五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿（通用10篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇1
11月2日，參加?xùn)|臺(tái)市第十六屆小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的八位老師，向我們展示了東臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文青年教師的風(fēng)采，他們的課透露出豐厚的文化底蘊(yùn)、高貴的精神氣質(zhì)以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，令人向往。其中我最欣賞的一堂課是弶港小學(xué)王春燕老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》。
《林沖棒打洪教頭》一文選自我國(guó)古代四大名著之一《水滸傳》，通過(guò)對(duì)林沖與洪教頭雙方語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)謙卑有禮、武藝高強(qiáng)的梁山第一等好漢。課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，王春燕老師由柴進(jìn)對(duì)林沖的評(píng)價(jià)去組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，感悟人物形象，同時(shí)欣賞《水滸傳》人物的圖譜，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣和欲望。
回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為王老師的這堂課有以下五個(gè)方面值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、情境導(dǎo)入，三讀切題。
市一小五(1)班的學(xué)生在舞臺(tái)上一坐定，王教師便播放電視連續(xù)劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》。王老師激情引領(lǐng)，學(xué)生同唱，雄壯、豪邁的歌聲把學(xué)生帶入了《水滸傳》的情境當(dāng)中，由《好漢歌》進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)出“你知道哪些水滸好漢?”學(xué)生興趣盎然地說(shuō)出了“武松、魯智深”等一些英雄好漢的名字以及他們的綽號(hào)，由此引出林沖。老師隨口說(shuō)出“柴進(jìn)門招天下客”，沿著老師的手勢(shì)，學(xué)生齊說(shuō)“林沖棒打洪教頭”，至此引出課題水到渠成。緊接著老師連拋“打的是誰(shuí)”“怎么打”“誰(shuí)打”，引導(dǎo)學(xué)生三讀課題，可謂是一步一營(yíng)，循循善誘，自然貼切。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，提綱挈領(lǐng)。
縱觀王春燕老師這一堂課，實(shí)際上設(shè)計(jì)的最大的問(wèn)題就是“林沖是怎樣的人?”這個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，雖然也提了不少輔助性的問(wèn)題，但這些問(wèn)題都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。關(guān)于“林沖是怎樣的人”，王老師先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出梁山另外一位英雄柴進(jìn)的介紹：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭�！庇纱巳胧郑龑�(dǎo)學(xué)生品讀，初步感知了林沖的形象。然后以“這位林武師非比他人，乃是 �！睘樽ナ郑ㄟ^(guò)對(duì)比朗讀，在“林沖初見(jiàn)洪教頭”和“林沖棒打洪教頭”這兩個(gè)情節(jié)中，讓學(xué)生細(xì)讀課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等的描寫(xiě)，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，自由討論，說(shuō)一說(shuō) “林沖是個(gè)什么樣的人?”并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩。學(xué)生先后比較清晰地說(shuō)出了“這位林武師非比他人，乃是謙卑有禮、處處忍讓之教頭。”“這位林武師非比他人，乃是武藝高強(qiáng)、機(jī)智沉穩(wěn)之教頭�！边@種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。
三、以讀感悟，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。
王老師的這堂課上書(shū)聲瑯瑯。在讀書(shū)的形式上有自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演朗讀、感情朗讀等;在讀的內(nèi)容上有分段讀、分句讀、詞語(yǔ)讀等。王老師的讀書(shū)也不是為讀書(shū)而讀書(shū)，而是為體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界而精心設(shè)計(jì)的有層次地讀書(shū)，一次比一次的要求更高，一次比一次精彩。例如在讀林沖初見(jiàn)洪教頭時(shí)，讓學(xué)生抓住“躬身施禮”，先做動(dòng)作，再讀出林沖的語(yǔ)言，林沖“謙遜”的形象就出來(lái)了。再比如讀描述洪教頭的的語(yǔ)言時(shí)，先讓學(xué)生從具體的文字中，找到描述洪教頭的神情、動(dòng)作的詞，讓學(xué)生先“冷笑兩聲”讀：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”“跳起來(lái)”再讀：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭�！痹谶@樣的指導(dǎo)下，情境自然就出來(lái)了，學(xué)生讀得多，讀得有趣，而且一遍比一遍讀得有提高。學(xué)生對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”有了人入木三分的認(rèn)識(shí)，在對(duì)比之下，林沖的“謙卑有禮”的形象就自然立于學(xué)生的頭腦之中了。另外引導(dǎo)學(xué)生三讀林沖 “撥草尋蛇”的招式，感悟他的敏捷，也很值得肯定。
四、課內(nèi)生根，課外延伸。
聽(tīng)了王老師的這節(jié)課，給人一個(gè)明顯的感覺(jué)，就是學(xué)生喜歡上這篇課文，進(jìn)而喜歡上了《水滸傳》。從課前豪邁的《好漢歌》導(dǎo)入，歷數(shù)魯智深、武松、吳用等水滸人物，到結(jié)束時(shí)讓學(xué)生讀金圣嘆對(duì)林沖的點(diǎn)評(píng)，再到欣賞《水滸傳》人物圖譜，無(wú)不滲透著大語(yǔ)文的觀念。封閉性的閱讀只會(huì)在“文本解讀”上下工夫，只會(huì)在讀者和讀物之間兜圈子，而開(kāi)放性的閱讀，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)更加廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)，吸納前人積累起來(lái)的優(yōu)秀文化，從而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在整體上提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。王老師通過(guò)這節(jié)課為學(xué)生打開(kāi)了一扇門，讓學(xué)生通過(guò)這扇門，逐步進(jìn)入《水滸傳》，進(jìn)而邁入文學(xué)名著的殿堂。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是大有裨益的。
五、激情洋溢，精氣神足。
在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》的五位老師中，王春燕老師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，有一種內(nèi)在的類似于梁山好漢的豪放直爽的氣質(zhì)，很適合執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這樣的課文，語(yǔ)言鏗鏘生動(dòng)，好似單田芳走上了一小的舞臺(tái)。在她的帶動(dòng)和影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛緊張、活躍，課堂節(jié)奏有張有弛，教師、學(xué)生與文本之間互動(dòng)頻繁，內(nèi)涵豐富，引人入勝，形成了真正的情境場(chǎng)。
總之，王春燕老師執(zhí)教的這節(jié)課始終緊扣人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)去引導(dǎo)體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界和鮮活的個(gè)性特征，使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇2
聽(tīng)了徐、張兩位老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課后，對(duì)兩位老師的教學(xué)藝術(shù)感到欽佩，對(duì)他們于文本的解讀也深受啟發(fā)。
整堂課師生情感充沛，能夠充分感受到師生情感的投入，激情澎湃，熱情高漲，也感染了我們，大家都沉浸在林沖棒打洪教頭的情景中。老師能夠抓住小說(shuō)的文體特征，一開(kāi)始就告訴學(xué)生小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，并且明確目標(biāo)，通過(guò)情節(jié)感受人物鮮明的形象。
教學(xué)中能夠做到長(zhǎng)文短教，以主問(wèn)題引領(lǐng)課文，直奔文章重點(diǎn)段第七自然段，緊扣題目“打”，從三個(gè)回合的過(guò)招中，通過(guò)表演、分角色朗讀、小組合作等形式感悟主要人物的性格特點(diǎn)，并且注重寫(xiě)法指導(dǎo)：動(dòng)作、語(yǔ)言、側(cè)面、對(duì)比等描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、欣賞。教師研讀教材深，能夠挖掘文字中隱含的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析、客觀分析洪教頭的人物失敗原因。
整堂課教師沒(méi)有就教材講教材，而是由一篇文章延伸、拓展到閱讀整本書(shū)《水滸傳》，通過(guò)介紹《水滸傳》、水滸中人物綽號(hào)出示等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇3
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文中的一篇課文，根據(jù)小說(shuō)《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說(shuō)作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸，聆聽(tīng)了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)的教學(xué)�？梢赃@樣說(shuō)，段老師對(duì)于這一文體的把握和教學(xué)，有著自己獨(dú)到的理解，非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
我來(lái)談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。
首先，上課之前，學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的氣場(chǎng)，是學(xué)生平時(shí)讀書(shū)積累，厚積而薄發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也就是大家常說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書(shū)帶給他們的快樂(lè)和益處。
其次，從老師的課堂來(lái)看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生圈畫(huà)批注進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合具體的語(yǔ)言材料感受林沖的武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無(wú)禮。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，有靜態(tài)的.默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因?yàn)榈湍昙?jí)和高年級(jí)的上課風(fēng)格和對(duì)文本的剖析都有所不同，所以，對(duì)段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對(duì)人物的理解分析，讓教低年級(jí)的我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。
總之，老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，細(xì)膩真摯，有很強(qiáng)的課堂掌控能力，這些都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇4
一、善于激勵(lì)學(xué)生
課一開(kāi)始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來(lái)了。課中，他用孩子的名字做文章，“你的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子�！彼寣W(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學(xué)生充滿自信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來(lái)，發(fā)言的人多起來(lái)，發(fā)言的聲音響亮起來(lái)。
二、注重概括能力的培養(yǎng)
孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì)名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從閱讀——概括——提煉的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒(méi)有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。
三、課的重點(diǎn)突出
在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話說(shuō)：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)�！边@樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題（）的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說(shuō)得好的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)交流、演示招式，透過(guò)語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇5
學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。
這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的高潮部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)�；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。
這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫(xiě)教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇6
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫(xiě)林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇7
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�
說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心��！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要�。∷购⒆庸钠鹩職�、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得�。�
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇8
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫(xiě)作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫(xiě)比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！闭遄迷偃紤]我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人。”有人卻說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人。”你同意哪種觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎�，引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪桑掖覚z查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇9
在這次的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長(zhǎng)。
一、無(wú)視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)
該教師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開(kāi)始直接以問(wèn)題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難。
二、淡化了學(xué)生個(gè)性閱讀的價(jià)值
在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨(dú)立對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒(méi)有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒(méi)有獨(dú)到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長(zhǎng)此與往，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立品讀文本的能力，教出來(lái)的將千篇一律的學(xué)生。
三、斷送了提升學(xué)生閱讀能力的契機(jī)
最后，我只是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒(méi)有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。
我想，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿 篇10
在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫(xiě)的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
寫(xiě)雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫(xiě)的，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫(xiě)打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫(xiě)觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫(xiě)眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫(xiě)的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫(xiě)打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。
于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫(xiě)月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫(xiě)一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤讜儾拍芸吹们�，才能打斗��！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫(xiě)打斗場(chǎng)面還寫(xiě)了人物的心理，使故事達(dá)到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?xiě)得好在哪里，以便能聯(lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
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