漢語(yǔ)拼音《an en in》教學(xué)反思三則
《an en in》課后反思1
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、“平等中的首席”。在教學(xué)過程中的職責(zé)在于輔助，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;輔助學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛;輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。
喜歡游戲，愛聽故事是孩子的天性。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，很好的抓住了孩子的天性，將全部教學(xué)過程編成了一個(gè)故事，這個(gè)故事本身具有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，再加上繪聲繪色的描寫，穿插其間的活動(dòng)參與，深深地吸引了學(xué)生。全部課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氣氛。本課是漢語(yǔ)拼音前鼻韻母的教學(xué)，我的教學(xué)目標(biāo)定位是：1、學(xué)習(xí)前鼻韻母an en in，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫;2、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yin及其四聲;教學(xué)重點(diǎn)定位為：1、前鼻韻母an en in，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫;2、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yin及其四聲。教學(xué)難點(diǎn)是：1、鼻韻母n的發(fā)音;2、in和yin的區(qū)別。
在對(duì)學(xué)生前面復(fù)韻母的掌握情況的了解，以及自己以往拼音教學(xué)的總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)總有部分學(xué)生分辨不清e(cuò)i 和ie , iu和ui ，究其原因，還是他們沒有掌握發(fā)音方法,靠死記來掌握發(fā)音當(dāng)然容易弄混了。所以我認(rèn)為在拼音教學(xué)中，重要的是教給學(xué)生拼音的方法。在我們?cè)颇先说陌l(fā)音中前鼻韻母和后鼻韻母是區(qū)分不清的，因此,教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)前鼻韻母的音是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，為此我把前鼻音-n的發(fā)音拿出來進(jìn)行教學(xué)，先教學(xué)生把舌頭抬起，頂在上牙床，用鼻子發(fā)--n的音，讓學(xué)生有了初步的前鼻音的概念，然后進(jìn)行前鼻韻母的教學(xué)。教學(xué)中以an 的發(fā)音教學(xué)進(jìn)行前鼻韻母發(fā)音方法的指導(dǎo)， an 先發(fā)a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發(fā)鼻音-n ，通過練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)an 的音和四聲了。在進(jìn)行en 的發(fā)音教學(xué)中，采用“半扶半放”的方法引導(dǎo)學(xué)生用an 的發(fā)音方法來練習(xí)發(fā)音，先發(fā)e 的音，再抬起舌頭發(fā)-n的音，而到了in 的發(fā)音教學(xué)，就放手讓學(xué)生自己去體會(huì)發(fā)音方法及四聲，掌握了發(fā)音其實(shí)就記住的形。
拼音對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，難且枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音重要性的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中，安排了“口訣記憶“的方法，學(xué)生通過簡(jiǎn)單易懂的發(fā)音口訣掌握前鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了積極性，也使逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性。
在教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)面，我認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)在教學(xué)操作中還是存在問題的：1、課件中使用的前鼻韻母“音形“圖片應(yīng)該立足課本，使用教材提供的“音形”圖，體現(xiàn)“用好教科書”;2、教學(xué)到前鼻韻母四聲之前，我應(yīng)該先組織學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的“標(biāo)調(diào)兒歌”，這樣學(xué)生在標(biāo)調(diào)讀四聲的時(shí)候就不會(huì)有部分同學(xué)被“卡住”;3、整體認(rèn)讀音節(jié)“yin“的四聲我應(yīng)該采用擴(kuò)詞的方法，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受拼音學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際聯(lián)系。
總之，教學(xué)之路永無(wú)止境，“沒有最好，只有更好“，只有用心鉆研，不斷學(xué)習(xí)和反思，才能呈現(xiàn)更精彩的課堂!
《an en in》課后反思2
漢語(yǔ)拼音已經(jīng)教學(xué)一個(gè)月多了，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的`經(jīng)驗(yàn)。教了an
en in一課，我作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。但還是有些不盡人意的地方:
一、課前導(dǎo)入，我采用坐火車的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)積極性很高。
二、在掌握an、en、in發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律，然后再進(jìn)行尾音-n的發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音規(guī)律。之后學(xué)生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發(fā)音方法。這樣使學(xué)生學(xué)得快，掌握得好。在檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地讀出。
三、采用“先扶后放”的教學(xué)方法，鍛煉孩子合作、探究的能力。
在教學(xué)聲母與an、en、in相拼的音節(jié)詞時(shí)，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法。先由老師帶著小朋友重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一組音節(jié)，利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，引出所要學(xué)的前鼻韻母。在學(xué)了這三個(gè)前鼻韻母之后，又利用語(yǔ)境歌幫助孩子們練習(xí)聲調(diào)，最后進(jìn)行鞏固。這樣既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我采用了多種的形式，比如男女生讀，開火車讀等給孩子們練習(xí)新學(xué)的韻母。
但是我沒有把“先扶后放”的教學(xué)方法更好的落實(shí)，在指導(dǎo)拼讀時(shí)還不夠全面，不夠扎實(shí)和深入，導(dǎo)致整堂課流程有些快。而且，我所使用的激勵(lì)性語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)平淡而過。
總之，在教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，我還存在很多的不足之處，如：課堂時(shí)間設(shè)計(jì)不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候沒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這些，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。希望在以后的教學(xué)中使自己能更靈活駕馭課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮。
《an en in》教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)前鼻韻母an en in時(shí)，我利用書本的情境圖，讓學(xué)生看情境圖練習(xí)說話來導(dǎo)入拼音的學(xué)習(xí)，比如：北京天安門很雄偉，小朋友摁遙控器，這些在孩子的實(shí)際生活中常常接觸，因此在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)積極性很高。通過一些詞語(yǔ)的引入，學(xué)生初步接觸了an en in 的發(fā)音。
接下來我讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律，然后再進(jìn)行尾音-n的發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音規(guī)律。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)韻母，“一眼看去”他們有什么長(zhǎng)得相同的地方。學(xué)生眼睛一亮，知道他們后面都帶有“n”。此時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生重新溫習(xí)“n”的發(fā)音。在學(xué)習(xí)an的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生先想想a的發(fā)音，做好a的準(zhǔn)備發(fā)音狀態(tài)，注意“n”收尾。通過這樣的講述，學(xué)生能注重口型，我再示范發(fā)音，學(xué)生練習(xí)，很自然流暢地學(xué)會(huì)發(fā)音了。學(xué)生學(xué)得快，掌握得好。在檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能準(zhǔn)確地讀出。
在教學(xué)聲母與an、en、in相拼的音節(jié)詞時(shí)，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)音節(jié)詞，利用情境圖，通過詞語(yǔ)的引入再拼讀音節(jié)。比如學(xué)習(xí)“shan shui”的發(fā)音，先讓學(xué)生來說說這幅畫畫了什么，學(xué)生很樂意地暢說著：高高的大山中間有條河，水面上有帆船在行駛。學(xué)生說得真好。我會(huì)有意識(shí)地總結(jié)：是啊有山有水的地方真美呀!你喜歡山青水秀的地方嗎?哪兒的山水很有名呢?桂林山水甲天下!在這樣的語(yǔ)言交流中，學(xué)生對(duì)于這個(gè)音節(jié)的拼讀自然而然地掌握了。而后的兩個(gè)音節(jié)詞，我讓學(xué)生自己試著拼讀，在巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)困生。這樣的學(xué)習(xí)方式，我覺得很有效。
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