三年級課文《揠苗助長》教學(xué)片斷

　　《揠苗助長》教學(xué)片斷精選1

　　新課標(biāo)提出積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”新理念，故教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)習(xí)、主動參與，才能積極思考，才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)《揠苗助長》這課時，我讓學(xué)生經(jīng)歷自讀——自解——自評的教學(xué)過程。如課文第二、三自然段。

　　講讀第二、三段

　　1、自讀——自由讀課文第二、三段，著重了解段落主要內(nèi)容。

　　2、自解——要求學(xué)生先解說該段主要內(nèi)容，再解說自己讀懂，哪些字詞。

　�、鸥耪f主要內(nèi)空——這兩段主要講那個人把禾苗一棵一棵往上爬，覺得力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長了一大截。

　　⑵說說自己讀懂了哪些字詞：(以下插入部分課堂教學(xué)實(shí)錄)

　　生1：我讀懂了“筋疲力盡”，“筋疲力盡”就是那個種田人非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有。

　　師：你能聯(lián)系上下文解釋這個詞語，這個方法很好。

　　生2：我讀懂了“喘氣”，“喘氣”就是急促呼吸。

　　生3：我讀懂了“總算”，“總算”是指經(jīng)過相當(dāng)長的時間后某種愿望終于實(shí)現(xiàn)。

　　師：大家能根據(jù)自己學(xué)過的知識和找一些資料回答都很好。

　　3、自評

　　生1：我感到“筋疲力盡”和“喘氣”這個詞用得好。因為種田人的確是把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，勞動時間長非常疲勞，一點(diǎn)力氣都沒有。用“喘氣”說更能體現(xiàn)疲勞的程度。

　　生2：我感到“總算”這個詞用得好。因為那個人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相當(dāng)大的力氣，自以為終于實(shí)現(xiàn)了禾苗長高的愿望。有了“總算”更能表現(xiàn)出那個人對自己的做法表示很滿意。

　　師：××同學(xué)說得真好啊。如果沒有“總算”這個詞就體現(xiàn)不出那個人實(shí)現(xiàn)愿望的艱難和愿望實(shí)現(xiàn)后那高興的心情。所以，我們朗讀的時候要注意(生：讀得慢，讀出他自以為高明的心態(tài)。)

　　(我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文分個別讀、小組讀、齊讀，并逐漸地讀出自以為高明的語氣和情調(diào)。)

　　(我引導(dǎo)學(xué)生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，這樣禾苗的根被拔斷了，禾苗是不能長的。由此抽象出違反發(fā)展“規(guī)律”一詞，再由“那個人”巴望禾苗長高，就把禾苗往高里拔，以此幫助禾苗長高，引出“強(qiáng)借外力”急于求成這兩個詞語。)[

　　[品詞、品句、品讀，這“三品”是閱讀教學(xué)理解語詞和課文內(nèi)容的重要訓(xùn)練方式，在品詞、品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本，以讀代講的特定要求。

　　縱觀教學(xué)過程，讓學(xué)生“自讀-自解-自評”是其主要特色，讓學(xué)生自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自己去析解，自己去品味賞析，這些都體現(xiàn)了學(xué)生是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這樣的'學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識及語文實(shí)踐能力無疑是十分有利和有效的。]

　　《揠苗助長》教學(xué)片斷精選2

　　(自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié))

　　生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎?他叫啥?

　　師：你說呢?你覺得他叫什么名字合適呢?下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。(學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。)

　　生：老師，我覺得他應(yīng)該叫"白費(fèi)力"。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結(jié)果禾苗都枯死了，氣力豈不白費(fèi)了?

　　師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯!看來，老農(nóng)要好好謝謝你。

　　生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名"吳功"。

　　師：挺有道理的。還有別的名字嗎?

　　生：聰明反被聰明誤，那不是"賈聰明"嗎?

　　生：我給他取的名字是"胡涂"。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

　　生：那都是心急惹的禍啊!叫他"辛急"算了。

　　生：老師，我叫他"大傻"。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結(jié)果禾苗都枯死。你說他，傻不傻?

　　……

　　師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

　　(進(jìn)入精讀明理環(huán)節(jié))

　　評析：

　　"我給老農(nóng)取個名"這一設(shè)計看似閑筆，實(shí)則不然。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。"上述片斷正是基于這一理念展開的。教例以學(xué)生的疑問為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關(guān)語文經(jīng)驗融入其中。于是，"白費(fèi)力"、"吳功"、"賈聰明"、"胡涂"、"辛急"、"大傻"一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆："同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢?