)使所有的聽(tīng)課教師豁然開(kāi)朗，“以為妙絕”。

　　四、悟讀課文，感受精彩。

　　師：同學(xué)們，快樂(lè)的時(shí)光總是特別的短暫。今天，我們通過(guò)《口技》一文的學(xué)習(xí)，見(jiàn)識(shí)了一門(mén)傳統(tǒng)技藝，積累了一些文言知識(shí)，認(rèn)識(shí)了一位傳奇人物，領(lǐng)略了一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，可謂收獲頗豐。那么，在感受了藝術(shù)的無(wú)窮魅力之余，我們有沒(méi)有想過(guò)：口技人為什么能有如此精湛的技藝呢?

　　生1：我覺(jué)得口技人能有如此精湛的技藝，靠的是勤學(xué)苦練。就像京劇大師梅蘭芳，別人只練習(xí)幾遍，他總是練習(xí)幾十遍，終于練出了圓潤(rùn)甜美的嗓子。

　　生2：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，除了勤學(xué)苦練，還得堅(jiān)持不懈。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，才能練出這么高超的技藝。

　　師：是的，為了練好這門(mén)絕活，藝術(shù)家們冬練三九，夏練三伏，磨腫了舌頭，磨破了嘴皮。正是這種堅(jiān)持不懈、勤學(xué)苦練的精神，才造就了藝術(shù)的輝煌。其實(shí)，不光是口技，任何事業(yè)的成功都需要堅(jiān)持不懈、勤學(xué)苦練，正如劉禹錫詩(shī)云：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金。”老師也擬了一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)今天這節(jié)課的總結(jié)，請(qǐng)看大屏幕，我們一起大聲地讀出來(lái)——(師生同讀。)“奇人，奇技，奇文，堪稱奇妙會(huì)賞，會(huì)讀，會(huì)品，重在會(huì)通。”

　　【品鑒】這一環(huán)節(jié)是課堂的延伸，由文及人，由課內(nèi)到課外，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章文本價(jià)值的更深入思考，感悟到藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)精益求精、堅(jiān)持不懈、勤學(xué)苦練的精神，并將它應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，意義普遍、深遠(yuǎn)。