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《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
隨故事情節(jié)的展開(kāi)，分析人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、過(guò)程與方法：
讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)美與丑兩種截然不同心靈的對(duì)比來(lái)?yè)P(yáng)善貶惡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)手段：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們除了用眼睛發(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢?——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。
二、整體感知，故事回放：
用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復(fù)述故事內(nèi)容。
故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠(yuǎn)窗病人 ，他們的病情都 很嚴(yán)重 。剛開(kāi)始，兩人的關(guān)系 融洽， 近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風(fēng)景 ，讓 遠(yuǎn)窗病人 覺(jué)得是一種 享受 。后來(lái) 遠(yuǎn)窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時(shí) 見(jiàn)死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。
(這一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
三、盤點(diǎn)心靈，評(píng)析人物：
讓我們共同走進(jìn)病房，認(rèn)識(shí)兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對(duì)話。
請(qǐng)大家仔細(xì)研讀課文，圈點(diǎn)出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。
(1)二位的主要話題是什么?
(2)能為大家描繪一下窗外的景色嗎?
(3)窗外景色給你怎樣感受?
(4)描繪的景物是真實(shí)的嗎?為什么要編織一個(gè)謊言來(lái)欺騙你的病友呢?
(5)知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎?能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢?
(6)當(dāng)你的病友生命垂危，痛苦掙扎時(shí)，你的表現(xiàn)如何?出于什么心理?
(7)為什么特別想要靠窗看風(fēng)景呢?
通過(guò)簡(jiǎn)單的心靈溝通，談?wù)剬?duì)兩位病人的認(rèn)識(shí)
人物評(píng)價(jià)：
近窗病人：他渴望生命，熱愛(ài)生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭(zhēng)奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。
遠(yuǎn)窗病人：他也熱愛(ài)生命，他一開(kāi)始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的`。
四、學(xué)而求思，主題升華：
兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì);一個(gè)靈魂丑惡，行為卑劣無(wú)恥，無(wú)情無(wú)義。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法?——對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無(wú)私。
同一個(gè)窗口，兩人看到的景是否相同呢?為什么兩個(gè)人看到的是截然不同的景色呢?
景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過(guò)窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒(méi)有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見(jiàn)的。因此，我們不能做文中那位遠(yuǎn)窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。
五、思維體操，奇思妙想：
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會(huì)使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長(zhǎng)思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：(兩道題任選一道作答)
(1) 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形?
明確：大致兩種情形
�、� 良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
② 責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
(2)假如，病房中又來(lái)了一位新的病人，那么原先那遠(yuǎn)窗的病人會(huì)怎樣做呢?
明確：大概有以下幾種情況：
�、� 他會(huì)向以前那近窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色，以此來(lái)激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧!
�、� 他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂�，他害怕新�?lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、� 他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來(lái)越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
那位活著的病人可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、閱讀感言，點(diǎn)亮心燈：
我建議每一位同學(xué)寫一句話作為禮物送給遠(yuǎn)窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風(fēng)景，能好好活下去。
(我想把這些話送給病人的同時(shí)，也送給我們自己，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露，去感受人性的光輝吧!)
(2)這篇小說(shuō)給你怎樣的啟示呢?希望這樣的啟示能對(duì)大家今后的為人處世有一定的指導(dǎo)意義。
七、拓展延伸：
本文的結(jié)尾方式被稱為“歐·亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點(diǎn)。
對(duì)比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。
八、結(jié)束語(yǔ)：
一滴水可以折射太陽(yáng)的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。
用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。
讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風(fēng)景。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1、梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)概括能力。
2、抓住刻畫人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想像，拓展思維空間。
教學(xué)方法
誦讀法、激疑探究法、討論法
導(dǎo)入新課
有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶，陽(yáng)光不只一種顏色�！薄按皯羰欠课莸难劬�，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心。”多彩的世界在每個(gè)人的眼里都是各不相同的。讓我們一起領(lǐng)略澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。
檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)的字注音
俯瞰( ) 一泓( ) 斑斕( ) 爭(zhēng)奇斗妍( ) 扣人心弦( ) 充塞( ) 漱洗水( ) 挪( )胳膊肘( ) 氣喘吁吁( )
2、齊讀兩遍
整體感知
1.齊讀課文(板書：畫窗)
2.文中主要刻畫了哪幾個(gè)人?(板書：靠窗病人、不靠窗病人)
3.透過(guò)這扇窗，兩位病人各自看到了什么?(板書：美景、禿墻)
4. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)各部分的故事情節(jié)。
開(kāi)端(1—3段)關(guān)系融洽 發(fā)展(4—7段)心生嫉妒
高潮(8—12段) 見(jiàn)死不救 結(jié)局(13—15段)只見(jiàn)禿墻
探究分析
1、 結(jié)合下列句子分析，不靠窗病人是個(gè)怎樣的人?
起先：躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
后來(lái)： ①為什么偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的?
②緊挨著窗口的為什么不該是我呢。
③他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
�、偎绽犞p眼盯著天花板。
�、诹硪晃徊∪藚s紋絲不動(dòng)地看著。
�、哿硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉�
�、苌赃^(guò)幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。
板書：不靠窗病人——自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭、卑劣冷酷、寢食難安、心胸狹窄、陰險(xiǎn)狡詐、冷酷無(wú)情、嫉妒心膨脹、卑劣無(wú)恥、靈魂丑陋、令人發(fā)指……
2、 與之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小時(shí)，給不靠窗病人講述窗外的美景，其目的是什么?(消遣時(shí)間、解除痛苦)可見(jiàn)靠窗病人是個(gè)怎樣的'人?
板書：靠窗病人——開(kāi)朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……
小結(jié)：透過(guò)這扇窗戶，折射出人物的靈魂。一個(gè)利人，一個(gè)利己，原來(lái)美與丑、善與惡之間的距離，只有一窗之隔。可見(jiàn)，這不是一扇普通的窗戶，這是一扇打開(kāi)心靈的窗戶。(板書：心靈之窗)兩個(gè)病人形成了鮮明對(duì)比。(板書： 對(duì)比)
拓展延伸
1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小說(shuō)結(jié)尾，在“意料之外”，又在“情理之中”�！按啊�
是心靈的窗口，“美景”是人性的良知，“墻”是道德的豐碑。你覺(jué)得窗外應(yīng)該是“美景”，還是“墻”?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。(各抒己見(jiàn)、不拘一格)
①有墻無(wú)美景：窗外根本就沒(méi)有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來(lái)的，更反映了他的心靈美。
�、谟袎τ忻谰埃褐皇呛髞�(lái)挪過(guò)去的病人丑陋的心靈遮蔽雙眼，或視點(diǎn)太低，讓墻擋住，看不到美景。
�、蹮o(wú)墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。
小結(jié)：窗外，或許有墻無(wú)美景，或許有墻有美景。由于兩個(gè)病人的思想境界不同。心靈美好的人能夠透過(guò)那堵墻，看到色彩斑斕的世界;心靈丑陋的人只能被墻擋住雙眼，不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。
2、 故事新編：假如一位新的病人進(jìn)來(lái)，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事?發(fā)揮想象，
續(xù)編故事。
課堂小結(jié)
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的“風(fēng)景”!
布置作業(yè)
文章結(jié)尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無(wú)限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結(jié)尾特點(diǎn)。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。
2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
3、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
2、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较Ｍ�。也許窗外有七色陽(yáng)光，也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。
首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)：
師：讀完課文后，老師來(lái)檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們，你覺(jué)得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答：你覺(jué)得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？
師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。
學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。
指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學(xué)習(xí)成語(yǔ)的運(yùn)用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒(méi)有注意，這就是成語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，更能豐富語(yǔ)句表達(dá)的`內(nèi)容。
出示示例：
接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面是誰(shuí)描述的？
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽(tīng)，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請(qǐng)快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學(xué)生四人小組討論
生結(jié)合課文交流答案
五、探討小說(shuō)的主旨：
師：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時(shí)要能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么。
指名回答
師小結(jié)：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中
師小結(jié)：其實(shí)，微型小說(shuō)就是結(jié)尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓(xùn)練：
請(qǐng)給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結(jié)尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
�。ㄔ谝粋�(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)。)
八、 人生寄語(yǔ)：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2、過(guò)程與方法
能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。
2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問(wèn)引導(dǎo)
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學(xué)工具
1、多媒體
2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）
繼續(xù)引導(dǎo)
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。
我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
（二）整體感知
請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。
�。ㄈ┥钊敕治�
1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
�、佟⒎趾媒巧褐鞒秩�、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、�、根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。
�、邸R報(bào)展示
要求
�、�、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
�、凇⑼ㄟ^(guò)講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)。
�、邸⒂^眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的'講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。
2、思考與質(zhì)疑
�。繂�(wèn)出示一張幻燈片）
�、�、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。
病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀善良無(wú)私
他的品格：自私狹隘冷酷無(wú)情
無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。
�、�、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
�、�、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）
小小說(shuō)篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎�。虛�?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
（四）知識(shí)提高
小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來(lái)看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1、細(xì)節(jié)上的空白
�。ǔ鍪净脽羝�
例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
�、佟ⅰ耙惶焱砩�，他照例睜著雙眼盯著天花板�！�
②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。”
�、�、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”
此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2、結(jié)尾中的空白
請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說(shuō)一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）
評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
（五）總結(jié)
同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開(kāi)你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
�。┱n外拓展
（出示幻燈片）
1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠�(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無(wú)所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。
�。ㄆ撸┌鍟�
窗
[澳大利亞]泰格特
開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重，一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者
兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見(jiàn)死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者
↓↓
景（虛）對(duì)比墻（實(shí)）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.
2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。
課前學(xué)習(xí)：
1、借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物，透過(guò)窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過(guò)窗我們還可以讀到許多故事；透過(guò)窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。
一整體感知
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，然后用“這是一扇--------的窗”句式說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：
要求：每個(gè)學(xué)生說(shuō)二個(gè)以上，不能重復(fù)。
2、抓住小說(shuō)的三要素，體會(huì)小說(shuō)的情節(jié)。
人物：
靠近窗戶的病人
不靠近窗戶的病人
情節(jié)：
開(kāi)端：二人關(guān)系融洽
發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結(jié)：
小小說(shuō)字?jǐn)?shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。
二研讀課文，探究問(wèn)題
1．設(shè)置情境：
我們假想這兒就是小說(shuō)中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。
活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。
要求：
五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問(wèn)，問(wèn)病人疏漏了而觀眾很想了解的問(wèn)題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開(kāi)頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。
2．人物評(píng)價(jià)
我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。聽(tīng)了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，下面我們一起來(lái)評(píng)述一下這兩位病人。
學(xué)生評(píng)述：
教師小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的'。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。第二位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小說(shuō)內(nèi)涵
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
學(xué)生參考：
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事
假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：
這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
學(xué)生暢所欲言：（略）
教師總結(jié)：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛(ài)，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說(shuō)：
《最后一片藤葉》 《愛(ài)的犧牲》
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生分析歸納，體會(huì)情物交融，理解課文蘊(yùn)涵的哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
透過(guò)通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。
[教學(xué)方法]
1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語(yǔ)文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)古今中外的名句典故信手拈來(lái)，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對(duì)比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過(guò)于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生很難理解文章的大意，更不要說(shuō)深入把握作品的內(nèi)涵。
2、質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問(wèn)，有疑而論。
根據(jù)本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標(biāo)的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句來(lái)，在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見(jiàn)解“，讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
[板書設(shè)計(jì)]
給“話題”——（窗）找一個(gè)引入的對(duì)象。
聯(lián)想：
�。ń咏�(lián)想）春——自然
窗——門
�。ㄔ忈尨芭c自然的關(guān)系）
�。愃坡�(lián)想）窗——眼睛——靈魂
�。ㄈ藢�(duì)世界的選擇性）
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時(shí)，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問(wèn)題。
那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？
�。ǘ嗝襟w展示“窗的照片）
2、學(xué)生討論發(fā)言：
圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。
3、列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來(lái)人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無(wú)形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無(wú)聲的見(jiàn)證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見(jiàn)解也見(jiàn)仁見(jiàn)智。
小結(jié)：自古以來(lái)，愛(ài)好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┧伎紗�(wèn)題、小組討論：
1、理清思路：找文中有高度概括性的話語(yǔ)，這就是全文的骨架。
2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問(wèn)題的？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）
�。ǘ┟鞔_：
1、關(guān)鍵句：
第一段：又是春天，窗子可以常開(kāi)了。
春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。
第二段：門和窗有不同的意義。
門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。
第三段：窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。
第四段：窗可以算房屋的眼睛。
2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的.形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認(rèn)真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來(lái)的。
這對(duì)于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來(lái)。
A、給“話題”找一個(gè)引入的對(duì)象。（眼前實(shí)物：春）
B、聯(lián)想：（功能相似，對(duì)象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）
窗——眼睛——靈魂
�。ㄈ藢�(duì)世界的選擇性）
C、略講對(duì)比這一寫作手法。
四、作業(yè)：
回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí)，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見(jiàn)解。
[問(wèn)題與討論]
第二課時(shí)
一、局部研讀，討論研究
自由發(fā)言，大膽的講述自己對(duì)“窗”的見(jiàn)解，談?wù)勛约簩?duì)哪一句話的感受，并說(shuō)說(shuō)作者在這句話中流露出來(lái)的感悟。
說(shuō)明：允許自圓其說(shuō)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問(wèn)題講究自主思考，生生互動(dòng)，師生合作，營(yíng)造平等自由寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問(wèn)題，因此老師不設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。例如：
（1）在第一段中，“不過(guò)屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？
作者為什么說(shuō)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來(lái)作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識(shí)談?wù)J識(shí)。）
（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。”中的“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個(gè)詞語(yǔ)和“爬窗”的比喻。）
�。�3）第三段中，作者為什么說(shuō)“人對(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。）
�。�4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？
文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的�！比绾卫斫猓�
�。ㄟm時(shí)補(bǔ)充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）
二、歸納總結(jié)，延伸拓展。
（1）通過(guò)本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識(shí)得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習(xí)三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會(huì)兩篇文章的異同。
（2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語(yǔ)堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì)這一類作家將寫作完全當(dāng)作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目的：
1、梳理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾；
2、分析解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹(shù)立良好的人生態(tài)度；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
2、體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用；
3、初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)、
教學(xué)方法：
1、誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
2002年高考作文陜西有個(gè)考生寫了一首詩(shī)歌在網(wǎng)上炒得很火、
高考作文明確規(guī)定不允許寫詩(shī)歌，可他呢？明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209個(gè)字，然而這首詩(shī)卻被評(píng)為滿分，她也因此改變了中國(guó)高考的歷史——把高考作文不能寫詩(shī)歌送進(jìn)了墳?zāi)埂Ｋ脑?shī)題目是《打開(kāi)窗簾——陽(yáng)光只有一種顏色》
我認(rèn)為，在有人眼里，打開(kāi)窗簾她的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把陽(yáng)光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》一起去見(jiàn)證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡(jiǎn)介
三、聽(tīng)課文朗讀
1、讀準(zhǔn)字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）
爭(zhēng)奇斗妍（）氣喘吁吁（）
2、畫出你認(rèn)為好的詞語(yǔ)
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說(shuō)的人物是誰(shuí)？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。
2、兩位病人當(dāng)時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。
明確：關(guān)系融洽——開(kāi)端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
參考：“很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見(jiàn)�！�
“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人�！�
3、我們可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃等等。
4、這些我們又是怎么知道的？
參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。
5、遠(yuǎn)窗者聽(tīng)了近窗者娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受�！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切�！�
6、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受��？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢�！�
這是小說(shuō)中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。
8、一開(kāi)始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。
參考：由對(duì)事發(fā)展到對(duì)人、對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。——發(fā)展
9、他的這種私欲有沒(méi)有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？
參考：他見(jiàn)死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開(kāi)始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”�！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
為什么作者將同伴的'死亡過(guò)程寫得如此仔細(xì)呢？
參考：襯托。
10、你怎么知道他是見(jiàn)死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？
參考：同伴半夜醒來(lái)，呼吸急促，兩手摸索著救命時(shí)用的電鈴按鈕�！八绽犞p眼盯著天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來(lái)”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結(jié)局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”�！Y(jié)尾
五、思考評(píng)價(jià)、深化主題：
1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
參考：靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！
參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關(guān)愛(ài)他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂(lè)觀向上心地善良；
不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)，見(jiàn)死不救，冷酷自私冷酷無(wú)情卑劣可恥
4、作者通過(guò)什么方法刻畫人物形象的？；
作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。
六、拓展延伸
1、請(qǐng)你為本文寫一個(gè)結(jié)局
2、與本文比較哪個(gè)更好？
這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動(dòng)聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中，富含深刻的人生哲理、
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無(wú)私的人心胸寬廣，視野開(kāi)闊。
給讀者留下無(wú)限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對(duì)“窗”的理解？
內(nèi)容：“窗”喻指心靈之窗
結(jié)構(gòu)：小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來(lái)展開(kāi)
八、各抒己見(jiàn)
1、假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？
———他可能會(huì)把自己的經(jīng)歷講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來(lái)贖罪、懺悔。
———他什么也不說(shuō)，什么也不做，只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又�，他害怕新�?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
———他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
———他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病又講“窗外的美景”
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì)用積極、樂(lè)觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。
——熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，更愛(ài)他人
九、聯(lián)系生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠(yuǎn)窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來(lái)關(guān)注這位病人，建議每位同學(xué)寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡、——《論語(yǔ)》
但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)�！罹V（宋）
為自己的幸福活著的人，低劣；為別人的幸�；钪娜耍煨。粸榇蠖鄶�(shù)人的幸福著的人，高尚——列夫·托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)。——愛(ài)因斯坦
這些話是送給遠(yuǎn)窗者的，也是送給我們每個(gè)人的、我們并非圣人，也會(huì)迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學(xué)，人最寶貴的是生命、生命每個(gè)人只有一次、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)�！薄朵撹F是怎樣煉成的》
十、結(jié)束：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最后一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊�！俄�(xiàng)鏈》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂、勃朗特《簡(jiǎn)、愛(ài)》……
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。
2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
3、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、生字詞的掌握
2、對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。
教學(xué)難點(diǎn)
剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)方法
朗讀、提問(wèn)、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ�，我們生活中有許多有形無(wú)形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》。——顯示課題、作者、國(guó)籍。
二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)
1、給下面加點(diǎn)的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁
2、根據(jù)意思寫出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)
�、傩稳菔谷烁械骄o張或激動(dòng)。
�、谝稽c(diǎn)兒也不動(dòng)。
�、凵鷦�(dòng)活潑得如同活的。
④形容有滋味、有趣味。
�、菪稳輰�(duì)不足為奇的事情過(guò)分驚訝。
3、交流讀書感受
三、回顧小說(shuō)常識(shí)（板書小小說(shuō)）
1、什么叫小說(shuō)？
2、小說(shuō)的三要素是什么？
3、小說(shuō)反映社會(huì)生活的.主要手段是什么？
四、知情節(jié)（板書情節(jié)）
選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。附漫畫圖
開(kāi)端——關(guān)系融洽
發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾
高潮——見(jiàn)死不救
結(jié)局——只見(jiàn)禿墻
過(guò)渡語(yǔ)：相同的窗戶卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過(guò)是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢？
五、分析人物（只顯示問(wèn)題，并把問(wèn)題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問(wèn)題：
1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應(yīng)句子）
景物多多，色彩斑斕，充滿生機(jī)與活力。
2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？
不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂(lè)趣，增添與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、道德高尚……（板書）
請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問(wèn)題：
1、找出描寫遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）
�。�4個(gè)為什么）遠(yuǎn)窗者在享受過(guò)程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見(jiàn)死不救，忘恩負(fù)義。
2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)？
眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。
3、你如何看待遠(yuǎn)窗者？
自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無(wú)情……（板書）
教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)，雖占有了迷人的“窗口”卻無(wú)法窺見(jiàn)美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法，揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。
思考練習(xí)：假如病房中又轉(zhuǎn)來(lái)一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？
過(guò)渡語(yǔ)：這篇小說(shuō)通過(guò)這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯(lián)系生活談體會(huì)
在我們的生活中，有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？
八、作業(yè)
1、小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有什么作用？
2、小說(shuō)結(jié)尾有什么深刻含義？
3、改編課本劇。
4、由學(xué)生畫出知識(shí)樹(shù)
九、課堂小結(jié)
同學(xué)們，小說(shuō)中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無(wú)數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親；用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來(lái)做“近窗者”吧，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析人物形象
難點(diǎn)：理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2． 安排一教時(shí)
3． 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
一、導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ�。我們的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二、初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意，理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三、再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)
病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件，創(chuàng)造生活， 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1． 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
四、深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1． 兩個(gè)病人的故事
2． 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
�。ǘ� 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
�。ㄈ� 分析結(jié)尾
“光禿禿的.一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)
提示：
1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無(wú)形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過(guò)比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫對(duì)聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫作有何不同?
3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的.?、
4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉！�
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細(xì)節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計(jì)
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
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