《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)?+課堂實(shí)錄
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇寫(xiě)物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹(shù)蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲(chóng)的香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹(shù)主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。字里行間表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，滲透著作者對(duì)深深懷念之情。既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。
課文的第四段文字表面是寫(xiě)樟樹(shù)的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹(shù)與別的樹(shù)進(jìn)行比較，點(diǎn)出了“樹(shù)品”，即人品。此段是課文重點(diǎn)段，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，需要教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利朗讀課文;
2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)論……總是……”、“只要……就……”造句;
3、 初步理解課文內(nèi)容，體會(huì)樟樹(shù)的象征意義;
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 正確、流利朗讀課文;
2、 學(xué)會(huì)本課生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ);
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的象征意義。
教具準(zhǔn)備：
宋慶齡故居及樟樹(shù)近照的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問(wèn)：知道這是哪處景點(diǎn)嗎?根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：宋慶齡故居(指導(dǎo)寫(xiě)好生字“齡”字);
2、 出示樟樹(shù)幻燈片，問(wèn)：知道這是一種什么植物嗎?根據(jù)回答補(bǔ)充課題：樟樹(shù)。
3、 讀題引導(dǎo)質(zhì)疑：
齊讀題后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“丟掉一個(gè)‘的’字“。師隨手加上，問(wèn)：加上這個(gè)字后，再讀讀看，這課主要寫(xiě)什么?那么這課到底寫(xiě)樟樹(shù)的什么呢?請(qǐng)同學(xué)們到課文找答案吧。
二、學(xué)習(xí)課文，理解課文大意。
1、 自由讀文，提出自讀要求：
(1) 讀準(zhǔn)字音，讀順句子。讀通課文。
(2) 聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，在不明白或不理解的地方做上記號(hào)。
2、 學(xué)習(xí)課文一至三段。
(1) 指名讀一至三段課文，其他同學(xué)邊當(dāng)小評(píng)委邊思考：這幾段主要寫(xiě)什么?如果把第二自然段去掉行不行?
(2) 反饋交流。引導(dǎo)理解“故居”;說(shuō)出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學(xué)。
過(guò)渡：課文哪些部分是寫(xiě)樟樹(shù)的.呢?
3、 學(xué)習(xí)課文第四段。
(1) 對(duì)照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹(shù)哪些方面寫(xiě)的?寫(xiě)了樟樹(shù)的什么?
(2) 指名讀本段，交流對(duì)本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
(3) 本段哪些句子寫(xiě)出了樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”?
4、 學(xué)習(xí)課文第五段。
(1) 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來(lái)描寫(xiě)樟樹(shù)的呢?
(2) 交流反饋。
A、 其他樹(shù)有什么缺點(diǎn)?理解“繁衍”。
B、 樟樹(shù)具有什么特點(diǎn)?
C、 通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，這一段主要寫(xiě)樟樹(shù)的什么?(根據(jù)回答，板書(shū)“樹(shù)品”，為下節(jié)課聯(lián)系“人品”作鋪墊)
師：正是樟樹(shù)具有這高貴的品質(zhì)，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹(shù)”。這可貴的樹(shù)品正是宋慶齡人品的寫(xiě)照。
齊讀課文最后一段。
三、作業(yè)布置：
1、 抄寫(xiě)課后詞語(yǔ);
2、 繼續(xù)練習(xí)熟讀課文;
3、 搜集有關(guān)宋慶齡生平資料，查找樟樹(shù)為何不被蟲(chóng)蛀的答案。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)課堂實(shí)錄
課前交流：
師：現(xiàn)在老師來(lái)做個(gè)小調(diào)查，同學(xué)們?cè)囟加瓮孢^(guò)哪些地方呢?
生：我游玩過(guò)龜由漢墓。
生：我游玩過(guò)杭州西湖、黃山、九華山等。
生：我也游玩過(guò)黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過(guò)上海的明珠電視塔.
師：誰(shuí)能把自己游玩的景點(diǎn)介紹給大家了解呢?
生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國(guó)家政權(quán)穩(wěn)定，人民團(tuán)結(jié)，國(guó)泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫(xiě)出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數(shù)次才登上它，當(dāng)爬上泰山頂?shù)臅r(shí)候，感覺(jué)片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。
師：今天老師要帶大家去另一處景點(diǎn)游玩，看看人家是怎么描寫(xiě)自己所看到的景物的。
一、 導(dǎo)入
師：(出示宋慶齡故居圖片)，看，這是哪處景點(diǎn)知道嗎：
生：宋慶齡故居(師板書(shū)生的回答)。
師：請(qǐng)注意老師寫(xiě)這個(gè)“齡”字，來(lái)，跟著老師一起書(shū)空。
師：誰(shuí)知道什么叫“故居”?
生：故居就是老房子。
生：故居應(yīng)該是曾經(jīng)住過(guò)的老房子。
師：我家的房子已蓋了十幾年了，現(xiàn)在還住著。叫不叫故居呢?
生：以前住過(guò)的老房子。
師：對(duì)，這就叫故居。
師：(出示樟樹(shù)近景圖)，看，這是一株什么植物?
生：樟樹(shù)(師板書(shū))。
師：請(qǐng)齊讀題(生齊讀)。
生：老師，你少了一個(gè)“的”字。
師：同學(xué)們真有一雙明亮的眼睛，現(xiàn)在老師把這個(gè)字加上再讀讀看，你讀出了什么?
生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫(xiě)樟樹(shù)的了。
師：孩子們真聰明!課文是怎么來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的呢?請(qǐng)捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書(shū)要求(出示自讀提示)。如果感覺(jué)能達(dá)到老師的要求，你就可以放下書(shū)本了，開(kāi)始吧!
(生自由讀文)
師：誰(shuí)愿意讀一讀課文的一至三段?
師：其他同學(xué)注意邊聽(tīng)讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎?能不能去掉呢?
生讀文。
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答老師剛才的問(wèn)題?
生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節(jié)了。
生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。
生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)，下文就是寫(xiě)她為什么舍不得這兩棵樟樹(shù)的原因的。
師：那么課文哪些段略是寫(xiě)樟樹(shù)的呢?
生：四、五兩段。
師：請(qǐng)默讀第四段，思考：這段從樟樹(shù)的哪些方面來(lái)寫(xiě)的呢?主要寫(xiě)樟樹(shù)的什么呢?
生默讀課文思考問(wèn)題。
生：這段從樟樹(shù)的枝干和枝葉兩方面來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的，寫(xiě)了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃。
師：有同學(xué)聽(tīng)清他剛才的回答了嗎?
生：應(yīng)該說(shuō)枝干，樹(shù)葉，不能說(shuō)枝葉，因?yàn)橹θ~就包括枝干和樹(shù)葉。
師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽(tīng)得可真仔細(xì)!那么這段課文中哪些句子是寫(xiě)樟樹(shù)的蓬蓬勃勃的呢?
生：“枝干粗壯”，“樹(shù)葉稠密”。
生：“樹(shù)葉綠得發(fā)亮”。
師：象這樣有著旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
師：(出示句子“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。)誰(shuí)能照著這個(gè)句子用”無(wú)論……總是……說(shuō)一句話呢?
生：無(wú)論老師布置多少作業(yè)，王心怡總是能認(rèn)認(rèn)真真地完成。
師：王心怡是你們班的同學(xué)嗎?
生：是!
師：很好!大家都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，做一個(gè)做事一絲不茍的人。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句?
生：無(wú)論白天和黑夜，時(shí)鐘總是不停地轉(zhuǎn)著。
師：課文第五段也是寫(xiě)樟樹(shù)的，這一段與第四段比，在寫(xiě)法上一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀思考：這一段又是怎么來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的呢?
生默讀。
生：這一段作者是通過(guò)其他的樹(shù)與樟樹(shù)作比較來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的。
師：作者又是怎么進(jìn)行比較的呢?誰(shuí)能通過(guò)讀出課文里的句子來(lái)告訴老師答案?
生：“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)”，而樟樹(shù)本身具有一種香氣，“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。”
師：這一處找的非常好，哪位同學(xué)還能用“只要……就……”說(shuō)一句話呢?
生：只要我認(rèn)真讀書(shū)，就能從書(shū)本里學(xué)到新知識(shí)。
生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問(wèn)題。
師：很不錯(cuò)。課文還有哪些句子是把樟樹(shù)與其他的樹(shù)進(jìn)行比較著寫(xiě)的?
生：“從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。
而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。”
師：這里有個(gè)“繁衍”一詞，誰(shuí)知道它的意思?
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
師：課文讀到這里，同學(xué)們知道這段是寫(xiě)樟樹(shù)的什么了嗎?
生：寫(xiě)蟲(chóng)子怕樟樹(shù)的香氣。
生：不是，是寫(xiě)樟樹(shù)的可貴品質(zhì)。
師：是的，人有人品，那么樟樹(shù)的可貴品質(zhì)就是……
生：樹(shù)品(師板書(shū)“樹(shù)品”)
師：課文學(xué)到這里，聯(lián)系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹(shù)了嗎?
生：樟樹(shù)不會(huì)被蟲(chóng)子蛀，它生長(zhǎng)的很茂盛。
生：樟樹(shù)一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會(huì)被蟲(chóng)子蛀，所以宋慶齡舍不得它。
師：是啊!正是樟樹(shù)具有這高貴的品質(zhì)，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹(shù)”。這可貴的樹(shù)品正是宋慶齡人品的寫(xiě)照。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，理解人們?yōu)槭裁磿?huì)懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹(shù)。
生齊讀最后一段。
師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對(duì)她故居的樹(shù)都會(huì)這么崇拜呢?樟樹(shù)還有哪些“可貴之處”呢?請(qǐng)同學(xué)們課后完成如下作業(yè)(課件出示作業(yè))。
師：下課!
生：謝謝老師!老師再見(jiàn)!
師：更感謝同學(xué)們，能與大家度過(guò)這快樂(lè)的四十分鐘老師感到非常幸福。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
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