一年級語文《這兒真好》教學(xué)反思
第一篇：“好”與“不好”
——《這兒真好》教學(xué)反思
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯，不過要讓孩子意識到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖?為什么?不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
其次，通過學(xué)習(xí)故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數(shù)量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復(fù)讀這些變化的句子，接著問孩子：荒島上為什么有這些變化?這些變化好嗎?好在哪里?孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯(lián)系實際，感悟環(huán)保對于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱;有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味;有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多;等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境?孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢?孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學(xué)會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。
每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人!
第二篇：家長開放課《這兒真好》教學(xué)反思
家長開放活動曾在緊張的等待中看似遙遠，沒想到一天的時間竟然如此短暫�；顒禹樌Y(jié)束了，每一個家長都看到自己的孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，和老師之間也有了更深入的交流與互動，達到了最初的目的。我想所有的人都是有收獲的，家長、教師，包括孩子。本想好好地松口氣。其實不然，需要總結(jié)反思的問題還很多。雖然沒有看到家長們的意見反饋表，不過還是非常感謝家長們提出的寶貴建議。
在此次活動中，我執(zhí)教的是一年級語文第16課《這兒真好》，這是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園，改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。做課后我仔細反思自己的教學(xué)：
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“荒島”“孤零零”這兩個詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，通過看圖，并用“這兒沒有 ，也沒有 。”理解什么是“荒島”，之后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，那會是一種什么樣的感受哪?學(xué)生自然而然地提到了“孤零零”這個詞，也通過指導(dǎo)朗讀進一步體會小熊的孤單。
《新課標》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細細體會。所以我先讓學(xué)生看圖，描述一下圖上的情景，引導(dǎo)學(xué)生圖詞結(jié)合理解詞語，并指導(dǎo)學(xué)生把這兩個詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課程標準指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)情境，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚起閱讀期待。這一方式符合學(xué)生的年齡特點。從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶到荒無人煙的小島上，讓學(xué)生說：“如果讓你住在這樣的小島上會有什么感受?”學(xué)生入情入境理解了小熊的孤零零和對朋友的渴望，也激起了學(xué)生的興趣，隨著“云兒、小樹苗、大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終迎來各種小動物，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。
三、自讀感悟，品味體驗
《這兒真好》好在哪里呢?在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了“漫山遍野”“綠葉成陰”這兩個詞后，讓學(xué)生用“這兒的 真 呀!”夸夸這兒，初步感知這兒的好;當(dāng)許多小動物們都說這兒好，愿意住在這兒時，讓學(xué)生站在小動物們的立場說說“你覺得這兒好在哪里?”學(xué)生說得更加具體生動，也加深了對“這兒真好”的理解，這樣在學(xué)生的朗讀中感悟。
四、不足之處
1、這是一篇語言優(yōu)美、情境動人、發(fā)人深思的童話故事，因此根據(jù)低年級兒童的特點，在教學(xué)中還可以采用更為豐富的血虛形式來吸引學(xué)生的注意力。
2、對教材的把握解讀可能還是停留在比較淺顯的一個層面上，訓(xùn)練點不知該落腳在哪里。
總之，通過這次家長開放日活動，我收獲頗多。教師和家長所面對著同樣的孩子，有著同樣的期望和心情，只有取得了家長的信任和理解，教師的工作才能更好的開展，發(fā)揮家長不可取代的作用，吸取他們好的建議與可貴的意見，一起對教育資源的搜集，一起探討教育孩子的方式方法，搭建起家校共育的橋梁。希望每一個孩子都在開開心心地學(xué)習(xí)，快快樂樂地成長。
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