《山谷中的謎底》評課匯編
《山谷中的謎底》評課一
我校為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革力度，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教學(xué)，營造濃厚的比學(xué)趕超的教研氛圍，促進(jìn)教師努力打造釋放學(xué)生潛能的“兩段四環(huán)自主互助”魅力課堂，充分發(fā)揮實驗小學(xué)學(xué)科教研基地語文名師的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)校際間的教學(xué)交流，助推教師的專業(yè)成長， 4月1日下午舉行新城小學(xué)——實驗小學(xué)課改領(lǐng)航教師校際教學(xué)聯(lián)誼專題研討活動，我們?nèi)ＵZ文老師有幸聆聽了于燕和錢珊珊兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂——同課異構(gòu)《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自己的收獲：
如果讓我用幾個字來概括一下兩位老師的課的話，于燕老師的課“抓的全”，錢老師的課“掘的深”。于燕老師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的思路展開教學(xué)，條理清晰，重點突出，于燕老師確切把握住了教學(xué)的重點和難點，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。當(dāng)學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕老師預(yù)設(shè)了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
錢老師對課文內(nèi)容的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文內(nèi)容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。錢老師在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵。“彎曲” 不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。教學(xué)時，錢老師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢老師對教學(xué)環(huán)節(jié)獨具匠心的'設(shè)計，更在于錢老師自身的專業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機(jī)，進(jìn)一步實踐我校的“兩段四環(huán)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，助推自己的專業(yè)成長。
《山谷中的謎底》評課二
合作學(xué)習(xí)，從課改伊始教師對它的不熟悉、不適應(yīng)，到初期把它作為課堂教學(xué)的一種點綴，再到現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較普遍的使用，經(jīng)歷了一個較長的過程。隨著教師們對這一學(xué)習(xí)方式理念理解的深入和方法掌握的熟練，其有效性有了明顯的提高。如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)有效教學(xué)向高效教學(xué)轉(zhuǎn)化，這次“黃海潮”教研活動中所展示的一些課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)這一方式的探究上，取得了一定的成效，給我們提供了很好的范例。
這里以***老師所展示《山谷中的謎底》第二課時為例，談一點收獲。
一、組內(nèi)合作，深度探究。
嘗試提問，探尋思路。課始學(xué)生聽寫文中富含哲理的句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會。”(這也是文后練習(xí)要求)然后教師指導(dǎo)學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞“正面抗?fàn)?rdquo;、文秘雜燴網(wǎng)“有時”、“彎曲”、“適當(dāng)”等質(zhì)疑，比如“什么時候彎曲?”、“彎曲的目的是什么
?”等。再出示學(xué)生上一課時在《嘗試學(xué)習(xí)單》上提出的一些問題。這些問題，經(jīng)過教師的選擇，難度適中，答案多元，具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，適宜運用合作學(xué)習(xí)的方式。
明確要求，充分互助。教師出示合作要求：①帶著這些問題，把第三自然段仔細(xì)讀一讀;②小組內(nèi)試著選擇一個問題，聯(lián)系課文相關(guān)語句，抓住重點語句進(jìn)行深入探rrrwm.com究;③小組成員明確分工，做好匯報準(zhǔn)備。并請一個同學(xué)大聲把要求讀了一遍，使小組合作的內(nèi)容、方法人人明白在心。接著便給出充足的時間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師適度參與其中，幫助引導(dǎo)，了解學(xué)情。
這兩個環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)情文本、準(zhǔn)確定位目標(biāo)是有效合作的前提，學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法、培養(yǎng)探究習(xí)慣是有效合作的保證，明確學(xué)習(xí)要求、給足交流時間是有效合作的根本。這樣的合作學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)?shù)纳疃�，為從有效走向高效提供了保證。
二、組際交流，全員共享。
合作學(xué)習(xí)的過程不僅是認(rèn)知的過程，更是交往的過程、共享的過程、提升的過程。平時常見的合作學(xué)習(xí)，往往有兩個方面不夠到位。一是重視小組合作，忽視組際交流，小組學(xué)習(xí)成果得不到共享;二是雖有組際交流，缺少組間互動，出現(xiàn)發(fā)言“一言堂”現(xiàn)象。小組成員間學(xué)習(xí)資源經(jīng)過互助得到分享，但涉及面不夠?qū)�，學(xué)習(xí)層次還是比較淺的。通過組際交流，全班互動，就能得到彌補(bǔ)。陸老師這堂課不僅組內(nèi)合作充分到位(從小組交流的內(nèi)容就可看出)，而且給予較多的時間組際交流，合作的深度與廣度得到完美的統(tǒng)一。
從人數(shù)上看。此環(huán)節(jié)共有四個小組、近二十人上臺交流;臺上臺下還采用互動形式，全班幾乎人人參加。
從形式上看。“讀”，有臺上組員讀也有臺下推薦讀，有全班齊讀也有學(xué)生自讀;“交流”，有展示感受也有互動對話，有臺下質(zhì)疑也有臺上求援。學(xué)生的表達(dá)，或理解，或評價，或補(bǔ)充，或提醒，角度不同但各顯其能。
從內(nèi)容上看。有的抓住重點語句暢談感受，扣住關(guān)鍵詞語體會妙處;有的分享收集的成語諺語故事，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際有效拓展。大到文本的思想內(nèi)容，小到標(biāo)點符號的作用，均有涉及。學(xué)生交流的不僅是知識，還有思維方法、情感態(tài)度等等。
這樣的交流共享過程，達(dá)到更大范圍的資源整合，學(xué)生不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，同時還學(xué)會了交往、參與、傾聽，真正實現(xiàn)了合作的高效。
課改至今，生本觀念日漸深入人心，自主、合作、探究方式的廣泛運用，使我們的學(xué)生在課堂上逐漸積極、主動、專注、自信，成為了學(xué)習(xí)的主人，使多數(shù)課堂實現(xiàn)了有效。但從有效到高效，還有一段艱難的路程，如何更加理性的思考和運用自主、合作、探究這樣的學(xué)習(xí)方式，使之趨向全面、深入，這次活動展示的一些課堂，應(yīng)該給予了我們很好的啟示。
《山谷中的謎底》評課三【公開課】
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》(蘇教版)。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點。
針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進(jìn)行突破。通過一課時的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓”的道理。可后布置了兩項作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例;二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報第一項作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓的事例。
最后，我讓學(xué)生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學(xué)生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認(rèn)定目標(biāo)，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認(rèn)為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實施。
因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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