高一語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)反思3篇
《琵琶行》教學(xué)反思一
今天講《琵琶行》，教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
一、1、簡(jiǎn)介作者白居易(讓學(xué)生自己回憶自己說(shuō)，有的孩子會(huì)提到他的詩(shī)歌風(fēng)格是通俗易懂，教師可以提示那個(gè)“讀詩(shī)給老婆婆聽(tīng)”的故事，可以講一下他的文學(xué)主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，再補(bǔ)充一下“元白詩(shī)派”)
2、寫作背景序言當(dāng)中已經(jīng)交代，教師可以補(bǔ)充他為何被貶的背景：
《琵琶行》創(chuàng)作于元和十一年(公元816年)。白居易任諫官時(shí)，直言敢諫，同情民間疾苦，寫了大量的諷諭詩(shī)，觸怒了唐憲宗，得罪了權(quán)貴。元和十年，宰相武元衡被藩鎮(zhèn)李師道派人刺殺。白居易情急之中上書請(qǐng)捕刺客，觸犯了權(quán)貴的利益，被指責(zé)越職奏事，貶為江州刺史;又進(jìn)而誣陷他作《賞花》《新井》詩(shī)“甚傷名教”，再貶江州司馬。江州當(dāng)時(shí)被看成是“蠻瘴之地”，江州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實(shí)際上是一種閑散職務(wù)，這對(duì)白居易來(lái)說(shuō)是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實(shí)是一樁冤案，他連遭打擊，心境凄涼，滿懷郁憤。次年(既元和十一年)送客湓浦口，遇到琵琶女，創(chuàng)作出這首傳世名篇。
二、1、讀詩(shī)歌(對(duì)于學(xué)生的讀，可以采取多種方法，但是一定要有教師的范讀，讀出感情，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力。同時(shí)在讀的時(shí)候解決序言中重要的文言知識(shí))
2、給學(xué)生時(shí)間重讀一遍，完成兩個(gè)任務(wù)：作者第一段的寫景有何意義?琵琶女一共彈了幾次琵琶?
三、詩(shī)歌分析
1、第一段寫景的意義?(讓學(xué)生回答：用景物渲染一種哀傷凄涼的氛圍，奠定全詩(shī)哀傷的情感基調(diào)，為下文打下鋪墊)
2、琵琶女一共彈了幾次琵琶?(3次，然后分析第一次和第二次作者是怎么描寫的：側(cè)面描寫)
3、學(xué)生讀第二次的琵琶描寫，討論作者是如何寫的?(教給學(xué)生自己思考，教師不用說(shuō)過(guò)多的東西，只是在學(xué)生回答時(shí)做好引導(dǎo)就行，這個(gè)問(wèn)題的用意在于分析描寫的手法：頂真、對(duì)比、比喻、通感、正側(cè)面的結(jié)合、疊詞和擬聲詞的運(yùn)用。學(xué)生還會(huì)答道詳略安排得當(dāng)，要引導(dǎo)學(xué)生知道這不是手法，而是行文結(jié)構(gòu)的安排。有的學(xué)生還答道音樂(lè)跌宕起伏變化多端，與彈奏者的心境是融合在一起的，要試著引導(dǎo)學(xué)生這是聽(tīng)者、彈者、音樂(lè)三者的融合。也有學(xué)生答道語(yǔ)言很有文采，優(yōu)美，但這是語(yǔ)言特點(diǎn)，都不是手法。并且學(xué)生回答了比喻之后，不能就此結(jié)束，一定要引導(dǎo)他們按嚴(yán)格的答題格式把這個(gè)手法進(jìn)行總結(jié))
4、此段除了描寫音樂(lè)外，還寫了琵琶女，作者如何寫的?
5、三段琵琶曲彈奏完畢，“江州司馬青衫濕”，他緣何感動(dòng)如此?(因?yàn)橄嗤娜松?jīng)歷讓他產(chǎn)生了共鳴：同是出自京師，客居異鄉(xiāng);同是滿懷才情，遭人妒忌;同是韶華易逝，人生暮年)
至此結(jié)束，最后布置作業(yè)。
反思：有些老師在講這一課的時(shí)候讓學(xué)生概括故事梗概，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)比較全面的了解，但是我從來(lái)沒(méi)有這樣做過(guò)，對(duì)于故事情節(jié)的概括，我總是略去不計(jì)，我也不知道我們的做法誰(shuí)的更好，但是這是我的風(fēng)格，估計(jì)我依舊不會(huì)這樣做。
《琵琶行》教學(xué)反思二
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè)描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的`現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè)描寫不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說(shuō))，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來(lái)我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問(wèn)題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
《琵琶行》教學(xué)反思三
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解;
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意�，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析;需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
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