三年級下冊《荷花》教后反思精編
《荷花》教后反思第一篇
《荷花》是 葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，這對于孩子來說，具有獨特的吸引力。
1、課文的意境美、語言美、情感美，對三年級的蓮城孩子來說，荷花是非常熟悉的一種植物。課前學生收集了有關荷花的資料，對荷花有了更深入的了解，在課堂上學生積極地展示著自己搜集的各種資料，在展示中體驗到了自我成功感和收獲感。從而為本課的深入學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
2、在品讀上做點文章。積累運用，積淀語感。培養(yǎng)語感，應高度重視積累和運用。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。因此針對第二第三段我專門設計了“用心閱讀第二第三段，作者描寫了荷花的哪幾種姿態(tài)，找出相關的詞、句有感情地讀讀，讀出自己的體會。”這個教學目標。目的是引導學生用心體會重點詞語，感受作者描寫的妙處，醉心體會語言文字的魅力。這是為感情朗讀做好鋪墊。接著在精選語感點上下工夫。如寫荷花的“挨挨濟濟”“冒”等字眼，內(nèi)涵豐富，又不易為學生所覺察，緊扣這個語感點，集中精力、重錘敲打，能夠很好地培養(yǎng)學生的語感。我請他們來交流：你讀懂了什么?通過學生自主學習，大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠” 表現(xiàn)了荷葉很多;“象一個個碧綠的大圓盤”說明荷葉顏色是綠的，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大。“有的才展開兩三片花瓣兒。”是指荷花剛開的樣子。“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”是指荷花全開了。“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”是指荷花要開了。體會荷花的長勢之美。荷花的姿態(tài)這么多，多美呀!你還能從哪些字體會到荷花的美?在引導學生提出“冒”字后，我采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
(1)讀課文體會怎樣長出來才可以叫“冒出來”。
(2) “冒”字還能換成什么字?
把你們說的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會用那個詞好?孩子們經(jīng)過討論得出：跳出來、竄出來、跳出來、蹦出來、鉆出來、擠出來。從而引導學生體會白荷花那旺盛的生命力。
教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，值得我們?nèi)ド钏�、去研�?我相信，只要我們?nèi)ヅ�，只要我們�(nèi)ヌ剿�，我們的語文課堂會越來越精彩，會讓的孩子們越來越喜歡!
《荷花》教后反思第二篇
《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的'?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美?談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。
在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。
學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。