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《后赤壁賦》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《后赤壁賦》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《后赤壁賦》說課稿 1
教材分析與設(shè)想
1、說教材
這是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文因此，它具有賦的音韻美但它還有更突出的特點：文短意深，處處關(guān)情就是作者通過文字折射出的復(fù)雜而矛盾的思想情感而這一點恰恰是學(xué)生不容易把握的，特別是最后道士化鶴更是理解的難點講授一篇文章，不外乎就是抓住表現(xiàn)技法和思想情感，所以我在分析課文時要緊扣文本，抓住文中的詞句解讀作者的思想情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求：要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)因此，我設(shè)計本課的教學(xué)重點為通過誦讀，抓住文中的相關(guān)信息把握作者情感的變化及原因，注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力而結(jié)尾道士化鶴意蘊隱晦，作為教學(xué)的難點
2、教學(xué)設(shè)想及思路
教授本課的教學(xué)思路是：課前自主學(xué)習(xí)、整體感悟——課堂品析與探究——拓展延伸
�。�1）課前自主學(xué)習(xí)本文短小精悍，對于文字表面意思的理解不太難，計劃一課時完成所以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要借助練習(xí)冊中的參考資料疏通文意，掌握文中部分虛詞和實詞因為文言文教學(xué)不能忽視文言實詞與虛詞的積累，所以在授課前進行堂上小測，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，一來可督促學(xué)生預(yù)習(xí)，二來可及時了解學(xué)生掌握情況，便于查缺補漏
�。�2）導(dǎo)入的設(shè)計關(guān)于“烏臺詩案”，蘇軾被貶黃州的那段歷史，學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以關(guān)于本科的背景資料不必細講導(dǎo)入本課時，簡單回顧《前赤壁賦》的寫作背景及作者“樂——悲——樂”的感情變化，提出問題：時隔三個月，蘇軾重游赤壁，面對眼前的景象，思想感情又發(fā)生了什么變化呢？從而引入新課
�。�3）問題的設(shè)計問題的設(shè)計對于重難點的突破相當(dāng)重要，如果設(shè)計大量的問題，這樣很容易變成了滿堂問，不僅把課文肢解得支離破碎，妨礙學(xué)生對課文的整體把握，更會把學(xué)生問暈所以，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確本文主要解決的是作者的思想情感的復(fù)雜與道士化鶴的寓意兩個問題據(jù)此我設(shè)計了兩個問題：1本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，體會情感是如何變化的2游玩已結(jié)束，作者為什么還要寫最后一段，這一段寫了什么內(nèi)容，有什么含義嗎？解決這兩個問題就已經(jīng)達到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)了
學(xué)生在品析文章探討以上兩個問題時可能會遇到“卡殼”的情況，于是在探究這兩個問題時我設(shè)計了幾小個問題來引導(dǎo)學(xué)生去理解課文這些問題老師在課堂中靈活處理，抓住學(xué)生的分析及時提出、適當(dāng)點撥這些問題如下：
①作者游之前為何而樂？
�、谟纬啾谶^程中，作者何以會悲？（結(jié)合蘇軾的一首名詞《卜算子》“誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影，驚起卻回頭，有恨無人省揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”、《游褒禪山記》中“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”）
�、鄯炊侵蹠r“放乎中流，聽其所止”這反映了作者何種心情？（結(jié)合《前赤壁賦》
中“縱一葦之所如，臨萬頃之茫然”）
①為什么要寫鶴而不是其他飛鳥？
�、趬糁械朗炕Q、道士最終不見與“放乎中流，聽其所止”在情感上有聯(lián)系嗎？
�。ㄇ叭齻�小問題是由第一個探究題派生出來的，后三個小問題則對應(yīng)第二個探究題）
（4）拓展延伸：閱讀蘇軾同一時期的作品，抓住一些詞句理解作者的思想情感分析《定風(fēng)波》作者的情感及形象，回顧《西江月》《浣溪沙》《記承天詩夜游》《江城子。密州出獵》《赤壁懷古》等作品，比較作者寫《后赤壁賦》時心境的不同及原因）
另外，朗讀是不能忽視的，在分析的同時還要通過朗讀去感受作者的思想情感整節(jié)課讀的形式有多種：錄音配樂范讀、自由朗讀、個別讀、齊讀安排先聽錄音配樂范讀，把學(xué)生引入情境，然后自由朗讀，至于個別讀和齊讀我設(shè)計為自由穿插在教學(xué)過程中
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況，落實重點字詞
二、導(dǎo)入
三、誦讀
a）聽范文朗讀，體會賦文節(jié)奏之美
b）自由朗讀，感受作者情緒變化
四、品析與探究
1、本文作者的'感情有哪些變化？找出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，體會情感是如何變化的
2、游玩已結(jié)束，作者為什么還要寫最后一段，這一段寫了什么內(nèi)容，有什么含義嗎？
兩個問題逐個探討學(xué)生暢談，教師點撥，適當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本解讀作者，結(jié)合已學(xué)過的課外相關(guān)詩文幫助學(xué)生理解
拓展延伸
1、閱讀《定風(fēng)波&8226；莫聽穿林打葉聲》
通過這首詞，你看到的詞人是一個怎樣的形象？
參考：吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象，鏈接《前赤壁賦》中“唯江上之清風(fēng)，與山間之明月耳得之而為聲，目遇之而成色取之無禁，用之不竭，是造物主之無盡藏也”中流露的思想情感
2、閱讀《西江月&8226；頃黃州》《浣溪沙&8226；游蘄水清泉寺》《記承天詩夜游》
以上作品均是蘇軾被貶黃州期間所作，簡析作品中作者的思想感情，與《后赤壁賦》比較，情感有什么不同及其原因
五、小結(jié)
全文表面上是寫游赤壁之樂與悲，其實是曲折地宣泄自己貶謫生活的郁悶，同時也是形象地演繹自己的人生哲學(xué)和矛盾復(fù)雜的思想從文中，我們可以感受到作者對現(xiàn)實的悵惘，對未來的迷茫，又可以感受到蘇軾那種隨遇而安的心態(tài)、曠達開朗的胸懷
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)四以及《名師面對面》相關(guān)練習(xí)
2、推薦閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，進一步走近作者，了解詞人的內(nèi)心世界
板書設(shè)計
后赤壁賦
情感線索：樂——悲、恐——？
鶴：高貴優(yōu)雅、超凡脫俗、隱士之風(fēng)
夢中道士化鶴——追求超然物外（道家）
“笑”“悟”（禪意）
不見：
1、超脫
2、迷茫（儒家）
3、空人生如夢
教后總結(jié)
近來市教研活動推廣同課異構(gòu)的教學(xué)方法，我們高二備課組在集體備課時，也嘗試備課組內(nèi)實行同課異構(gòu)，講授《后赤壁賦》備課組成員一起研讀教材，設(shè)計一個共用的教案母版，商定文本的重難點及教學(xué)的基本步驟，然后由各位老師根據(jù)自己任教班級的學(xué)生情況修改形成自己的個案如余麗媛老師教的是文科重點班，學(xué)生語文功底較好，而韋麗老師教的是理科次重點班，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱且對語文的興趣不高，她們都針對自己學(xué)生的實際情況作了適當(dāng)?shù)男薷模饔刑厣?/p>
兩位老師都突出了誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生在誦讀中體會作者的思想感情變化而韋老師的課，注重落實學(xué)生基礎(chǔ)，單是從課前的一個字詞小測，她對字詞的精心選擇就可以看出來，課上選取學(xué)生答題例子投影點評，反饋及時，同時對于重難點的點撥也做得比較到位，如對鶴這個意象的理解她調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備進行對比理解，使學(xué)生對作者情感理解得更為深入余老師則注重設(shè)置問題，拓展深入，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考研讀課文，層層推進，把課文的重難點逐一落實理解雖然對學(xué)生的指導(dǎo)形式，講授方式不大一樣，但兩位老師都完成了教學(xué)的重難點
這也算是我們學(xué)習(xí)同課異構(gòu)教學(xué)方法后在教學(xué)時加以實踐的一個初步嘗試吧。
《后赤壁賦》說課稿 2
一、說教材
1、教材分析
《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點為通過誦讀，把握作者情感的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設(shè)為本課的教學(xué)難點。
從情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，對今天的中學(xué)生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分析
學(xué)生經(jīng)過前三個單元文言文的學(xué)習(xí)，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中有如下三方面的需要：
1、繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。
（二）目標(biāo)確定
根據(jù)以上對教材和學(xué)生的`分析，確立如下三個層次的教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：了解賦的相關(guān)知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容。
過程與方法：反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點：
文言實詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內(nèi)容；了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點；在充分地把握與鑒賞的基礎(chǔ)上進行背誦。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點：
深入分析文章中蘊含的哲理，如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。并作出評價，激發(fā)學(xué)生的探究精神。
解決辦法：
1、介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2、反復(fù)誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)步驟：三課時
二、說教法和學(xué)法
1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則
2、第一課時，運用多媒體讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知，通過質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。
3、第二課時，教師設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，學(xué)生討論，深入分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學(xué)習(xí)。
4、第三課時，探究、討論并理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。
5、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
三、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
（二）朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個有效途徑，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上做些靈活的調(diào)整，教師范讀，聽錄音朗讀，然后單個同學(xué)朗讀，一組朗讀，全班朗讀等。
�。ㄈ┓治龅谝蛔匀欢�。
1、朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出本段有詞類活用現(xiàn)象的句子
3、本段出現(xiàn)的特殊句式
設(shè)計該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語文的性質(zhì)是姓“語”，從而突出語文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋，已經(jīng)能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
�。ㄋ模┙Y(jié)合注釋，疏通第一段文章大意。（由學(xué)生合作完成）
（五）找出文章中寫景的句子，感受蘇軾的心情。
（六）布置作業(yè)。
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
�。ǘ┦崂砦恼滤悸�，掌握重點實詞、虛詞，把握作者夜游赤壁時情感的變化。
�。ㄔ诒经h(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問題。）
（三）投影前《赤壁賦》，讓學(xué)生找出前、后赤壁賦寫景的句子，找出不同點。
學(xué)法：給學(xué)生從游的方式、時序景色、寫作重點、作者心情上去比較，理解為何時隔3個月，作者的心情卻發(fā)生了改變。
第三課時
（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
�。ǘ┦崂砦恼滤悸罚莆罩攸c實詞、虛詞，學(xué)生疏通第三段的大意。
�。ㄈ┲攸c鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎(chǔ)之上，同時兼顧語文的人文性，對學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學(xué)生可能無所適從，教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標(biāo)，這些教師只做點撥即可。
（四）知識鏈接：古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生對動物的意象進行積累，方便以后的文言詞賦的學(xué)習(xí)，掌握這一內(nèi)容，相信學(xué)生在以后答題的過程中能較好、較快、較準(zhǔn)確地答題。
�。ㄎ澹┤目偨Y(jié)：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
板書設(shè)計：
游前 樂
后
赤 游中 悲
壁
賦
游后 悵
《后赤壁賦》說課稿 3
《后赤壁賦》是宋代文學(xué)家蘇軾所作的一篇駢文，寫于他的貶謫生涯中，反映了他對人生、歷史和自然的獨特思考與感悟。在這篇說課稿中，我將從背景、主題、結(jié)構(gòu)、語言和藝術(shù)手法幾個方面進行分析。
一、背景
《后赤壁賦》寫于北宋哲宗元祐二年（公元1087年），當(dāng)時蘇軾因政治原因被貶至黃州。他在黃州期間，游覽了赤壁古戰(zhàn)場，并在此處寫下了這篇賦，借此表達他對歷史的沉思和個人命運的感慨。
二、主題
這篇賦的主題主要圍繞對歷史的回顧和對生命的思索。蘇軾通過對赤壁古戰(zhàn)場的描繪，反映了歷史的無常與人生的短暫，表達了他對過往英雄的懷念，以及對個人命運的感慨。同時，他也表達了對自然的熱愛和對人生哲理的思考，體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。
三、結(jié)構(gòu)
《后赤壁賦》的'結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，分為引子、正文和結(jié)尾。引子部分設(shè)定了文章的主題，以對歷史的回望引出后面的思考；正文通過描繪赤壁的壯麗景色及歷史背景，表現(xiàn)出歷史的滄桑與英雄的孤獨；結(jié)尾則總結(jié)了文章的主旨，強調(diào)了人對歷史的思考和對生活的省悟。
四、語言
蘇軾的語言優(yōu)美而富有哲理，既有細膩的描繪，又有深刻的思考。諸如“月光如水，江水悠悠”的描寫，展現(xiàn)了自然景色的柔和；而“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”則表現(xiàn)了生活的寧靜與恬淡。整篇文章語言生動，情感真摯，給讀者留下深刻的印象。
五、藝術(shù)手法
1. 對比：蘇軾常常通過對比手法來突出歷史的變遷和個人的感受。例如，通過描述赤壁的壯麗與歷史英雄的孤獨形成鮮明對比，增強了情感的沖擊力。
2. 象征：文中使用了豐富的象征手法。如“月”、“江”等意象，不僅僅是自然景物，也是蘇軾內(nèi)心情感與人生哲學(xué)的象征。
3. 排比：賦中有多處應(yīng)用排比手法，使得語言更加有節(jié)奏感，增強了表達的力量。
通過《后赤壁賦》，蘇軾不僅表達了對歷史及生命的深刻思考，也傳達了一種樂觀向上的生活態(tài)度。這篇賦具有很高的藝術(shù)價值和思想深度，是理解宋代文學(xué)和蘇軾思想的重要作品。在教學(xué)中，我們可以通過分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更深入地理解這篇作品的內(nèi)涵與美感。希望大家能從中得到啟發(fā)，思考歷史與人生的關(guān)系，感悟到自然的美與生活的哲學(xué)。
《后赤壁賦》說課稿 4
一、說教材分析
《后赤壁賦》是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。這是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，句式相對整齊。文章通過描繪作者與客人在赤壁夜游的經(jīng)歷，表達了蘇軾在人生艱難時期坦然、達觀的生活態(tài)度。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能：
積累文言實詞、虛詞及文言句式。
流暢地翻譯全文，整體把握文本內(nèi)容。
2. 過程與方法：
反復(fù)誦讀，體會文章語言的節(jié)奏美。
通過比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)其豁達樂觀的精神。
培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，提高人生境界。
三、說教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點：
通過誦讀，把握作者情感的變化。
2. 教學(xué)難點：
如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。
四、說學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠獨立閱讀簡單的文言文。然而，對于較為復(fù)雜的文言句式和寓意深刻的文章，還需要教師的引導(dǎo)和幫助。
五、說教學(xué)方法與手段
1. 教學(xué)方法：
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，體會文章語言的節(jié)奏美，把握作者情感的`變化。
比較法：與《赤壁賦》進行比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。
討論法：通過小組討論，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，深入理解文章內(nèi)涵。
2. 教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體展示相關(guān)圖片和音頻資料，營造課堂氛圍。
學(xué)案輔助教學(xué)：通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
六、說教學(xué)過程
第一課時
1. 導(dǎo)入新課：
由蘇軾的《自題金山畫像》導(dǎo)入課文，讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，感受蘇軾的獨特人格。
2. 整體感知：
學(xué)生朗讀全文，初步了解文章所要表達的主要內(nèi)容。
教師指導(dǎo)朗讀技巧，注意作者情感的變化。
3. 明確文章重點字詞句的含義：
掌握文中重點實詞、虛詞的含義。
疏通文章大意，由學(xué)生合作完成。
第二課時
1. 梳理文章思路：
教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。
學(xué)生討論并回答問題，加深對文章內(nèi)容的理解。
2. 把握作者情感的變化：
教師提問，如在第一段中作者的心情可用哪一個字來概括？（樂）
學(xué)生找出相關(guān)詞語，理解作者情感的變化。
3. 重點鑒賞文中寫景的語句：
學(xué)生鑒賞第一、二段中的寫景語句，從內(nèi)容和形式兩個方面進行分析。
教師引導(dǎo)學(xué)生想象并擴充語段，提高鑒賞能力。
第三課時
1. 深入理解道士化鶴的寓意：
學(xué)生討論道士化鶴這一情節(jié)的含義。
教師點撥，讓學(xué)生理解鶴的象征意義以及道士的職業(yè)和終極目標(biāo)。
2. 拓展古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義：
引導(dǎo)學(xué)生探究其他古典詩歌中動物意象的含義。
激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高文學(xué)素養(yǎng)。
3. 總結(jié)歸納：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)文章的主旨和作者的情感態(tài)度。
布置作業(yè)：背誦課文并思考文中作者的情感是如何變化的。
七、說板書設(shè)計
夜游黃泥坂（平靜之樂）——劃然長嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）
八、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力和鑒賞能力，通過反復(fù)誦讀和深入討論，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨和作者的情感態(tài)度。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，提高教學(xué)效果。
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