《項脊軒志》優(yōu)質(zhì)教學案例

　　教學背景

　　根據(jù)新課標課程設(shè)置，結(jié)合最新的《考試大綱》，全面增進學生的素質(zhì)教育，尤其是加強學生的情商引導(dǎo)，在注重知識落實的同時，建樹情感教學模式。

　　教學實例

　　【教學目的】

　　1、學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學習文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語)的一般規(guī)律。

　　3、理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

　　4、分析歸有光散文的一般特點。

　　【教學重點】

　　理解作者的思想感情

　　【教學難點】

　　歸有光散文的特點

　　【教學課時】

　　3課時

　　【教學方法】

　　文言文教學三讀法

　　第一課時

　　【教學目標】

　　解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。

　　【教學過程】

　　一.教學導(dǎo)入

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人，感人至深。

　　二.介紹作者

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄椉管帯贰断儒�事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。

　　三.解題

　　項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四.聽錄音，正音正句讀

　　五.講解第一段

　　1.“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式?

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式， 如“南陽劉子驥，高尚士也”;②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”;③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”;④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”;⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同?

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞，做定語。

　　4.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識?

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六.朗讀本段，邊讀邊翻譯

　　七.分析與板書

　　第二課時

　　【教學目標】
          第二、三自然段

　　【教學過程】

　　一.講解第二段

　　1.“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解?

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折;居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：

　�、倬邮�日，扁鵲望桓侯而還走 ②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法 ④二者必居其一

　�、莅浩渲�，居為奇貨 ⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過 ②處于 ③當，任 ④占據(jù) ⑤存儲 ⑥坐

　　2.本段在文中起何作用?

　　答：起承上啟下的過度作用;“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點人事興衰。

　　二.分析第三段

　　(一)分析第一層

　　1.釋義：

　�、傧仁牵杭�“先于是”，在此以前。

　�、�……為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

　�、�“而”的用法：

　　A 墻往往而是 B 客逾庖而宴 C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂

　　E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉(zhuǎn)折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞

　�、軚|犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2.“雞棲于庭”是什么句式?

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3.本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現(xiàn)一個“悲”字。

　　(二)分析第二層

　　1.嫗：老婦人。

　　2.乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。

　　3.“厚”的用法：

　�、傧儒�撫之甚厚 ②水之積不厚 ③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之

　　意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優(yōu)厚

　　4.“先”的用法：

　�、贍幭瓤趾� ②先破秦入咸陽者王之 ③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至 ⑤先達德隆望重

　　意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩

　　5.“所”的`用法;

　�、倌乘�，而母立于茲 ②魚我所欲也 ③若屬皆且為所虜 ④所以動心忍性

　　意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法

　　6.分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。

　　(三)分析第三層

　　1.束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來，表示成丁。

　　2.“過”的用法：

　　①大母過余 ②非寡人之過也 ③過故人莊 ④有過之，無不及

　　⑤過而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過

　　意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經(jīng)過

　　3.“若”的用法

　�、倬貌灰娙粲� ②仿佛若有光 ③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正 ⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上

　　4.“效”的用法

　　①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效 ③斯用兵之效也 ④東施效顰

　　意思：①成功 ②任務(wù) ③效果 ④效仿

　　5.“當”的用法：

　�、偎�日汝當用之 ②以當南日 ③木蘭當戶織 ④今當遠離

　　⑤旗鼓相當 ⑥一夫當關(guān)，萬夫莫開 ⑦安步當車 ⑧當與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果

　　6.分析：本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對親人的思想感情。

　　四.讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。(略)

　　第三課時

　　【教學目標】
          分析最后三個自然段，并總結(jié)。

　　【教學過程】

　　一.分析第四段

　　1.“故”的用法：

　�、佘帠|故嘗為廚 ②公問其故 ③溫故而知新 ④西出陽關(guān)無故人

　�、莨蔬h人不服，則修文德以來之 ⑥此物故非西產(chǎn) ⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2.“殆”的用法

　�、俅�有神護者 ②知己知彼，百戰(zhàn)不殆 ③思而不學則殆 ④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3.分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二.分析最后兩段

　　1.“為”的用法：

　�、儆嗉葹榇酥� ②庭中始為籬 ③吾從板外相為答應(yīng) ④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫 ⑥竊為大王不取也 ⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍

　�、辔ㄞ那镏疄槁� ⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ⑩為富不仁

　�、賹憿谧觫圩鳍茏鳛棰荼虎拚J為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是;呢⑩為了

　　2.“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識?

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3.“書”的用法：

　�、僖荒懈綍�至，二男新戰(zhàn)死 ②書非借不能讀也 ③軍書十二卷，卷卷有爺名 ④得魚腹中書

　　⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞 ⑦或憑幾學書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益。”

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4.“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語用法是否相同?

　　答：相同。這里指沒有精神寄托�，F(xiàn)代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5.“制”的用法：

　�、僭銎渑f制 ②其制稍異于前 ③其牙機巧制 ④履至尊而制六合 ⑤因地制宜

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定

　　6.正文與附記寫作時間大約隔多久?

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定;29歲時魏氏卒，故為文當在18歲。

　　7.最后一句在文中有何表現(xiàn)作用?

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。

　　三.齊讀附文，分析板書。

　　四.中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五.寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。

　　1.景物描寫富有詩意(第一段)

　　2.細節(jié)描寫真實感人(老嫗與我的交談)

　　3.駢散結(jié)合的語言，收到了很好的抒情效果(如描寫景物的句子)

　　六.作業(yè)

　　1.讀文。

　　2.歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3.完成一詞多義的練習作業(yè)。

　　教學反思

　　明代歸有光為世人傳誦的作品，是抒寫家人父子之情的文字，即所謂“抒寫懷抱之文”。《先妣事略》、《寒花葬志》、《項脊軒志》三文是這方面的代表。這些文章，有的敘寫母親勤儉持家的種種事跡，有的敘寫小婢女一言一行，一顰一笑,也有敘寫家人骨肉情深的。雖不出平�，嵤�，卻無不真切感人。

　　古文教材選入《項脊軒志》一文。怎樣教學這篇文章，讓學生從歸氏平淡的言語，瑣碎的生活事件的敘寫中品味出作家的感情，了解作家的精神追求。我是通過以下三個主要環(huán)節(jié)完成教學任務(wù)的。

　　一、理清層次，辨明主旨

　　全文取材似乎很散：亡母、祖母、亡妻生前細事一條線索;我在項脊軒中的讀書生活一線;項脊軒幾經(jīng)變化，歸家從大家族到中衰分家一線。時間從我小時候，到十九歲束發(fā)在軒中讀書，直至“現(xiàn)在”(指補寫時)，跨度很大。但細細觀來卻井然有序。文章通篇以項脊軒空間環(huán)境為經(jīng)，以時間人事為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了一家三代至深至誠的骨肉親情，又書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。通過理清層次線索，很快就可以把握文章主旨，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

　　二、抓住細節(jié)，品味真情

　　“一枝一葉總關(guān)情”。細節(jié)雖小，但一個好的細節(jié)，卻往往能傳達出人物微妙而深邃的感情，也能給讀者以難忘的印象。

　　細節(jié)一：老嫗說亡母事

　　細節(jié)二：祖母望孫成龍

　　細節(jié)三：妻說家有閣子

　　三、明確手法，探討意義

　　歸有光把母親、妻子甚至婢女寒花這些市井細民，平民百姓寫入散文，并且把他們的日常生活，平凡言行歸入筆下，一變嚴肅莊重的散文面孔為輕松活潑，自由灑脫的面容。同時，歸有光大膽借鑒了小說常用的白描，細節(jié)刻畫人物等手法。使散文更接近廣大民眾，更為人民所喜愛和接受。這種轉(zhuǎn)變對當時和后人的啟發(fā)和影響都很大，稍后的袁宏道、張岱等人又把它發(fā)展為刻畫市井細民的群像及細民風俗生活的描寫。