三年級(jí)上冊(cè)語文《小露珠》教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)語文《小露珠》教學(xué)反思一
《小露珠》是蘇教版語文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。本文語言精當(dāng)優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現(xiàn)小露珠的可愛的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性
通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
2.充分利用學(xué)生資源，展開想象、引起感情上的共鳴
在教學(xué)第2--5自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問題:除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。
3.抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。
課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤(rùn)了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。
4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng)新，抓住一個(gè)問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當(dāng)插入動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。
當(dāng)然，由于時(shí)間有限，我準(zhǔn)備的.也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細(xì)地對(duì)自己進(jìn)行了反思，各位評(píng)課教師也提出了針對(duì)性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學(xué)2-5自然段中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀很不到位，學(xué)生氣氛比較沉悶，沒有給足學(xué)生朗讀的空間。在學(xué)生回答錯(cuò)了以后，沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第6自然段在設(shè)計(jì)時(shí)總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評(píng)，我恍然頓悟。原來自己在設(shè)計(jì)時(shí)找出了重點(diǎn)句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由于緊張，忘記了總結(jié)本自然段的內(nèi)容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。
總之，本節(jié)課我以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生饒有興趣地說、演、評(píng)、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
三年級(jí)上冊(cè)語文《小露珠》教學(xué)反思二
昨天晚上放學(xué)前布置孩子們回家預(yù)習(xí)，接著我就檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。讀生字，詞語，讀長(zhǎng)句子，讀課文。重點(diǎn)理解課文的第一自然段。有人說，三年級(jí)的孩子，有了自學(xué)生字詞語的能力了，可以忽略生字詞語的教學(xué)了，我則不認(rèn)同，我覺得還是要半扶半放的，學(xué)生預(yù)習(xí)，那么老師還要在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓孩子們將預(yù)習(xí)變成習(xí)慣。這樣也有利于掌握孩子們的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行及時(shí)反饋。最終讓孩子們喜歡上預(yù)習(xí)。
孩子們通過開火車，小老師領(lǐng)讀，小組賽讀，男女生賽讀的幾輪再現(xiàn)，孩子們字詞對(duì)生字詞語得到了強(qiáng)化，接下來就進(jìn)入讀書的環(huán)節(jié)。分別請(qǐng)幾個(gè)孩子讀自己喜歡的段落，其他孩子做評(píng)委，孩子們讀后，其他孩子一一評(píng)價(jià)，“雯讀得聲音響亮，語句流暢”“朱小文的聲音太小了。”“曦讀得準(zhǔn)確流利。”……忽然剛站起來說:“朱小文的聲音雖然很小，但是很流暢。”我趕緊表揚(yáng)剛“善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我們就應(yīng)該向他學(xué)習(xí)看到別人的長(zhǎng)處”，我看到剛的臉上發(fā)射出一道光芒。“鞠文文有幾個(gè)字音讀得不正確，但是聲音很響亮，句子讀得很流暢。”……我看到孩子們能公正地評(píng)價(jià)同學(xué)，感到一絲絲欣慰。
第6自然段，確實(shí)句子比較長(zhǎng)，內(nèi)容不好讀，于是我領(lǐng)著孩子們讀了一遍，然后又讓孩子們自由讀了一遍。
“小露珠是什么樣子的呢?小露珠什么時(shí)候出來呢?”我們想不想知道這個(gè)問題呢?有幾個(gè)孩子舉起手來，我趕緊示意:“不急，我們帶著這個(gè)問題思考”聽秦淮讀課文的第一自然段。當(dāng)秦淮同學(xué)字正腔圓地讀完第一自然段后，孩子們紛紛舉手。從這一自然段中哪一句話知道小露珠是什么時(shí)候出來呢?我請(qǐng)高高舉著手的洋來回答。“夜幕降臨”我把這四個(gè)字板書在黑板上。并提醒孩子們老師寫字，孩子們跟著寫，一方面緊緊抓住孩子們的思維，一方面也為了讓孩子們將這幾個(gè)字寫正確，其中我特別強(qiáng)調(diào)了“幕” 和“臨”的下面部分，一筆一筆跟著寫后，又?jǐn)?shù)了空，以強(qiáng)化這兩個(gè)難字。
“小露珠在哪里呢?”這個(gè)問題不難，關(guān)鍵是要孩子們答全，“花朵上”“草葉上”“禾苗上”，“是一顆嗎?”我再次追問。孩子們異口同聲地說:“有許多顆”書上用了什么詞。“一顆顆”“對(duì)!這一顆顆是什么偏旁?我于是在黑板上寫下了“一顆顆”還可以說成一顆顆什么?”孩子們想了想，回答出“一顆顆珍珠”“一顆顆寶石”“一顆顆星星”，我又在旁邊寫了“一棵棵”順便激發(fā)孩子們思考:“這一棵棵什么呢?”孩子們稍作思考，回答出“一棵棵樹”“一棵棵草”濤冷不丁冒出“一棵顆花”孩子們表示不對(duì)，應(yīng)該是“一朵朵花”，就在這大家討論量詞搭配詞語中，相信孩子們對(duì)于“一棵棵”和“一顆顆”能區(qū)分開。
“露珠是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出小露珠的兩個(gè)動(dòng)作。”孩子們睜大眼睛，找呀找，找到了，蝻告訴大家“爬”和“滾”，我于是將這兩個(gè)字也板書到了黑板上。“接著有什么變化呢?第一節(jié)里也有兩個(gè)詞，誰找到了?”“越來越大”“越來越亮”“對(duì)，多好玩呀!到了黎明的時(shí)候，還有多大?”“黃豆粒那么大”“是啊!真是太有趣了!大家喜歡這樣的小露珠嗎?”“喜歡。”“好，誰能通過你的朗讀把你的喜歡表現(xiàn)出來?”首先童把第一自然段讀了一遍，“從童的眼神中，我知道他很喜歡小露珠，可是讀的時(shí)候，如果能想到小露珠在你的眼前爬，滾的樣子，你一定會(huì)讀得更好的，誰再來試試?”于是文又讀了一遍，文已經(jīng)注意到爬和滾讀得很慢，我于是表揚(yáng)文，“聽你的朗讀，老師仿佛看到了小露珠那可愛的樣子了。來讓我們一起來看一看書中的插圖，小露珠的可愛樣子。于是我引領(lǐng)著孩子們仔細(xì)觀察了小露珠的樣子，”小露珠爬，滾，變得越來越大，越來越亮，看到這里，心理非常開心，誰再來讀?“這次我又讓童深情地讀了一遍，這次效果果然不錯(cuò)，有點(diǎn)味道來了，但是總感覺還差點(diǎn)，我于是范讀，注意了爬，滾讀得音調(diào)長(zhǎng)長(zhǎng)的，讀出我的驚喜，讀出我仿佛看到小露珠的開心心情。接著讓孩子們?cè)賮碓u(píng)價(jià)。孩子們給予了很高的評(píng)價(jià)。“老師為什么能讀好呢?老師在讀的時(shí)候邊讀邊想，小露珠一步一步的爬，快樂地滾，變得越來越大，越來越亮的樣子，你聽了是不是也仿佛看到了小露珠?”孩子們的臉上露出了燦爛的笑容，好，就像老師這樣，邊讀邊想，自由讀�？吹胶⒆觽�?nèi)肭槿刖车乩首x，我知道孩子們這次的體會(huì)一定更深刻了。
一節(jié)課，總是讓孩子們讀啊讀，也一定很累，如果一節(jié)課既讓孩子們動(dòng)腦了，又讓孩子們動(dòng)手了，孩子們的多種感官一起運(yùn)用，孩子們一定會(huì)變得越來越聰明，于是我說:“這節(jié)課，孩子們的字詞讀得非常準(zhǔn)確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”于是請(qǐng)孩子們拿出鋼筆，要求做到三個(gè)一，描紅書后的鋼筆描紅。
我則在行間巡視，不時(shí)地提醒孩子們注意姿勢(shì)，提醒孩子們一筆一畫端端正正地寫好字。
在這節(jié)課中，我試圖注意培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讀書姿勢(shì)的習(xí)慣，寫字姿勢(shì)的習(xí)慣，愛思考的習(xí)慣。除了培養(yǎng)孩子們的習(xí)慣以外，我還注意基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高，更重要的是培養(yǎng)孩子們讀出課文中的畫面，讀出語文的味道。雖然孩子們還不能完全讀到位，但是孩子們?cè)谙蛭乙龑?dǎo)的方向去努力了，可喜的是看到了孩子們的進(jìn)步。并在課中注意細(xì)節(jié)的處理，抓住孩子們的課堂中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地評(píng)價(jià)，及時(shí)地表揚(yáng)與引導(dǎo)。但是還能沒能達(dá)到我預(yù)期的效果，能讀得入情入境。還有前面的生字詞語檢查的時(shí)間有點(diǎn)過長(zhǎng)了，造成后面寫字的任務(wù)未能完成，留到了課后去完成。成為了本節(jié)課的遺憾，也給我一個(gè)教訓(xùn)。三年級(jí)的生字詞語要側(cè)重孩子們自學(xué)為主，老師應(yīng)該是重點(diǎn)字點(diǎn)撥，強(qiáng)化，不能字字讀，以后的課堂要注意。這樣留有更多的時(shí)間美讀課文上，再能騰出些時(shí)間來動(dòng)手寫一寫，這樣課堂就更飽滿了。
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