古詩(shī)《江雪》評(píng)課稿?精選

　　《江雪》評(píng)課稿第一篇

　　這節(jié)課它貼近古詩(shī)教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級(jí)年齡特點(diǎn)的這樣一節(jié)教學(xué)課。在這一節(jié)課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常好的古詩(shī)教學(xué)。

　　在這節(jié)課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過(guò)讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境創(chuàng)設(shè)了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思?到引入學(xué)生讀古詩(shī)，同時(shí)在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識(shí)字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再?gòu)暮笸�前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩(shī)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒(méi)有拼音的古詩(shī)。這樣學(xué)生就突破了識(shí)字這一關(guān)，很快的把古詩(shī)通順的、流暢的讀下來(lái)。

　　在引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，張老師非常重視低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別符合低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識(shí)字的要求。這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的當(dāng)中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)學(xué)生讀完了這首詩(shī)以后是不是就算學(xué)會(huì)了呢?我們應(yīng)該怎么做呢?讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩(shī)的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”是什么意思?其中在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，要帶著自己不懂的問(wèn)題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動(dòng)。

　　當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)意。又挑出了釣魚(yú)的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意思。

　　我覺(jué)得在學(xué)習(xí)古詩(shī)中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書(shū)不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。張老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不是給與鼓勵(lì)，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解詩(shī)意，要把詩(shī)境讀出來(lái)。老師讓學(xué)生背出來(lái)、唱出來(lái)讓學(xué)生讀古詩(shī)重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字寫出來(lái)，教學(xué)生怎樣記字。

　　張老師這節(jié)古詩(shī)教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實(shí)實(shí)是我以后教學(xué)當(dāng)中要學(xué)的。

　　《江雪》評(píng)課稿第二篇

　　古詩(shī)是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。周玲老師執(zhí)教的這首《江雪》是一首極富畫(huà)面感、極具內(nèi)蘊(yùn)的古詩(shī)。詩(shī)人只用了二十個(gè)字，就把我們帶到了一個(gè)幽靜寒冷的境地。詩(shī)的前兩句主要寫雪景，“千山、萬(wàn)徑”都是夸張語(yǔ)。山中本應(yīng)有鳥(niǎo)，路上本應(yīng)有人，但卻“鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅”，詩(shī)人雖未直接用“雪”字，但讀者似乎已經(jīng)見(jiàn)到了鋪天蓋地的大雪，感覺(jué)到了凜冽逼人的寒氣。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。教學(xué)中周老師按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，連貫。本節(jié)課的亮點(diǎn)，我主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

　　一、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

　　在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師放棄傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)法，使古詩(shī)回歸本色。通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。一、是介紹詩(shī)人柳宗元及《江雪》的寫作背景。把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。讓學(xué)生明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬(wàn)孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說(shuō)自己的“千萬(wàn)孤獨(dú)”。通過(guò)質(zhì)疑“這么冷的天，漁翁為什么出來(lái)釣魚(yú)呢?”讓學(xué)生明白漁翁釣的并不是魚(yú)，而是一份希望。談到希望，就不得不又聯(lián)系詩(shī)人的寫作背景了。這種環(huán)環(huán)相扣的模式，很好地指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法之一即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。二、是教學(xué)中周老師指導(dǎo)學(xué)生想象大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片，一個(gè)漁翁獨(dú)自垂釣的場(chǎng)面，從而使學(xué)生更好地理解了詩(shī)文內(nèi)容和意境，真正做到了讀中悟情、悟境。

　　二、運(yùn)用圖片，呈現(xiàn)“詩(shī)畫(huà)”景象

　　一首古詩(shī)往往就是一幅寫意畫(huà)。在古詩(shī)教學(xué)中，可通過(guò)捕捉意象，藝術(shù)再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)畫(huà)”的直觀體驗(yàn)中理解作品意象的靈動(dòng)美。意象是融入了主觀情意的客觀物象，在古詩(shī)中經(jīng)常被賦予特定的情趣和意味。因此，我們可以利用教材中提供的古詩(shī)插圖和多媒體手段，實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫(huà)互見(jiàn)，幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩(shī)，達(dá)到事半功倍的效果。周老師在教學(xué)中通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。柳宗元的《江雪》詩(shī)人選取了山巒、飛鳥(niǎo)、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，構(gòu)建了一幅凄清的畫(huà)面，傳達(dá)特定的情感訴求。在教學(xué)時(shí)，周老師出示了一幅冬天漁翁垂釣圖，并讓這幅圖貫穿始終。首先出示此圖，讓學(xué)生談從圖中看到的、感受到的。在這樣一幅幅空靈凄清的畫(huà)面前，學(xué)生宛如置身其境，對(duì)詩(shī)歌傳達(dá)內(nèi)容的理解就變得生動(dòng)立體起來(lái)。貼切的畫(huà)面讓學(xué)生更好的理解了詩(shī)句的意思，而詩(shī)句的理解又讓學(xué)生看懂了這幅圖。真是“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”啊!從而為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫(huà)面作鋪墊。

　　三、激發(fā)想象，融入“詩(shī)境”氛圍

　　在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分理解古詩(shī)，還需進(jìn)一步體味古詩(shī)意境。有學(xué)者認(rèn)為，“古詩(shī)的意境是詩(shī)人的主觀感情和客觀事物(意象)相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實(shí)相生的藝術(shù)形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的'結(jié)果。”在古詩(shī)教學(xué)中，周老師問(wèn)學(xué)生“這么寒冷的天氣，假如漁翁就在你眼前，你想對(duì)漁翁說(shuō)什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生充分想象，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的思維和情感活動(dòng)，從而讓學(xué)生更好地感受詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

　　四、指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美

　　感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。周老師通過(guò)劃分節(jié)奏、確定感情基調(diào)，配樂(lè)朗讀，反復(fù)誦讀等方式，使學(xué)生的情感與詩(shī)人產(chǎn)生了深深的共鳴。如：周老師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)：面對(duì)這樣寒冷的天氣，漁翁沒(méi)有屈服，他仍然“獨(dú)釣寒江雪”……，讓學(xué)生反復(fù)讀“獨(dú)釣寒江雪”，使學(xué)生的情感一次次地被帶入那種孤獨(dú)、凄涼的意境中，仿佛自己就是那獨(dú)釣寒江雪的漁翁。

　　五、拓展延伸，感悟“詩(shī)蘊(yùn)”魅力

　　許多古詩(shī)是詩(shī)人的睿智及深刻的人生感悟的結(jié)晶，給人以鼓舞和啟迪，具有深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)中，周老師通過(guò)拓展延伸的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握古詩(shī)深厚的意蘊(yùn)，感受古詩(shī)歷久彌新的魅力。通過(guò)[清] 王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。”讓生找出兩首詩(shī)的異同。通過(guò)對(duì)比，培養(yǎng)生的分析能力，讓他們接觸更多這種意境的古詩(shī)，加強(qiáng)他們的理解能力。拓寬學(xué)生的心靈視野，促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)、感悟古詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)在含義。

　　當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一門有缺憾的課堂。古詩(shī)的教學(xué)更是如此。對(duì)于周老師執(zhí)教的這一課，我有幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法：

　　一、 低中年級(jí)教學(xué)中的字詞教學(xué)，是主旋律。雖然古詩(shī)短短幾個(gè)字，較容易認(rèn)讀。但是生字的書(shū)寫教學(xué)不容忽視的。在這幾句詩(shī)中有幾個(gè)字“柳、蓑笠”在書(shū)寫時(shí)，很容易出錯(cuò)的。我覺(jué)得教師有必要指出。時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開(kāi)的，會(huì)讀還要會(huì)寫。

　　二、 教師可以大膽一點(diǎn)，嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作。與學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)，一步步將《江雪》圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生頗感新鮮，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，課堂氣氛也會(huì)更為活躍。

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