《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)案例評析

　　【問題提出】

　　《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何引領(lǐng)學(xué)生品味文字蘊(yùn)涵的情意，真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)讀與寫的結(jié)合呢?既然《課標(biāo)》提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”該營造一種怎樣的課堂氛圍呢?以往的閱讀教學(xué)課萬變不離其宗，都是讓學(xué)生在相關(guān)段落中畫出重點(diǎn)句子，然后感悟品讀，如何捕捉學(xué)生的閱讀興趣，突破重難點(diǎn)呢?

　　【案例描述】

　　(片段一：“拍攝”放風(fēng)箏“照片”片段教學(xué))

　　生：我會定格在這一瞬間，讀第9自然段。

　　師評價：這是一段流動的視頻，你定格的那個畫面是什么?

　　生：畫面是劉老師抓線繩。

　　師：抓住劉老師抓線繩的那一瞬間，取個名字。

　　生：童心未泯。

　　師：為什么取這個名字呢?

　　生1：從人物性格和心態(tài)來取名。

　　師：就這張照片，還有不一樣的名字嗎?

　　生2：微笑。

　　師：此時此刻，劉老師抓住的`是什么?

　　生：線拐。

　　師：這線拐是怎么丟的?

　　生：故意丟的。

　　師：他干什么呀?

　　生3：挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)生活。

　　師：抓住關(guān)鍵詞——挑戰(zhàn)，非常好的照片名字。(掌聲)

　　師小結(jié)：給照片取名字其實(shí)和寫作文一樣，題好文一半。這么好的名字一下子透過畫面，直達(dá)人物內(nèi)心，這時劉老師在挑戰(zhàn)自己呀。他挑戰(zhàn)自己時候會說些什么?

　　生4:雖然是殘疾人，但我和普通人一樣。

　　師：你給照片取什么名字?

　　生4：身殘志堅。

　　師：還有別的名字嗎?……他在追什么?

　　生5：追趕快樂。

　　師：他還在追什么?

　　生6：追趕生活。

　　師：還有呢?

　　生：追趕自己的夢想。

　　師：那么，這張照片是不是可以取名為追趕呢?(板書：追)

　　(片段二：升華情感、讀寫結(jié)合片段)

　　1、師小結(jié)寫法：作者不但對劉老師作了生動細(xì)致的正面描寫，給我們留下印象深刻的畫面;還不忘事事加入自己的感受來側(cè)面烘托，更讓我們感受到這樣一位老師，雖有著不完美的身體，卻有著完美的人格!難怪，時空已穿越30年，他的學(xué)生卻仍對他滿懷眷戀。

　　(引讀倒數(shù)第二段)讓我們一齊來讀讀作者此時的心聲——

　　2、是啊，奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，劉老師一個又一個生活細(xì)節(jié)已深深定格在作者的眼里、心中，所以作者在文末深情呼喚——

　　(出示)劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……

　　這省略號又省略了怎樣的內(nèi)心獨(dú)白呢(出示，播放音樂)

　　劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您， 思念您

　　生1：:思念您上課時對我們的微笑。

　　生2：思念您放飛的一只只理想的風(fēng)箏:。

　　生3：思念您放飛風(fēng)箏的笑臉:。

　　生4：思念您上課給我們寫的板書。

　　……

　　3、小練筆：假如你是文中的作者，此刻針對你拍的這張照片，寫一段感受。

　　【案例分析】

　　一、抓住文章特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生感悟。

　　作為六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了從字里行間品讀感悟的能力，所以感知劉老師的形象，提煉劉老師的性格，對于他們來說并非難事。但根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的感悟往往淺嘗輒止�！� 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何引領(lǐng)學(xué)生品味文字蘊(yùn)涵的情意，真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)讀與寫的結(jié)合，在我看來是學(xué)習(xí)這一課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　二、煥發(fā)課堂活力，深化知識遷移。

　　在我看來，語文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生動起來，活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。

　　那么，選擇一種怎樣的訓(xùn)練方式呢?在磨課的過程中，出現(xiàn)了一個靈感——為劉老師拍照，并為照片起一個詩意別致的名字。讓課堂在我深情投入、激情四射的引導(dǎo)召喚下，激發(fā)學(xué)生深入感悟，創(chuàng)新設(shè)計的興趣，將課文的現(xiàn)有文字讀成動態(tài)畫面，濃縮為“咔嚓”的一瞬間，這既是挑戰(zhàn)，也是展示!

　　果然，課堂上，學(xué)生對文本的感悟發(fā)現(xiàn)，深化知識的遷移練習(xí)，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教師、學(xué)生、文本、作者之間的對話過程。課堂氛圍靈動而和諧，學(xué)生真正成為了課堂的主人，感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂。劉老師的形象，課文別致的寫作手法，都在交流過程中水到渠成。