蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《維生素C的故事》聽(tīng)課反思
《維生素C的故事》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四上第五單元的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
周一我聽(tīng)陳老師上了這一課后，產(chǎn)生了一些粗淺的想法。陳老師在教學(xué)過(guò)程中抓住了兩條線，一是抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因;一是抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)教者較好地把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也在設(shè)法化解文章的難點(diǎn)。
首先教師讓學(xué)生通過(guò)讀文，讀懂所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。而在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員卻不知道這是一種什么病，得了這病的癥狀是：病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神”的可怕。抓住課文第二自然段的中心句“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”，讀懂了航海的艱險(xiǎn)，暗示了病因。
其次，教師抓住了哥倫布的情感線索，引導(dǎo)學(xué)生感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，達(dá)到與教材人物情感交融。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，教師在此引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話，對(duì)“在荒島上的'船員是如何活下來(lái)的”產(chǎn)生思考，通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。最后也總結(jié)出了文章的主旨：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。”
陳老師的教學(xué)思路明確，過(guò)程清晰，環(huán)環(huán)相扣，再配上精心制作的課件，可見(jiàn)教師在鉆研教材上是狠下了一番功夫的。而我心中也有幾點(diǎn)疑問(wèn)：1.關(guān)于朗讀，不同體裁的課文應(yīng)該怎樣訓(xùn)練才合適?本課后面的要求只需要朗讀課文，我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)是不是一定要深入挖掘，非要有感情朗讀?2.課文后面的要求有一項(xiàng)是“要說(shuō)清楚維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”。那么怎樣才能說(shuō)清楚?這就需要教會(huì)學(xué)生復(fù)述課文或者說(shuō)故事的方法，要有概括能力，是故事就會(huì)有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)要素，我們?cè)撛鯓佑?xùn)練學(xué)生說(shuō)清楚?3.這個(gè)單元都是關(guān)于勤奮、勵(lì)志、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等類型的課文，我們是不是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生懂得在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在本課教學(xué)中抓住了哥倫布情感變化，如果能在體會(huì)情感變化的同時(shí)突出他的細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的科學(xué)探究精神，而不是著力在關(guān)心船員上，會(huì)不會(huì)更好些?
當(dāng)然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有她的思考，我也只是談?wù)勛约翰怀墒斓南敕ǘ�。教無(wú)定法，教材鉆研的深度與角度不同，教學(xué)的切入點(diǎn)不一樣，方法不一樣，效果也不一樣。但我們的目標(biāo)都應(yīng)該是一樣的，就是怎樣才能取得更好的效果。
【四年級(jí)上冊(cè)第18課《維生素C的故事》聽(tīng)課反思】相關(guān)文章：
四年級(jí)上冊(cè)《維生素C的故事》教學(xué)反思匯編06-02
四年級(jí)上冊(cè)《維生素C的故事》說(shuō)課稿05-28
維生素C的故事說(shuō)課稿11-05
四年級(jí)上冊(cè)《維生素C的故事》教學(xué)案例05-05
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案05-08
有關(guān)《維生素C的故事》一課的教學(xué)反思06-28