《我不是最弱小的》教后反思（精選8篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《我不是最弱小的》教后反思，希望能夠幫助到大家。
《我不是最弱小的》教后反思 篇1
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在媽媽、哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。這篇課文結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、邊讀邊想、深入感悟。
1、強化初讀，使學(xué)生有所知。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
2、賞讀激情。使學(xué)生有所得。
文中的對話環(huán)節(jié)我讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景，在入情入境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。
《我不是最弱小的》教后反思 篇2
《我不是最弱小的》記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文比較簡單，所以我把兩課時的內(nèi)容整合為一課時。
在課的結(jié)尾處我告訴孩子們，其實薩沙和他們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛。讓學(xué)生聯(lián)系生活回憶是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過弱小者呢?我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實際，只有這樣才能真正提高認(rèn)識，讓文章的主題深入人心。同時進(jìn)一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。
最后我還安排了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——當(dāng)不幸降臨時，我還會主動關(guān)愛和幫助其他的人和物，因為——通過三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。
《我不是最弱小的》教后反思 篇3
《我不是最弱小的》是人教版語文二年級下冊一篇蘊含著濃濃真情和深刻道理的課文。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對薩沙的行為、語言、心理進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)弱小者、關(guān)愛他人的思想感情。在本次授課中，存在許多不足之處，現(xiàn)歸納如下：
一、教師課前準(zhǔn)備不夠充分。
在上課前，發(fā)現(xiàn)自己的u盤忘記帶了，打亂了正常的教學(xué)秩序。因為本課的生字較多，我在黑板上板書生字時花費了不少時間。以至于后面的教學(xué)時間緊張，使重點即：薩沙和媽媽的三次對話中教師說得較多，學(xué)生沒有更多的時間進(jìn)行品讀和理解。
二、重點不夠突出。
由于教學(xué)時間緊張，前面的板書生字花費時間多，影響了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時間安排不合理，嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)。在理解薩沙和媽媽的三次對話上，只是簡單地分角色朗讀和體會人物的心理。教師沒有更明確地提出每次朗讀的目的。
三、努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀水平。
教師一直忽視了學(xué)生讀書的目的，只是一味地要求學(xué)生讀出感情來。自由讀文不等同于齊讀，有感情朗讀不代表唱讀課文。在今后的教學(xué)中，要重視朗讀的效果，努力提高學(xué)生的朗讀水平。培養(yǎng)出班里的“朗讀明星”，帶動整個班的朗讀水平。
四、教師的語言不夠生動親切的語言、有序的教學(xué)、熱烈的氣氛是一堂好課必不可少的。在今后的教學(xué)中，努力提高教師語文素養(yǎng)，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞。
通過一次推門課，我深刻地體會到：教學(xué)是一項長期的工作，一刻也不能松懈，不能一味地給自己找失敗的理由。扎實地基本功是必不可少的。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生為目的，用“花苞”心態(tài)對待每一位孩子。讓自己擁有一種“花苞心態(tài)”吧，相信那些接受能力弱的孩子就是“姜子牙”，就是那個遲開的“花苞”，他們是大器晚成的。
《我不是最弱小的》教后反思 篇4
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學(xué)本課時我把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了：
1、重視初讀課文，理解大意。
對于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時我給學(xué)生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。
2、重點精讀，感悟理解。
在初讀的基礎(chǔ)上，重點首先應(yīng)放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了教育。
《我不是最弱小的》教后反思 篇5
課后的第四、五兩題是這樣的：讀讀想想，說說“‘每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道�！眱删湓挼囊馑肌＿�有“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的�！�
面對這兩個題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個題目，其實就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護(hù)”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？
一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。
二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對未來新的保護(hù)。
三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護(hù)本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書�！�
《我不是最弱小的》教后反思 篇6
《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是薩沙與一家人外出度假，突遇大雨，父母把唯一的一件雨衣自然而然的給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的道理，滲透“不甘做弱小者”、“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念。
在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線──“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的人”。通過研讀媽媽與薩沙的對話和雨前雨后薔薇花的對比，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟和體會。
我在講這節(jié)課的時候是從課題入手。以“弱小”為切入點，把整個教學(xué)過程主要分為這樣幾個部分：
一是感受“弱小”——在托利亞眼中薩沙最弱小，在媽媽眼中薩沙最弱小，在薩沙眼中薔薇花最弱小。尤其是在感受薔薇花的弱小時，讓學(xué)生分別體會雨前、雨后的薔薇花有什么不同。學(xué)生很快從文中找到答案，雨前的薔薇花特別漂亮，雨后的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對薔薇花的描寫是為文中薩沙說的話做鋪墊。我就借此引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時薩沙的心情及做法，進(jìn)而理解課文主題——每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
二是拓展延伸。通過四篇課外閱讀《拾貝的小女孩》、《寶貝，我愛你》、《左傾15度》、《照亮別人》的延伸，讓學(xué)生明白，保護(hù)弱小是不分年齡、不看性別、不分物種的。每個人都要盡自己最大的能力去保護(hù)他人，做一個強者。
這節(jié)課上完之后，我覺得效果還不錯。特別是孩子們課堂上善于思考的積極性很高。這一點我很為孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。如：整個環(huán)節(jié)中丟掉了“爸爸”這個角色，沒有很好的貫穿全文；在后來的拓展延伸時應(yīng)該給學(xué)生做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)；講課時的語言神態(tài)還需再自然一些等等。針對自己這次講課中存在的問題，我會在今后的工作中努力改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。
《我不是最弱小的》教后反思 篇7
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學(xué)。設(shè)計本課的教學(xué)思路是：學(xué)會14個會認(rèn)字，學(xué)會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節(jié)課的教學(xué)重點。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學(xué)難點。另外，通過本節(jié)課的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力、說話能力和觀察能力。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為處理得比較好的地方是：
1、能根據(jù)教材的特點和低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生順著我的教學(xué)思路，積極主動地參與學(xué)習(xí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、本節(jié)課我著重教學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生對字形的比較、識別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學(xué)的會認(rèn)字和會寫字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如：為了加強學(xué)生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學(xué)說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學(xué)說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學(xué)們想出識記生字的方法各種各樣，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為這節(jié)課學(xué)習(xí)的生字比較多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創(chuàng)設(shè)情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。
《我不是最弱小的》教后反思 篇8
《我不是最弱小的》這是課文中薩沙所說的一句話，薩沙通過自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，因為我可以保護(hù)比我更弱小的薔薇花。這篇課文語言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對話要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。
在教學(xué)這篇課文時，首先從生字“弱”入手，讓學(xué)生用“弱”組詞，引出“弱小”一詞，讓學(xué)生理解“弱小”和“最弱小”的意思，再引入課文。我讓學(xué)生在初讀以后，說說課文描寫了幾個人物和幾種花，再根據(jù)以上問題的答案，通過填空的形式來說一說這篇課文的主要故事，有了老師的提醒，通過填空的形式，學(xué)生很快就能將課文的主要內(nèi)容說出來了，對于低段的小孩子概括能力不強的這一弱點，填空的形式很適合他們。在學(xué)習(xí)課文中媽媽與薩沙的對話時，我先讓學(xué)生找出媽媽和薩沙說的話，在讓他們讀一讀薩沙說的話，有什么特點。他們想了一下后就發(fā)現(xiàn)了，薩沙說的話都是問話。同時這三句話是薩沙不同心情下所說出來的，我就讓學(xué)生通過反復(fù)的讀，來感受當(dāng)時薩沙說話的心情，首先是疑惑的，接著是不甘心，最后是高興的自豪的，同時讓他們說一說疑惑什么，為什么不甘心，最后又為什么會覺得很自豪，這樣自然而然的他們讀懂了對話的內(nèi)容，同時在教學(xué)媽媽說的話時，讓他們感受到母親對孩子的關(guān)愛之情。
最后，學(xué)生們在交流生活中你保護(hù)過弱小的嗎？的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
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