《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)案例?
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)舊知
1、讀詞語(yǔ)。
裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子
蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊涂 一張被單
2、說(shuō)說(shuō)文章講了一個(gè)什么故事?
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
課文中出現(xiàn)了哪些人物?
在不同人的眼中，愛因斯坦是個(gè)怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
三、展示點(diǎn)評(píng)
(一)、小女孩眼中的愛因斯坦
1、(童話故事里的走出來(lái)的人)
(童話故事中的人是虛構(gòu)的，一般不會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊。)
小女孩為什么會(huì)覺得愛因斯坦是童話故事中走出來(lái)的呢?(他穿的衣服又肥又長(zhǎng)……)
讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么?(衣著)
他的衣著有什么特點(diǎn)呢?(不整齊，邋遢)
2、(不會(huì)整理房間)
你覺得可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊涂)
一塌糊涂的意思是什么?(亂到不可收拾的地步)
愛因斯坦的工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會(huì)整理房間)
愛因斯坦衣著不整齊，而且一點(diǎn)也不會(huì)整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)
(一個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)
那小女孩認(rèn)為最偉大的人應(yīng)該是什么樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應(yīng)該在各方面都表現(xiàn)得非常好。)
(二)、愛因斯坦眼中的自己
(我是愛因斯坦，但并不偉大)
愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來(lái)，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)，或許偉大就是另一種平凡。連愛因斯坦都認(rèn)為自己不是一個(gè)偉大的人，難道他真的不是一個(gè)偉大的人?
有人認(rèn)為他是嗎?(父親)
(三)、父親眼中的愛因斯坦
(父親聽后興奮的說(shuō)：“孩子，你今天碰到了當(dāng)今世界上最偉大的人。”)
指名讀好父親的話，問(wèn)：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他為什么會(huì)這么興奮呢?
(在父親看來(lái)，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情。看來(lái)父親十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)
那你認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)偉大的人嗎?拿起書本，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，細(xì)細(xì)地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。
(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦
(課文第四自然段對(duì)話)
請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀，其它同學(xué)想一想，從他們倆的對(duì)話中你看到了一個(gè)什么樣的愛因斯坦和一個(gè)什么樣的小女孩?(謙遜誠(chéng)懇 天真直率)
指名通過(guò)朗讀表現(xiàn)出人物中的性格。
男女生分角色讀。
(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉："你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。
童心未泯 樂于助人
(“呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。) 虛心受教
四、難點(diǎn)突破【出示圖片】
愛因斯坦是不是個(gè)偉大的人呢?結(jié)合文中的話語(yǔ)以及你收集到的資料說(shuō)說(shuō)，要說(shuō)明理由。
【愛因斯坦是德裔美國(guó)物理學(xué)家，思想家及哲學(xué)家，猶太人，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，相對(duì)論——“質(zhì)能關(guān)系”的提出者，“決定論量子力學(xué)詮釋”的捍衛(wèi)者(振動(dòng)的粒子)——不擲骰子的上帝。 1999年12月26日，愛因斯坦被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為“世紀(jì)偉人”。】
五、小結(jié)全課
1、學(xué)了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認(rèn)識(shí)了( )的愛因斯坦和( )的.小女孩。
2、教師小結(jié)：
縱觀愛因斯坦的一生，可以說(shuō)他不僅是一個(gè)偉大的科學(xué)家，一個(gè)富有探索精神的哲學(xué)家，同時(shí)也是一個(gè)有強(qiáng)烈正義感和社會(huì)責(zé)任感的世界公民。
六、拓展延伸
課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確流利地朗讀課文;
2、 認(rèn)讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、 談話：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎?出示：
說(shuō)說(shuō)是什么意思?
2、 誰(shuí)能向大家介紹愛因斯坦?(學(xué)生介紹)
教師介紹：愛因斯坦，德國(guó)人，世界著名物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn);他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌�、氫彈的威力得到證實(shí)，人們還利用這個(gè)理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
(齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?)
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽，老師和其他同學(xué)作評(píng)委。
3、逐段指導(dǎo)：
第二段：
(1)你覺得讀的怎么樣?
(2)有什么不理解的詞句。
(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點(diǎn)指導(dǎo)：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什么詞語(yǔ)來(lái)歸納?(衣衫不整)
B、指導(dǎo)“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導(dǎo)“納悶”是什么意思?(不理解的意思)
第四段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)指導(dǎo)：
“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?”讀好語(yǔ)氣詞：噢、嘛。(一個(gè)是平淡的語(yǔ)氣，一個(gè)是得意的語(yǔ)氣)
(3)說(shuō)說(shuō)“踱步”與“散步”的區(qū)別。(散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么?)
第六段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)“一塌糊涂”是什么意思?房間里還有什么一塌糊涂?愛因斯坦還有什么一塌糊涂的?
4、讀完了課文，你知道了什么?自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學(xué)入迷，關(guān)心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時(shí)間的語(yǔ)言。
2、出示：
�、�1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來(lái)的一個(gè)老人。
�、诘诙�，女孩又遇上了那老人。
�、鄣谌煜挛�，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
�、軓拇耍」媚锩刻旆艑W(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語(yǔ)言，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(1)是按照時(shí)間變化的順序來(lái)寫的。(寫文章就要按照一定的循序來(lái)寫)
(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板書：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法?
(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來(lái)越熟悉，最后成為好朋友)
(你仿佛看到了什么?)
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過(guò)渡：同學(xué)們很會(huì)讀書，通過(guò)讀書，理解詞句，通過(guò)讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過(guò)讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個(gè)片段，讀出感情來(lái)。(之后再談體會(huì))
2、交流感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文：
3、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)讀書，有了很多的體會(huì)，下節(jié)課，我們來(lái)研究愛因斯坦究竟是不是一個(gè)偉大的人。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文;課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊(cè)的課文。記敘了大科學(xué)家
愛因斯坦和一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔难芯拷痤~學(xué)研究，忽略了生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，想從題目入手，讓學(xué)生交流一下對(duì)愛因斯坦的了解。然后認(rèn)讀字詞，以詞帶句，通過(guò)朗讀關(guān)于愛因斯坦外貌描寫的語(yǔ)句，對(duì)其人有一個(gè)大概的印象。接下來(lái)學(xué)習(xí)用三四句話將課文內(nèi)容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的閱讀，進(jìn)一步了解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實(shí)際運(yùn)作中，由于20分鐘的限制，我將揭題，簡(jiǎn)介愛因斯坦的環(huán)節(jié)省略。直接通過(guò)自由讀書，進(jìn)入字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。
這堂課我想從兩個(gè)方面給大家呈現(xiàn)自己的教學(xué)意圖：
一、教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)約化
教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)約化是指從目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法都簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，教學(xué)過(guò)程有條理，返樸歸真，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，從而達(dá)到簡(jiǎn)單有效的教學(xué)。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個(gè)宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)后，不是另?yè)Q話題，而是將帶有這些詞的語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感，通過(guò)理解，馬上意識(shí)到愛因斯坦生活隨意，不拘小節(jié)。我認(rèn)為這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是深入的、有效果的。避免單純的為認(rèn)讀而讀，走過(guò)場(chǎng)，走形式。也跳出在深度解讀課文時(shí)再理解生字詞語(yǔ)框框，而是真正地引導(dǎo)學(xué)生有目的地認(rèn)讀，從而感知人物，關(guān)注課文。
二、注重文本對(duì)話
現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對(duì)話的過(guò)程，讀者不在閱讀的過(guò)程中參與意義的生成，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是毫無(wú)意義可言的。所以，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，在對(duì)話中受益。我請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學(xué)生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時(shí)抓住每一段落的起始句，學(xué)生通過(guò)“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發(fā)現(xiàn)課文以時(shí)間為線索;通過(guò)“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過(guò)聯(lián)系上下文，明白他倆已然成為特殊的師生，成為親密的朋友。
當(dāng)然，每一堂課都會(huì)有缺憾的。我在某些環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是為了等待下一次的進(jìn)步;每一次的遺憾，是為了迎接下一個(gè)希望的誕生。