《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)賞析

　　最近，我有幸聆聽了特級教師賀成金老師執(zhí)教的《“你必須把這條魚放掉!”》一課，不禁為其精心設(shè)計的閱讀課而陶醉。現(xiàn)將自己的幾點感受與大家分享。

　　一、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”

　　《你必須把這條魚放掉!”》一文文字雖不艱深，但是寓意卻十分深刻，三年級的小學(xué)生很難體會得到。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。在導(dǎo)入時，賀老師從學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的話題切人，引導(dǎo)其主動接近文本，把教材蘊含的深刻道理清晰地體現(xiàn)在學(xué)生所熟悉的事例之中，很好地解決了這一難題，達(dá)到了“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的詩意效果。我們來欣賞一下賀老師的“談話導(dǎo)人”。

　　師：看過中央電視臺《實話實說》欄目嗎?這個欄目深受大家喜愛，為什么呢?因為真實的東西感人。學(xué)新課之前，咱們也來一段實話實說好不好?

　　生：好!

　　師：冒昧地問同學(xué)們一個問題：課堂上，老師不在的時候，你們有沒有違反過課堂紀(jì)律?

　　生：沒有。

　　師：真的?那我得調(diào)查調(diào)查。你離他最近，他說的是真話嗎?(是的)噢，你能做到自覺遵守紀(jì)律，佩服!(握手)認(rèn)識你很榮幸。

　　(學(xué)生紛紛發(fā)言)

　　師：具體說說。(生結(jié)合具體事例表述)

　　師：有人說，一句真話比整個世界的分量還重。你的誠實讓我感動。

　　師：說實話，老師喜歡你們的真誠、勇敢，我更要號召大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他在老師不在的時候也能自覺遵守課堂紀(jì)律。用兩個字概括就是“自律”(板書)。做到這兩個字很不容易。老師今天給大家介紹一位新朋友，他是美國著名的建筑設(shè)計師，他時刻嚴(yán)格自律，從不投機(jī)取巧，贏得了所有人的信任和尊重。他的美好品德來自從小經(jīng)歷的一件事。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章……

　　整個導(dǎo)入過程，賀老師從與學(xué)生的對話形式人手，自然地引出“自律”的主題，在自然中蘊含匠心。這樣的對話內(nèi)容及其方式，引發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，為下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。接下來引領(lǐng)學(xué)生圍繞父子之間的對話感悟，體驗其快樂、煩惱、感激、崇敬之情，既順理成章，又步步深入。

　　這樣的對話導(dǎo)入形式充滿了詩的意境，沒有一絲生硬的感覺，一切都是那樣讓人心曠神怡。

　　二、“花開花落自豐盈，云卷云舒愈從容。”

　　在看似輕描淡寫的初讀活動中，賀老師的教學(xué)思路異常清晰。整個訓(xùn)練活動的設(shè)計以“釣魚”事件為紐帶，緊緊抓住兩大環(huán)節(jié)：一是(閱讀活動中)對父親的自律形象自然而然的感受;一是對湯姆自律品格形成過程的認(rèn)知。在此過程中，賀老師緊緊抓住“看似矛盾”而又“倍加感人”的情感因素教學(xué)：一方面圍繞湯姆的情感變化設(shè)計并展開朗讀實踐活動，既有他在“明月湖水”背景下釣到魚時快樂的感覺，包括顯露于外的情感和深藏于內(nèi)的體驗，又有他在月光下必須把魚放回湖中的無奈情緒，包括他充滿哀求的無可奈何和目送魚兒遠(yuǎn)去的失落;另一方面抓住父親的隱性情感因素感受人物的美好品質(zhì)，既強調(diào)其自律的堅定，又不忘其父愛的溫情。雖然所采用的教學(xué)方法只是以讀為主，沒有精美的課件演示，也沒有時髦的“小組合作”，但是執(zhí)教者在具體細(xì)節(jié)的處理上，讓人不禁為其“花開花落自豐盈，云卷云舒愈從容”的課堂情境所折服。我們一起來看其精彩之處。

　　師：(生讀第1—2自然段后)讀得多好!如果將“慢慢升起”讀得再慢一點就更有味了，可以讓我們仿佛看到了明月升起的美好情景。(生再讀，果真找到了感覺。教室里掌聲頓起。)

　　師：(生讀第2自然段后)“漣漪”是什么?再讀讀這一句。(生再讀)讀得真好!你的腦海中肯定出現(xiàn)了一幅畫面，描述一下，讓大家也看看，好p巴?

　　生：明月斜掛，湖面上一圈圈銀色的`漣漪蕩漾開去。

　　師：讀得多好呀!同學(xué)們都被你帶到湖心小島上了。在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，湯姆的心情可以用什么詞來形容?

　　(生答：心曠神怡，心情舒暢，神清氣爽。)

　　師：試著把這種心情放到課文中去.自由讀下面這兩個自然段。(生讀第3～4自然段)

　　師：“突然”怎么讀?(示范讀)要讀出靜和動的變化。(生讀第5～8自然段)

　　師：“嚷”，怎么才叫嚷?(聲音大，不情愿)很不情愿地嚷，誰來試一下?(生紛紛舉手嘗試自己對“嚷”的理解)(生讀第9—12自然段)

　　師：“斬釘截鐵”在這里如何理解?斬釘截鐵的語氣是怎樣的?試著用這種口氣讀讀爸爸的話。(生讀第13自然段)

　　師：(板書“銘刻”)“銘刻”是說把文字刻在物體上，課文中是說那晚的情景刻在了湯姆的心里。那晚的情景，會不會有什么東西刻在你心里?學(xué)完課文，說不定就會刻上了。

　　同學(xué)們讀書水平很高，不光讀得正確流利，而且很有感情。

　　你們想一想，湯姆經(jīng)歷了一件什么事呢?

　　在這一環(huán)節(jié)中，賀老師通過行云流水般的閱讀點撥、如詩如畫的情景構(gòu)建、細(xì)致入微的語言感悟，將看似需要挖掘“寓含著深刻道理”的說教化為無形，把課堂演繹成了一幕幕醒目的詩意情境，在“如水的月光”與“漣漪蕩漾的湖水”的襯托下，“如月的長鉤”無聲又無痕地釣起的不僅是語文素養(yǎng)，更有詩意般的人文教育。

　　三、“舉杯邀明月，對影成三人。”

　　美國教育學(xué)者加里·鮑里奇認(rèn)為：利用學(xué)生的觀點可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對話又可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投人，幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在精讀感悟這一中心環(huán)節(jié)里，賀老師瀟灑地演繹了自己駕馭教材、創(chuàng)新課程的強烈意識。在教學(xué)活動中，賀老師隱身其后，給學(xué)生各種觀點的交鋒創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地，給學(xué)生的真切體驗營造了逼真的氛圍，給學(xué)生全面的理解創(chuàng)設(shè)了情境。他不僅以平等一員的身份亮出自己的觀點，更在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)悄然“脫身”，時刻注意避免因為自己不經(jīng)意的疏忽而讓閱讀實踐幻化成機(jī)械的說教和生硬的灌輸，成功地實現(xiàn)了“舉杯邀明月，對影成三人”的詩意效果，讓學(xué)生的閱讀視覺豁然開朗，讓學(xué)生的閱讀感覺愈加細(xì)膩，讓學(xué)生的規(guī)范意識更為寬泛……教學(xué)片段如下：

　　師：你認(rèn)為這是一條什么樣的魚?(生自由讀第3～4自然段，感悟鱸魚的大、美、珍貴和來之不易。)

　　生：一條大鱸魚。

　　師：從哪兒知道的?

　　(生答：“從未見過”看出大，“弧形”看出大，小心翼翼感受到大……)

　　師：大家釣過魚嗎?為什么要“小心翼翼”的?是怕魚掙斷線跑了嗎?“從未見過”怎么講?吃過嗎?買過嗎?看見過嗎?(師做驚訝狀)哇!老師什么表情?(驚訝)湯姆可能有什么表情?

　　生：哇!(異口同聲)

　　師：哇!這么多相同的湯姆呀?湯姆不光驚訝，還十分激動、高興。(板書“驚訝、激動、高興”)為什么高興?是他自己釣上來的，又驚訝，又激動。(出示投影讓生反復(fù)讀：“哇!一條他從未見過的大鱸魚!”)

　　師：來，咱們一起釣一釣這個大鱸魚：“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇!一條他從未見過的大鱸魚!”

　　師：小心翼翼，小心點，再小心點。

　　師：吃過鱸魚嗎?(驚訝)沒有?范仲淹寫的《江上漁者》會背嗎?(生齊背)背過了，就算“吃”過了，當(dāng)然這個吃是帶引號的。品一品，味道怎么樣?(鮮美) 長得怎么樣?(漂亮)怎一個“美”字了得。在我國，鱸魚被列為四大名魚之首;在美國，湯姆的老家有個苛刻的規(guī)定：每年只有捕魚節(jié)才可以釣鱸魚。你覺得鱸魚怎么樣?(珍貴、稀少)

　　師：對這條魚，爸爸和孩子的態(tài)度截然不同。爸爸的態(tài)度是“你必須把這條魚放掉!”沒到釣魚的時間，當(dāng)然得遵守規(guī)定。孩子呢?請默讀第5—12自然段，把課后第四題寫湯姆心情的句子在課文中畫出來，邊讀邊體會。(分角色讀課文)

　　(生答：不情愿、慢吞吞、嘆了口氣)

　　師：為什么讀得這么慢呀?湯姆當(dāng)時是什么樣的心情?(讓學(xué)生體會湯姆的無奈、依依不舍)

　　師：湯姆還是個孩子呀，看著鱸魚游向湖心，他嘆了口氣。這時候的心情該用什么詞來形容?

　　(生答：無可奈何，萬分沮喪。師板書。)

　　師：湯姆還是個孩子，和大家年齡差不多�？粗�大鱸魚游走，此時此刻，他有哪些心里話要對爸爸說?(生自由發(fā)言)

　　師：當(dāng)年的小湯姆討厭爸爸，埋怨爸爸，生爸爸的氣。34年過去了，四十多歲的湯姆又帶著他的孩子來到湖心小島上釣魚。他深情地寫下了這樣一段話。(出示投影：34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。不論什么時候，每當(dāng)我向朋友或孩子們講起這段往事，內(nèi)心總是充滿了對父親的崇敬之情。)(生齊讀這段話)

　　師：老師在“崇敬”下面加了點。崇敬就是非常尊敬。讀到這個詞，你有什么問題?

　　生：當(dāng)年埋怨爸爸，現(xiàn)在為什么又崇敬爸爸呢?

　　師：到底是討厭的爸爸，還是可敬的爸爸?你怎么看?(生自由發(fā)言)

　　師：那么，爸爸的可敬表現(xiàn)在哪里?哪些詞句讓你感到爸爸可敬?請同學(xué)們讀爸爸說的話，邊讀邊體會。

　　(出示投影：這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉!”)

　　師：盡管魚那么大，那么珍貴，他也非常喜歡，可是他毫不猶豫地讓孩子把魚放掉，他要求孩子應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律。

　　爸爸考慮到孩子不會輕易把魚放掉，所以用了“必須”這個詞，語氣堅定，這是在教育孩子要遵守規(guī)定。請你讀讀這句話，把你的體會讀出來吧。(師范讀，聲音低沉、輕柔，但堅定。)

　　生：一位關(guān)心體貼孩子、愛孩子的爸爸。

　　師：同學(xué)們自由讀這一句，讀出你心目中可敬的爸爸。還從哪里可以讀出爸爸的可敬?

　　(出示投影：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”)

　　師：從這句話可以看出爸爸是如何自覺遵守規(guī)定的。在別人看不到的時候，能把這么誘人的魚放掉，爸爸的品德是可敬的。爸爸說話的語氣是斬釘截鐵的，他的自律是嚴(yán)格的，令人敬佩。(在“自律”前板書“嚴(yán)格”)這句話是對孩子說的，他不光自己嚴(yán)格自律，更要讓自己的孩子也嚴(yán)格自律。

　　能做到嚴(yán)格自律，是很難的，況且他的孩子那么小，又那么喜歡魚，但他還是嚴(yán)格地要求孩子，多么令人敬佩。

　　賀老師在精讀過程中獨辟蹊徑，用心設(shè)計;帶領(lǐng)學(xué)生讀書品味，多元解讀;靈活切入，巧妙生發(fā)。他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”，變成了師生們一次難忘的“品格對話”節(jié)目。

　　這堂課帶給我們的，不應(yīng)該僅僅是這節(jié)課本身的精彩，更給我們留下更多的思索，以及更多值得回味的余韻。