蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《7、船長(zhǎng)》教學(xué)反思
蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》教學(xué)反思一
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對(duì)這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎?”說(shuō)實(shí)話我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(zhǎng)一起出海，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，船長(zhǎng)早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢?”另一學(xué)生補(bǔ)充道:“船長(zhǎng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對(duì)于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》教學(xué)反思二
從知識(shí)層面來(lái)解讀本課，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)我覺(jué)得是抓住文本的語(yǔ)言形式和話語(yǔ)意義等程序性知識(shí)和策略性知識(shí)來(lái)感悟人物的內(nèi)在精神和品質(zhì);從教學(xué)價(jià)值的角度來(lái)看，本課的教學(xué)價(jià)值，我將之定位在:1、學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言范式，為學(xué)生日后的言語(yǔ)交際、書(shū)寫表達(dá)奠定基礎(chǔ)。2、通過(guò)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的使用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解與內(nèi)化，使學(xué)生受到正確人生觀、價(jià)值觀(如任意識(shí)等)的熏染、教育。
具體來(lái)說(shuō)就是:
本篇課文是法國(guó)著名作家雨果的`短篇小說(shuō)。教學(xué)中我們要重視從不同文體角度來(lái)分析文本、解讀文本。作家雨果生平資料，以及相應(yīng)的文化背景對(duì)于理解人物精神品質(zhì)也有重要的作用，這些文學(xué)常識(shí)作為陳述性知識(shí)，雖然可以不教，但是必須予以強(qiáng)調(diào)。比如說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的“船長(zhǎng)精神”在法國(guó)具有普遍意義，這是文化語(yǔ)境在教學(xué)中的知識(shí)體現(xiàn)。
作為一篇寫人的文章，它的選材和結(jié)構(gòu)是很有特點(diǎn)的。寫一個(gè)人竟然只寫了他人生中的最后二十分鐘所發(fā)生的事情，而且更可貴的是這短短的二十分鐘真的能夠代表船長(zhǎng)的高風(fēng)亮節(jié)，這樣的高度的概括，語(yǔ)言如此的凝練，確實(shí)不愧為一代文學(xué)巨匠的手筆。
我覺(jué)得課前不僅要發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)和價(jià)值，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀需要。從學(xué)生的閱讀視角出發(fā)，了解他們閱讀的障礙點(diǎn)。在教學(xué)課文的最后一節(jié)時(shí)，學(xué)生的感悟不容易把握住關(guān)鍵。最后一節(jié):哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。
這句話里有兩個(gè)重要的詞:“忠于職守”和“做人之道”。這是哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的概括性寫照。在我看來(lái)，探究哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”，明了哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”，是走近哈爾威船長(zhǎng)的一個(gè)突破口。和“忠于職守”相對(duì)應(yīng)的是“船長(zhǎng)”這個(gè)崗位以及“船在人在，船亡人亡”的責(zé)任意識(shí)，與“做人之道”相對(duì)應(yīng)的是“先人后己”、“舍己為人”等高尚的品質(zhì)。這個(gè)障礙點(diǎn)，我是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用上下文語(yǔ)境品味語(yǔ)言的手段突破的。
蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》教學(xué)反思三
今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子，即將沉沒(méi)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動(dòng)不已。
課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，寫人的文章一般怎么寫。即通過(guò)事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過(guò)寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來(lái)理解。
在理解“遇險(xiǎn)”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處，“冒出”說(shuō)明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感，“往前翹起”說(shuō)明船很大，這些詞語(yǔ)看似可有可無(wú)，其實(shí)是有很深含義的。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。
在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感情朗讀，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來(lái)，并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒(méi)有手槍，而是船長(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長(zhǎng)偉大之處。
在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。我沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，我想也許是船長(zhǎng)覺(jué)得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來(lái)不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。
在這篇課文的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，感受語(yǔ)言的魅力。重視讀寫結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說(shuō)的內(nèi)容很空洞，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒(méi)有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。
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