紙船課文賞析
紙船課文賞析1
1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日，她由上海乘約克遜號(hào)郵船赴美國(guó)留學(xué)。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從。寫(xiě)作時(shí)間來(lái)看，這首詩(shī)是詩(shī)人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續(xù)向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，復(fù)蘇了詩(shī)人愛(ài)海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩(shī)人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛(ài)”的哲學(xué)中的三根支柱——母愛(ài)、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時(shí)得以復(fù)活和重現(xiàn)，而“母愛(ài)”則因遠(yuǎn)離母親而無(wú)法親近。因而詩(shī)人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢(mèng)中得見(jiàn)母親而病愈。這首詩(shī)就抒寫(xiě)了詩(shī)人思念母親的深情。
詩(shī)的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫(xiě)起，說(shuō)自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里�？此破降乃男性�(shī)，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫(xiě)從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上�！边@種種去向，都不符合詩(shī)人誠(chéng)摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見(jiàn)她這種愿望的強(qiáng)烈、誠(chéng)摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩(shī)人在這一節(jié)中沒(méi)有明白說(shuō)出，從而造成懸念，耐人尋味。詩(shī)人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩(shī)的第三節(jié)翻出新意。詩(shī)人遙想母親夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船。如果說(shuō)這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)”，就顯示了詩(shī)人設(shè)想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢(mèng)呢？詩(shī)人采用“卒章顯其志”的方法，在詩(shī)的結(jié)尾點(diǎn)明想像中進(jìn)入母親夢(mèng)中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結(jié)尾，是全詩(shī)的高潮所在。
懷念母親的感情，比較抽象，。寫(xiě)作時(shí)易流于空洞浮泛。這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
紙船課文賞析2
【案例】
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現(xiàn)，并用紅色表示）
生：自由練習(xí)朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現(xiàn)在他們都出來(lái)站成一隊(duì)了，你認(rèn)識(shí)他們嗎？
�。ㄉ鹤杂勺x、指名讀、打亂順序讀）
……
師：松鼠和小熊雖然相距很遠(yuǎn)，但是他們卻成為了最好的.朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂(lè)壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂(lè)？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂(lè)壞了。松鼠也樂(lè)壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂(lè)壞了，那么你把快樂(lè)和幸福送給周?chē)男』锇�，想讀哪段就讀哪段。
……
師：送去祝福的樂(lè)壞了，收到祝福的也樂(lè)壞了，讓我們?cè)谝魳?lè)中一起分享他們的快樂(lè)吧。把3－6段再讀一下。
……
師：正當(dāng)他們沉浸在幸福之中時(shí)，這種快樂(lè)卻沒(méi)有了。（出示課件７～１１段）師有感情讀。
聽(tīng)了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會(huì)，并把自己的感受跟大家一起交流。
……
【評(píng)析】
聽(tīng)了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導(dǎo)讀以及課文內(nèi)容之間的過(guò)渡非常自然、精煉，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也富有層次性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，多次運(yùn)用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。但是對(duì)于想這樣故事情節(jié)很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能打亂順序，否則，情感線就會(huì)被打斷，使文章失去連貫性�？偲饋�(lái)說(shuō)，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學(xué)習(xí)的。
紙船課文賞析3
一、開(kāi)課時(shí)簡(jiǎn)略處理第一節(jié)但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛(ài)的小房子，你知道它們是誰(shuí)的家嗎？
生：自由讀課文第一節(jié)。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書(shū)上說(shuō)松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)。
此處借助圖和課文，讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、趙老師善于運(yùn)用課件結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)一種情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行朗讀。
例如：第2～6節(jié)
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的家門(mén)口，看看小熊的表情，我們應(yīng)該怎樣讀？”
指一名同學(xué)讀，師評(píng)價(jià)后指導(dǎo)：“怎樣讀才能讓別人感覺(jué)到你很快樂(lè)？”
指名讀然后問(wèn)：“小熊，你為什么樂(lè)壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物�！�
生：“小松鼠把自己最?lèi)?ài)吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友�！�
師：“是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？”
此處學(xué)生已經(jīng)通過(guò)老師的引導(dǎo)，把小熊此時(shí)的心情體會(huì)得很好了，再讀課文時(shí)已經(jīng)把自己當(dāng)成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂(lè)壞了，看看還有誰(shuí)也樂(lè)壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂(lè)和祝福送給周?chē)男』锇椋胱x哪節(jié)讀哪節(jié)。”指名讀。
師：“送出祝福的樂(lè)壞了，收到祝福的也樂(lè)壞了，讓我們一起分享它們的快樂(lè)吧。”
趙老師一改以前指名讀書(shū)的方式，創(chuàng)設(shè)一種情境激起學(xué)生想讀書(shū)的愿望，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，而且采用了多種讀書(shū)的方式，讓學(xué)生一步一步去體會(huì)小松鼠的小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當(dāng)他們沉浸在幸福之中的時(shí)候，突然有一天，它們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架
……”。
師：“聽(tīng)了老師的朗讀你一定會(huì)有很多感受吧。選擇你感受最深的一節(jié)用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說(shuō)給你的同位聽(tīng)。”
生：“激動(dòng)、高興�！�
生：“難過(guò)�！�
此時(shí)趙老師略帶憂傷的朗讀可以說(shuō)是非常投入，將自己扎實(shí)的基本功展現(xiàn)在了大家愛(ài)面前，同時(shí)她的朗讀也是感人至深，有的同學(xué)說(shuō)：“我真想哭�！闭n件趙老師的朗讀已經(jīng)把學(xué)生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學(xué)生的心靈深處。
美中不足的是最后一節(jié)的朗讀應(yīng)該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學(xué)生談的感受不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。
紙船課文賞析4
師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰(shuí)的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂?shù)姆孔樱?/p>
師：你是怎么知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠(yuǎn)，但它們卻是好朋友。它們?cè)鯓映蔀榕笥训哪�？從文中找出�?lái)。
屏幕出示2—6自然段讓學(xué)生來(lái)讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂(lè)壞了。
師抓壞了這一點(diǎn)，讓圣壇小松鼠為什么了壞了。
師：小朋友們我們把快樂(lè)送給周?chē)男』锇�，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂(lè)，我們一起來(lái)分享他們的快樂(lè)吧！
課件出示2——6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在快樂(lè)的時(shí)候，快樂(lè)卻沒(méi)有了。
配樂(lè)，師讀7——11自然段（師讀得很有感情）
師：聽(tīng)了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會(huì)，談感受（同桌互說(shuō)）
師指生說(shuō)
生：很感動(dòng)，很讓人高興。
評(píng)析：
教師非常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候具有層次性，語(yǔ)言富有感染力，使學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感受到形成自己心中的畫(huà)面。在過(guò)渡環(huán)節(jié)方面語(yǔ)言精練。教師的愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書(shū)方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同桌或者分組共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
【紙船課文賞析】相關(guān)文章：
泰戈?duì)枴都埓吩馁p析03-28
《界碑》課文賞析04-12
課文《散步》賞析01-17
《別賦》課文賞析12-19
風(fēng)賦課文賞析12-16
《思舊賦》課文賞析12-03
虎丘記課文賞析12-01
鸚鵡賦課文賞析11-13
登樓賦課文賞析04-14
東征賦課文賞析09-17