話劇《雷雨》教案設(shè)計（第二課時）
設(shè)計說明
《雷雨》(節(jié)選)系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第二課，這個單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。學(xué)習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。第一課時主要介紹話劇知識，分角色朗讀并概述雷雨的故事情節(jié)。第二課時則通過品味人物語言，分析人物周樸園內(nèi)心復(fù)雜的世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。第三課時簡要分析魯侍萍及魯大海形象，總結(jié)文章主旨及藝術(shù)特點。本課時重在理解把握復(fù)雜的多元化的人物形象，指導(dǎo)學(xué)生多角度的探究戲劇人物的深刻性。
教學(xué)目標
一)知識目標
1.學(xué)會揣摩戲劇語言，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
二)能力目標
1.學(xué)會鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。
2. 通過品味人物語言，分析人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。三)情感目標
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
教學(xué)設(shè)想
1. 通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而有富有個性化的語言。
2. 課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)方法：朗讀，設(shè)問，點撥，討論
教學(xué)重難點
1. 重點：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。
2. 難點：感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。
教學(xué)課時
第二課時
課堂導(dǎo)言
1、導(dǎo)入：戲劇從情節(jié)主題來看可以分為悲劇、喜劇和正劇。 上世紀三十年代，曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》應(yīng)該屬于哪一類?悲劇(板書)他為我們留下這樣一個悲慘的結(jié)局：三個愛恨交織,有著美好未來德年輕人同時踏上了生命的不歸路，這出悲劇中是和一個人分不開的，他就是主角—— 周樸園(板書)
2、請兩三名學(xué)生談初讀劇本對周樸園的印象。初讀對他是什么感受?
3、學(xué)們眼中德周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學(xué)界也是個備受爭議的人物，今天，我將和大家一起來研究：周樸園究竟是怎樣一個人?
教學(xué)過程
1、師：提供鑒賞人物角度。黑格爾《美學(xué)》：“在戲劇中，能把個人的性格，思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。
對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個性。
師問1：劇本中貫穿全戲的時間段“三十年前”在第一場戲中出現(xiàn)了12次，從此處開始深入了解周，魯之間的關(guān)系。仔細閱讀劇本，思考哪些臺詞反映了三十年前的周樸園的性格?三十年前的周樸園是個什么樣的人?(生快速閱讀課文2分鐘，用波浪線畫出，思考)
師問2：[提示]：集中提到“三十年前”的語段在哪兒?注意“我們”，“魯大海的年齡”，作者弄錯時間了嗎?(生迅速瀏覽查找，有學(xué)生可以立刻反應(yīng))
[明確]可以得出兩人曾經(jīng)相愛，潛意識里記得30-27年前的幸福生活。(凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——弗洛伊德)
師問3：對魯侍萍有沒有過真感情?(學(xué)生自由回答，要求用課文中的臺詞進行分析)
[明確]情節(jié)：“好地方?”;“繡著‘萍’字;留著家具，相片，舊襯衣和關(guān)窗的習慣。
教師給予適當點評，歸納：封建家庭的少爺，對魯侍萍曾有過真實的感情。愛過三十年前漂亮，柔順，聰慧的魯侍萍，但又自私，軟弱。內(nèi)心有過痛苦和掙扎。(“你們”：老太太等封建家庭趕走魯侍萍，周樸園沒見到魯臨走前最后一面，周樸園去河邊看到她的衣服和絕命書)
(意圖：有助學(xué)生理解思考三十年前與三十年后的周樸園的性格是不同的，是伴隨身份地位環(huán)境等因素變化
2、師：三十年時間周樸園經(jīng)歷了一番變化，三十年后的周樸園對魯侍萍的懷念是不真實的?
[明確]婚姻生活不美滿，出自內(nèi)心感情上的需要，自私的動機不能完全否定其真實性，有內(nèi)心的愧疚和懺悔，但是在和魯侍萍相認后的表白基本是為了軟化她，帶有刻意，虛偽。
師問1：從哪些臺詞可以看出來?三十年后的周樸園是個什么樣的人?(學(xué)生自由回答，要求用課文中的臺詞進行分析)
3、教師提供揣摩人物語言的方法：(出示小黑板)
1)聯(lián)系上下文語境品讀2)抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句3)探究舞臺說明4)借助心理學(xué)分析法
師問1：能否根據(jù)提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因?這些臺詞、動作反映了人物當時什么樣的心理?(生四人一組，討論四分鐘后，生可自由回答)
師：[提示]情節(jié)：“你來干什么?”;“那么，我們就這樣解決了。”(怎樣解決的解決辦法使你對眼前的周樸園有什么看法?);“你可以先拿去用” (給支票的行為怎么理解?五千塊錢的支票對于周，魯是什么概念，比較后對周有什么新的認識)和魯大海的對話
教師給予適當點評，歸納：周樸園是封建性很強的民族資本家。自私，冷酷，虛偽，圓滑，精明老道，心狠手辣。(靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)統(tǒng)治地位，以絕情的方式結(jié)束對魯侍萍的幻想，不可能抱頭痛哭;以為金錢萬能，給支票以隱瞞真相，又贖回自己的良心)
4、再請上課開始時談對周樸園初讀時印象的那兩三位學(xué)生總結(jié)周樸園形象，并進行分析比較。其他學(xué)生點評。
5、師引入作家曹禺對于周樸園的評價，小結(jié)人物形象。
曹禺的總結(jié)：周樸園也是一個人，不能以為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
作者顯然是從“人”的角度去看周樸園，他就是活生生的.人，有多面性的復(fù)雜的人。同學(xué)們認識是多角度的：政治的，社會的，經(jīng)濟的，有聯(lián)系實際的，也有從人的角度，有淺的也有深的，都能讀出屬于自己的周樸園。這個形象是復(fù)雜的，有明顯否定性的因素，也有濃厚的人性人情，不可否認的是作為悲劇《雷雨》中的周樸園也是悲劇人物，最后大家能否用三個詞概括這個人物的悲劇性?(生思考1-2分鐘回答，師板書，答案合理即可)
師板書：( )的悲劇，( )的悲劇，( )的悲劇
(意圖：學(xué)生可以有自己的看法，對周樸園做個性化的解讀，不必強求統(tǒng)一看法。但應(yīng)該明確周樸園是悲劇人物，思考認識周樸園的意義。)
師談周樸園的文化意義：
在利益社會里，當人的情感遭遇理智時，人若不愿失去現(xiàn)實利益，就只能付出情感作為代價。悲劇不所不在，人生都有不完美。由此生發(fā)，課后可閱讀全文，寫一篇對人物評析的文章。(啟發(fā)學(xué)生擴大到對人性的思考，并積極閱讀文本，擴大閱讀面)
6、總結(jié)：
今天這堂課我們通過戲劇語言的揣摩，初步了解人物復(fù)雜個性，感受了雷雨的魅力。一個周樸園就值得我們反復(fù)琢磨，何況其他人物呢�！独子辍肥遣績�(nèi)涵豐富的偉大劇作，因為它寫出了人性的復(fù)雜性和豐富性。
希望同學(xué)們能用我們今天學(xué)習的方法來閱讀《雷雨》，細細揣摩人物語言，去分析魯侍萍等人物形象，讀出你心中完整的雷雨人物。
7、板書
雷雨
三十年前 悲劇
周樸園 ( 性格)的悲劇
( 命運 )的悲劇
( 生存 )的悲劇
三十年后
鞏固練習
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