語(yǔ)文s版三年級(jí)帽子和鳥(niǎo)窩教學(xué)反思?
篇一：語(yǔ)文s版三年級(jí)帽子和鳥(niǎo)窩教學(xué)反思
通讀《帽子和鳥(niǎo)窩》全文，它給人一種耳目一新的感覺(jué)。其特點(diǎn)是：全文以“帽子”為主線，從而引出“丟帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。這樣娓娓道來(lái)，文章的層次顯得特別清晰，思路格外明朗。特別是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一個(gè)特大的反差，而這種反差使得文章的中心得到了自然的.升華。為什么呢?因?yàn)?ldquo;翔翔”特別喜歡那帽子，他無(wú)意間忘了回去找而遇上松鼠纏著帽子跑便窮追不舍，這一反應(yīng)，那種愛(ài)帽子的心跡就不言自明了。但后來(lái)為什么又“送”帽子呢?因?yàn)?ldquo;翔翔”見(jiàn)有鳥(niǎo)在帽子里做窩繁衍后代，他那種潛在的愛(ài)心就在無(wú)形中顯露了出來(lái)。當(dāng)然，這才是本文的主旨。
這篇教材雖似行云流水，但文章的第三自然段中的一個(gè)“丟”字似乎還是值得考慮的。前面既然講了是回去找帽子，那么把那個(gè)“丟”改為“忘”字不是更好么?這樣既照應(yīng)了找帽子，又反映出了孩子們那種忘情地釋放——盡情地玩耍，且在用詞方面上顯得更為確切!
篇二：語(yǔ)文s版三年級(jí)帽子和鳥(niǎo)窩教學(xué)反思
通讀《帽子和鳥(niǎo)窩》全文，它給人一種耳目一新的感覺(jué)。其特點(diǎn)是：全文以“帽子”為主線，從而引出“丟帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。這樣娓娓道來(lái)，文章的層次顯得特別清晰，思路格外明朗。特別是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一個(gè)特大的反差，而這種反差使得文章的中心得到了自然的升華。為什么呢?因?yàn)?ldquo;翔翔” 特別喜歡那帽子，他無(wú)意間忘了回去找而遇上松鼠纏著帽子跑便窮追不舍，這一反應(yīng)，那種愛(ài)帽子的心跡就不言自明了。但后來(lái)為什么又“送”帽子呢?因?yàn)?ldquo;翔翔”見(jiàn)有鳥(niǎo)在帽子里做窩繁衍后代，他那種潛在的愛(ài)心就在無(wú)形中顯露了出來(lái)。當(dāng)然，這才是本文的主旨。
這篇教材雖似行云流水，但文章的第三自然段中的一個(gè)“丟”字似乎還是值得考慮的。前面既然講了是回去找帽子，那么把那個(gè)“丟”改為“忘”字不是更好么?這樣既照應(yīng)了找帽子，又反映出了孩子們那種忘情地釋放——盡情地玩耍，且在用詞方面上顯得更為確切!
篇三：語(yǔ)文s版三年級(jí)帽子和鳥(niǎo)窩教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)的能力。避免學(xué)生漫無(wú)邊際地問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，勇于提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于生字的學(xué)習(xí)與理解，應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不一定固定某種模式，如講讀課文前，或分析課文之后。可以順情、順勢(shì)而學(xué)。板書(shū)到這兩個(gè)生字時(shí)，學(xué)生注意力集中，此時(shí)學(xué)習(xí)生字既能印象深刻，又有助于理解意思。
本課在朗讀上多設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)�，全篇都是孩子的語(yǔ)言，從朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加強(qiáng)變化，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情調(diào)相符的氣氛中 ，陶冶學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生自瀆，讓學(xué)生設(shè)身處地地邊讀邊想象，讀中如境，讀中如情，讀中明理，以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
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