蘇教版四下《天鵝的故事》教后反思
《天鵝的故事》教后反思一
連續(xù)幾天聽了我校幾位教師執(zhí)教的語文課，看到那些孩子自信的目光、自然的神情，聽到他們流暢的講解、多樣的評價，讓人耳目一新。讓我深刻地感受到新課改給了學(xué)生一個自己的舞臺，給了老師一種新的希望，給了學(xué)校一個更美好的未來。
帶著朦朧的欣喜與激動，我也自信滿滿地站上講臺開始第一節(jié)公開課。沒想到整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得那么困難。人常說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。可以說自己在聽課時只看到課堂上的轟轟烈烈，沒有看到課堂背 后老師的細(xì)致工作。所以，在課堂上出現(xiàn)了許多不和諧的音符。如學(xué)生不會小組學(xué)習(xí)，不會交流，不會討論，更不會用恰當(dāng)?shù)恼Z言去評價，上臺展示時不夠大方自然，黑板上書寫時很拿捏很費(fèi)力……課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為今后自己的工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.深入鉆研課標(biāo)、教材，摸清每個知識點(diǎn)的具體要求，幫助學(xué)生制定出最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.認(rèn)真?zhèn)浜脤?dǎo)學(xué)案
利用自習(xí)課時間和其他時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂效率。導(dǎo)學(xué)案起到的作用非常大。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。
3.有效地指導(dǎo)小組“合作”學(xué)習(xí)
課堂上學(xué)生沒有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就急于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，認(rèn)識也不深刻，這樣使合作流于形式，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。另外，在學(xué)生什么都不會的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這無異于讓不會走路的孩子學(xué)跑步。因此，要有效地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
新課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一位一線的教師應(yīng)該時刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實(shí)處，才能取得成效。
《天鵝的故事》教后反思二
閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟思想內(nèi)容是怎樣通過語言表達(dá)出來的，再則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言正確表達(dá)自己對文本的理解，這樣才能在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語言訓(xùn)練的有效性。
《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學(xué)中有效滲透對學(xué)生的語言訓(xùn)練的想法。
1、指導(dǎo)朗讀，與文本對話。朗讀是提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的基礎(chǔ)，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的內(nèi)容之一。教學(xué)過程中我通過默讀讓學(xué)生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達(dá)的情感，想象讀加深對文本思想內(nèi)容的理解，有效地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應(yīng)該和諧相處”這一問題的理性思考。
2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。
3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)。”本教學(xué)過程中，我讓學(xué)生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，達(dá)到了理解語言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。
課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑�。�?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的'冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學(xué)生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎?(疼)它怕不怕?(不怕)這叫什么?(勇敢)
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的?(學(xué)生接讀)
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的?(學(xué)生接讀)
在老師的引導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)的閱讀中，學(xué)生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現(xiàn)的勇敢和頑強(qiáng)，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產(chǎn)生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果
整節(jié)課中，我力求體現(xiàn)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，但對在課堂上捕捉學(xué)生的回答，尋找到教育的契機(jī)的能力有待加強(qiáng)。