一年級課文《我叫“神舟號”》教學(xué)反思
《我叫神舟號》教學(xué)反思之一
《我叫“神舟號”》課后習(xí)題：想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉(xiāng)看到了什么?《語文教學(xué)參考用書》上說：本題的目的是讓學(xué)生通過宇宙飛船上太空感受到我國科學(xué)技術(shù)的巨大成就,并且展開聯(lián)想，“嫦娥姐姐如果會(huì)到人間，一定會(huì)看到祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成果。”
在學(xué)完課文后，我們開始討論這個(gè)問題，以下是課堂實(shí)錄：
師：你們想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉(xiāng)看到了什么?
生1：她看到了她的老公。
(嫦娥姐姐是神話中的人物，穿越回現(xiàn)代社會(huì)也是神話，孩子認(rèn)為嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地說不對吧!)
生2：她看到她的老公更健壯了，更帥了。
生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、還有她住過的房子。
(離我預(yù)設(shè)的答案越來越遠(yuǎn)，好吧，引導(dǎo)一下)
師：嫦娥姐姐有沒有看到一些變化呢?
生4：嫦娥姐姐看到了銀行。
(總算要答道祖國繁榮昌盛的景象了。)
生4：她老公給了她一張銀行卡，嫦娥姐姐想用錢就到銀行刷卡，他們生活得很幸福!
……
為什么繞來繞去都離不開嫦娥姐姐的老公?這樣的回答顯然離教參上的要求太遠(yuǎn)了。課后我反復(fù)思考問題出在哪里?忽然，我意識到大概是因?yàn)闉榱俗尯⒆訉τ钪骘w船和嫦娥有所了解，我讓他們回家了解了宇宙飛船的相關(guān)知識和嫦娥的神話傳說。神話傳說對孩子來時(shí)有著無窮的吸引力，他們是被嫦娥奔月的故事打動(dòng)了，總想著要讓嫦娥姐姐夫妻團(tuán)圓，才會(huì)在“嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到什么?”這個(gè)問題上反復(fù)提到后羿。然而孩子不會(huì)關(guān)注問題是“嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么?”這里要說的是現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在，而孩子們回答的是“嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)想看到什么?”這是主觀的想象�？蓯鄣暮⒆觽兊南胂蟛皇菦]有道理，他們大概體會(huì)到了嫦娥奔月的無奈、對后羿的思念吧!我只能說，如果想要教參上如此客觀、現(xiàn)實(shí)的答案，我實(shí)在不該讓他們先聽嫦娥的故事啊!
孩子的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)決定了他們喜愛故事，喜歡想象，他們的想象包涵著豐富美好的情感。他們用自己的方式讓嫦娥姐姐和后羿幸福地生活，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ阉麄儚纳裨捁适吕镉采乩噩F(xiàn)實(shí)世界?凄美動(dòng)人的神話遭遇客觀冷靜的現(xiàn)實(shí)，很無奈。
《我叫神舟號》教學(xué)反思之二
《我叫“神州號”》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)一年級語文(上冊)的一篇課文，它采用了擬人化的手法，以對話的形式展開全文，并融入神話傳說，字里行間洋溢著自豪欣喜之情，讓人感到中國的科技發(fā)展碩果累累，前程無限。
教后認(rèn)真反思，有以下幾方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、低年級語文教學(xué)主要以讀書、寫字教學(xué)為主，而我設(shè)計(jì)這節(jié)課則是以讀書為主，因此，上完這節(jié)課，我才后意識到：應(yīng)該以小組為單位自己分角色演一演，讀一讀，這樣，讓學(xué)生在展示的同時(shí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的讀書感悟力。
2、在學(xué)完這篇文章后，課后設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)，讓學(xué)生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，我們準(zhǔn)備怎樣接待她?”在處理這一作業(yè)時(shí)，我采用了小組合作討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的事情，讓他們展開想象，既增強(qiáng)了小組合作的意識，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。
不足之處是：
1、對學(xué)生的評價(jià)不夠重視，應(yīng)多用鼓勵(lì)、中肯的評價(jià)語言，讓學(xué)生聽起來是在贊賞他們，從心底感到老師是在表揚(yáng)或鼓勵(lì)他。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的效果并不理想，但并沒有想辦法適時(shí)引導(dǎo)。在這時(shí)，應(yīng)該滿懷激qing，立即調(diào)整自己的教學(xué)方法，用激勵(lì)性的.語言帶動(dòng)大家的情緒，找到適合學(xué)生讀書的方法。
總之，教學(xué)有法，教無定法。作為一名教育專業(yè)技術(shù)人員，面對的是一群活生生的人，就應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊(yùn)和面對課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況表現(xiàn)出來的教育機(jī)智，突出自己的教學(xué)特色，使自己的教育教學(xué)方法適合自己的學(xué)生。雖然，目前還在摸索中，但我會(huì)繼續(xù)努力的!
《我叫神舟號》教學(xué)反思之三
前段時(shí)間，我們進(jìn)行了教研活動(dòng)，我講的是《我叫“神舟號”》。這篇課文是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。這篇課文通過嫦娥姐姐和“神舟號”弟弟的對話，使學(xué)生了解我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生從小刻苦學(xué)習(xí)，將來為祖國貢獻(xiàn)力量。但是，本課比前幾篇課文要長，學(xué)生剛接觸課文不久，學(xué)起來稍有難度，因此在教學(xué)過程中應(yīng)以讀為本。
首先，我先以小故事導(dǎo)入，引出課題。接著，讓孩子們先自讀課文，讀的過程中要借助拼音讀準(zhǔn)字音，同時(shí)，要圈出一類生字和二類生字。讀后，引導(dǎo)孩子們找出與以前課文中不同之處，讓孩子們初步了解自然段。最后，解決課文生字。
當(dāng)然本課教學(xué)也存在著很多的不足：同學(xué)們讀課文時(shí)，孩子們幫孩子們找錯(cuò)誤時(shí)，如果孩子們直接糾正孩子們，效果要比老師傳達(dá)要好一些;新授自然段時(shí)，引導(dǎo)孩子們不夠到位。
我的教育道路還很長，我將不斷學(xué)習(xí)，更加努力、更加用心走好今后的每一步。
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