《天游峰的掃路人》教學設計?匯編
《天游峰的掃路人》第一課時教學設計
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
【課前準備】
1、布置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】
二課時
一、談話揭題
今天，我們要一起游覽著名的風景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!
板書：天游峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
�、磐阑プx檢查
⑵指讀，互評
�、沁@些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的?
�、韧瓿烧n后練習2。
2、指名朗讀課文(可分小節(jié)讀)。
提問：課文主要寫什么?
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的?
第一段(第1、2節(jié))：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段(第3節(jié))：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段(第4—12節(jié))：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段
1、聽讀第一自然段。(播放磁帶)
⑴聽讀。
�、坡犃诉@句話，你知道了一些什么?板書：天游峰
2、齊讀第一自然段。
3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天游峰
5、文章怎樣來寫天游峰的險?
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的.。
�、胖该x。這一句告訴我們什么?
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險?
�、窃趺创虮确降�?從這個比喻，我們可看出石梯怎樣?
(高、陡、窄)
⑷情景創(chuàng)設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。
�、手该x。
6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢?
7、指導朗讀。
武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎?
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業(yè)
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數(shù)。
攀( ) 瘦( ) 鞋( )
眉( ) 慈( ) 宿( )
3、抄寫詞語。
攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑
宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神
《天游峰的掃路人》第二課時教學設計
教學要求：
1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。
教學過程：
一、復習導入。
今天，我們繼續(xù)學習第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)
提問：這篇課文主要寫了一件什么事?
(先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。)
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。
(這個過渡性的問題，提示了學習的目標。)
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?
3、全班交流，相機板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負責
30年后……自信豁達
(對掃路人的形象的理解是正確而全面的。)
4、研讀，體會作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么?
(1)學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。
(2)討論、交流。啟發(fā)學生展開想像，作者當時對老人說的話。
(這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。)
5、分角色朗讀。
(1)小組練習。
(2)指名分角色朗讀。
(分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。)
三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……(生讀)。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢?(生讀：“好不得意”。)
2、提問。
晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的?
3、出示填空。
這次，作者游覽了武夷山，()登上天游峰，飽覽了的無限風光，()遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。
4、學生填后，齊讀。
(這一步的設計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯(lián)系。)
四、總結全文。
作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做?
怎么把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想像，然后寫下來。
年過七旬 樂觀開朗
13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責
30年后…… 自信豁達
【《天游峰的掃路人》教學設計?】相關文章：
天游峰的掃路人教學設計04-06
《天游峰的掃路人》說課稿03-20
《天游峰掃路人》說課稿06-28
《天游峰的掃路人》教學案例03-25
《天游峰的掃路人》教學設計（蘇教版六下）03-15
《天游峰的掃路人》續(xù)寫11-14
《天游峰的掃路人》的語文教學反思01-15
《天游峰的掃路人》語文教學反思01-21
《天游峰的掃路人》教學反思?精編04-06