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初一愛國(guó)作文600字
在平平淡淡的日常中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語活動(dòng)。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的初一愛國(guó)作文600字，歡迎大家分享。
初一愛國(guó)作文600字1
讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì)得到許許多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味再三，當(dāng)然，用蘇霍姆林斯基來看今天教育中的種種弊端，也會(huì)感覺很多很多的遺憾與無奈；用蘇霍姆林斯基來看自己昨天的教育，也會(huì)感覺更多的不安與后悔！我自是沒有能力來整體地評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對(duì)教師、對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)單的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清晰地感覺到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣弄；我們清晰地體會(huì)到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺紛雜而煩人。《蘇霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書中提到一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)�。〈_實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的'幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是�。∥覀儜�(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無為的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書，我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，我請(qǐng)你去馬上去打開蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺到教育的幸福！你會(huì)感受到教師在創(chuàng)造教育過程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì)感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強(qiáng)大！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：朋友，讓我們讀書吧！
初一愛國(guó)作文600字2
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師寫的。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，給教師提的每一條建議，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，所提的教育建議涵蓋了教育的方方面面，可謂讀此一書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編。
再讀這本書，思緒萬千，受益匪淺，特別是文中“讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路”這句話讓我頗有感觸。“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路�！边@就是告訴我們一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。使每個(gè)學(xué)生都能嘗試成功，個(gè)性得到充分的發(fā)展，要使這項(xiàng)工作收到實(shí)效，老師必須要做到尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生。
學(xué)生的成長(zhǎng)，不是靠壓抑，而是靠鼓勵(lì)；不是靠打擊，而是靠扶持；不是靠阻撓，而是靠推動(dòng)。因此，作為教育工作者，更應(yīng)該把“揚(yáng)起自信風(fēng)帆”作為學(xué)生成長(zhǎng)和前進(jìn)的不竭動(dòng)力！《給教師的建議》中處處滲透著蘇霍姆林斯基培養(yǎng)學(xué)生的信心這一思想。
在第76條中對(duì)上三年級(jí)的彼特里克沒有獨(dú)立地解出過任何一道應(yīng)用題的情況，他沒有絲毫嘲笑放棄，而是仍然堅(jiān)信這孩子是能夠?qū)W會(huì)思考的。于是帶領(lǐng)彼特里克一起到自然界里去，讓彼特里克注意人們?cè)趧趧?dòng)過程中解決許許多多的應(yīng)用題。終于彼特里克明白了應(yīng)用題里說的究竟是怎么一回事，蘇霍姆林斯基說：“雖然他的解釋是斷斷續(xù)續(xù)的，但是我看得出，以前像被迷霧遮住一樣的東西，終于在這孩子的眼前變得清晰起來了。彼特克里也很高興，這孩子連放學(xué)的時(shí)間也等不及，就跑回去，跟母親分享他的快樂。彼特里克為自己的進(jìn)步而感到自豪從而產(chǎn)生了自信。
沒有為自己的勞動(dòng)而感受到自豪感，就談不上培養(yǎng)出真正的人�！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師多給學(xué)生一個(gè)信任的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句鼓動(dòng)的話語，就能驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的陰影，找回他們的自信，并且喚醒他們封塵的潛質(zhì)、潛能，誘發(fā)他們心中萌芽中的創(chuàng)造沖動(dòng)，讓他們充分發(fā)揮聰明才智。
蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完整特殊的獨(dú)一無二的世界�！边@需要教師具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘?qū)W生身上積極上進(jìn)的火花，給予充分的肯定，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大，從而增強(qiáng)他們的自信心。
讀到這里讓我產(chǎn)生共鳴，想到了前不久班里發(fā)生的一件事。記的那天早上，我一早到校，經(jīng)過四樓走廊時(shí)無意間看見小周同學(xué)傻傻地呆在一只死鳥的旁邊。我主動(dòng)上前跟他交流，問清了事情經(jīng)過。剛想叫他回教室時(shí)，突發(fā)奇想，對(duì)他說：“小周，你把剛才看到的一幕就作為今天簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容，如果寫得好可以刊登在班級(jí)小報(bào)上。你愿意試試嗎？”小周平時(shí)是一個(gè)很不喜歡寫作的同學(xué)，每次的簡(jiǎn)評(píng)只是寥寥幾句。沒想到這次居然爽快地答應(yīng)，我心里暗自竊喜。沒想到第二天交上來一看，確實(shí)是自己的真情實(shí)感，寫得特別生動(dòng)�？堑桨嗉�(jí)小報(bào)之前也就改了幾個(gè)錯(cuò)別字。等到第二期的'班級(jí)小報(bào)發(fā)到他面前時(shí)，我特別關(guān)注了他，發(fā)現(xiàn)他盯著自己的作文看了一遍又一遍。當(dāng)其他同學(xué)對(duì)他的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)他又進(jìn)一步地表?yè)P(yáng)肯定。記得他的這篇文章贏得了全班熱烈的掌聲，大家從次以后對(duì)小周是刮目相看。小周也變了，恢復(fù)了自信，愛上了寫作。在學(xué)習(xí)中他體驗(yàn)到了成功后的自豪與喜悅，使他看到了自己的能力，于是他渴望再次成功，在這種精神力量的支配下，相信他會(huì)不斷進(jìn)取、奮發(fā)向上。
總之，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被賞識(shí)、被重視時(shí)，就會(huì)積極的配合，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予信任，在每位學(xué)生的心底種下自信的種子，讓陽(yáng)光灑在每個(gè)學(xué)生的心里，使每一個(gè)學(xué)生都能微笑著抬起頭來走路�！疤痤^來”意味著對(duì)自己、對(duì)未來、對(duì)所要做的事情充滿信心。
假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定會(huì)不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。讀蘇霍姆林斯基的著作，如同聆聽著一位長(zhǎng)者的諄諄教誨，感受著大師所特有的那種超乎常人的智慧和平凡恬淡的氣息。
初一愛國(guó)作文600字3
今年暑假，我再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的這本書，的確受益匪淺，前蘇聯(lián)著名的教育家瓦西里·亞歷山德洛維奇·蘇霍姆林斯基真不愧被人們稱為“教育思想泰斗”的稱號(hào)。
為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》。書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對(duì)我來說，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我干渴的靈魂，像與我面對(duì)面交談一樣，針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。下面我就談?wù)劯杏|最深的.幾點(diǎn)：
首先，讀書足以移情，足以見彩，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn)，提高我們教師的教學(xué)水平。
現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識(shí)面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好，更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
其次，對(duì)于班上有幾個(gè)后進(jìn)生，作為教師，也許你做了很多工作，但在大喊素質(zhì)教育的今天，你的成績(jī)卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想，一次一次地給他們補(bǔ)課，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯(cuò)，可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書中——談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí)，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。
我永遠(yuǎn)會(huì)記�。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。
再次，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”蘇霍姆林斯基在書中提出了我們經(jīng)常頭疼的問題：“為什么初一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了初二、三年級(jí)就有落伍得無藥可救的學(xué)生？”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子，每個(gè)孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來提水，體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會(huì)因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷，甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的，有的孩子對(duì)事物領(lǐng)會(huì)理解記憶得快，有的卻領(lǐng)會(huì)得慢且記憶不牢固。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ螅焕⑹鞘澜缰慕逃碚摷液蛯?shí)踐家。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛每一個(gè)孩子。
初一愛國(guó)作文600字4
閱讀了蘇霍姆林斯基的，向大師學(xué)習(xí)，要領(lǐng)悟他的精髓，要與自己的思想實(shí)踐聯(lián)系起來，講啟發(fā)，想體會(huì)，要和大師作心靈的對(duì)話，才能真有收獲，才能在自己的教育實(shí)踐中有所創(chuàng)新。
本期閱讀的主題是"后進(jìn)生"，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子�！边@在今天的幾乎成了最響亮的口號(hào)，可在蘇霍姆林斯基那里，不是口號(hào)而是貫穿他一生的每一天具體實(shí)踐。追求真理，終于心靈，堅(jiān)守良知，這是蘇霍姆林斯基作為教育者最寶貴的品質(zhì)。孩子在蘇霍姆林斯基眼中，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不是考試的機(jī)器，不是分?jǐn)?shù)單，不是錄取通知書，而是一個(gè)精神的宇宙。《給教師的一百條建議》這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對(duì)后進(jìn)生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
現(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)剬?duì)后進(jìn)學(xué)生應(yīng)該怎么做：
一、了解兒童，了解他的精神，體會(huì)他的思想和內(nèi)心感受。
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。”
作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有新的收獲。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心。后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
二、教育才能的基礎(chǔ)，是深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”因此，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的`效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。
我們有時(shí)會(huì)很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對(duì)？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的。學(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲椭麄儠r(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思考。其實(shí)，我們?cè)谥v解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。
三、閱讀是一切智慧和力量的源泉。
蘇霍姆林斯基說：”讀書、讀書、再讀書———教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此�！�
書中有這樣一條建議：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…”，閱讀對(duì)老師和學(xué)生是多么重要的一件事�！盁o論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富�！崩蠋熛胩岣咦约旱慕逃虒W(xué)水平需要大量地閱讀書籍，后進(jìn)學(xué)生想要改變?cè)愀獾膶W(xué)習(xí)狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”中說：“請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。”聯(lián)系實(shí)際看來，這里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)該不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導(dǎo)性的閱讀。不僅學(xué)生要讀書，老師也要堅(jiān)持讀書，“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟�！眱�(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。今天看來，蘇霍姆林斯基的許多教育思想有著相當(dāng)?shù)某靶�，這些都是蘇霍姆林斯基面對(duì)教育時(shí)機(jī)自然而然得出的結(jié)論，他充滿感情的投入，全身心的實(shí)踐。他的著作告訴我們，經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因?yàn)樯願(yuàn)W而是因?yàn)樯羁�，而這"深刻"又往往是通過非常樸素的形式表達(dá)出來的。今天，我們最應(yīng)該向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)的是———懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育！愿教師那暖暖的愛會(huì)讓我們的每一個(gè)學(xué)生再生羽翼，教師那深深的愛會(huì)讓我們的每一個(gè)學(xué)生抬起頭來走路，每個(gè)后進(jìn)生都像天使一樣在我們的眼前飛起！
初一愛國(guó)作文600字5
雖然我不是師范專業(yè)的學(xué)生，但是我仍然很向往教師這個(gè)職業(yè)，想要通過努力拿到教師資格證，然后做一名合格、優(yōu)秀的老師。讀完蘇霍梅林斯基的這本《給教師的100條建議》后，我受益頗多。它教了很多要做一名優(yōu)秀教師應(yīng)有的思維觀念以及方式方法等等。
讀了這本書，我更加明確，教師并非就是簡(jiǎn)單地在講臺(tái)上講完書本上規(guī)定的課程就完事兒了，教師必須要懂得因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法。教師就像是學(xué)生迷茫中的燈塔，一旦沒有做好，就會(huì)毀了一個(gè)孩子的一生，所以可謂是責(zé)任重大，不可小覷。每個(gè)人的一天都只有24小時(shí)，我羨慕教師這個(gè)職業(yè)的原因之一是因?yàn)樗泻荛L(zhǎng)的假期，平時(shí)除了上課之外都很自由。但是在看了這本后發(fā)現(xiàn)，要做一個(gè)好老師，除了上課的三四個(gè)小時(shí)之外，還有備課和改作業(yè)需要
5、6小時(shí)，另外每天還得至少有兩小時(shí)被課外工作所占用。所以它并非像我想象中的那樣輕松，它也是需要一定的毅力的。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。
從這本書，我還學(xué)到，孩子們的學(xué)習(xí)很重要的一部分是在小學(xué)，小學(xué)打好了基礎(chǔ)，后面的初高中才不會(huì)那么辛苦。蘇霍梅林斯基就說：“小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(jí)（初中）和高年級(jí)（高中）教師的時(shí)間預(yù)算表”。中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。所以在小學(xué)時(shí)，
雖然面臨著許多重要任務(wù)，但其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。小學(xué)教師主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。
有一句話叫做“活到老，學(xué)到老”，更何況是作為一名知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是不斷補(bǔ)給自己的知識(shí)，盡可能的讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西。教師在自己成長(zhǎng)的同時(shí)也要教會(huì)自己的學(xué)生如何去閱讀，如何去思考問題。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，也在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，讓他們從“要我學(xué)到我要學(xué)”，如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)進(jìn)步的更快。
整個(gè)《給教師的100條建議》中，主要是針對(duì)如何培養(yǎng)兒童的思維、閱讀、興趣等等方面。所以其主要也是針對(duì)小學(xué)教師而提出的。在我看來，小學(xué)以及學(xué)前教育階段確實(shí)是孩子成長(zhǎng)的最好時(shí)期，如果在這個(gè)階段，孩子能夠打下很好的`基礎(chǔ)，那么以后的學(xué)習(xí)就不成問題了。相信自己在看了這本書后，如果以后我真的如愿的做了一名老師，我會(huì)更加深層次的思考這100條建議，相信那時(shí)自己又會(huì)有不一樣的收獲。
不過從另一個(gè)角度來看，這本書中講到的一些教育方法并不是適合任何階段的教學(xué)。在教小學(xué)時(shí)，小學(xué)生們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)還不是很多，所以在這個(gè)階段用其中的一些方法確實(shí)是比較可行的。但是，如果在各個(gè)階段都使用這樣的方法的話，我想它的效用應(yīng)該不會(huì)很大。這就需要老師們要對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的時(shí)期使用不同的方法。
初一愛國(guó)作文600字6
看了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學(xué)習(xí)了不少，也懂得了不少。
文中說到?jīng)]有也不可能會(huì)有抽象的孩子，這一天建議其實(shí)就是告訴我們:沒有教不會(huì)的學(xué)生，只是缺少個(gè)別對(duì)待學(xué)生的教師。所謂個(gè)別對(duì)待不是不公平對(duì)待，而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。因材施教孔子就曾說到，但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀，一個(gè)50人以上的大班，如何讓老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說到興趣在于對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng)，不在于教授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，這是異曲同工的。那么對(duì)于教師來說如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣，如何才能使每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對(duì)所教的學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知理解能力有一定的了解，在備課的時(shí)候抓住讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題進(jìn)而解決問題，這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的.力量和可能性發(fā)揮出來。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對(duì)于所有學(xué)生都試用的設(shè)計(jì)。所以再好的設(shè)計(jì)都不可能適合每一個(gè)學(xué)生，而且每一個(gè)班級(jí)都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過程中就要求教師有一定的知識(shí)厚度來應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的意外。如果你的知識(shí)厚度達(dá)不到不到，那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計(jì)出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案，針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
閱讀是獲取知識(shí)的一種途徑，教會(huì)學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起，低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)周圍的一切都充滿好奇心的時(shí)候，抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些好的，有趣的書讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會(huì)人思考，而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多，他思考的就越多，對(duì)于知識(shí)的渴求也越多。
在教育的問題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的，學(xué)無止境，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也需要學(xué)習(xí)�？吹脑蕉�，學(xué)到的越來，對(duì)知識(shí)的渴求就多。
初一愛國(guó)作文600字7
當(dāng)班主任以來，讀的最多的書便是教育類書籍。今年寒假，在家讀了李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》一書。這本書是李鎮(zhèn)西老師三十年教育經(jīng)驗(yàn)的集大成之作，針對(duì)教師來信中的36個(gè)最典型的問題，一一解答，提出極具操作性的建議，并將自己的教育理念融入其中。這些建議涵括了中小學(xué)教師面臨的方方面面，包括課堂教學(xué)、教師的自我提升、與學(xué)生的互動(dòng)、與家長(zhǎng)的交往、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等人際關(guān)系的處理等方面，也探討一些極其棘手或?qū)擂蔚膯栴}，如怎樣處理學(xué)生偷盜、怎樣對(duì)待家長(zhǎng)。
一口氣讀完這本書，有一種豁然開朗的感覺。班主任工作復(fù)雜又繁瑣，如何在風(fēng)起云涌的新時(shí)代做好班主任工作，這本書給了我很多啟發(fā)。
近年來，學(xué)生因手機(jī)被沒收而跳樓自殺、學(xué)生或家長(zhǎng)怒打老師甚至學(xué)生親手殺死自己的班主任老師等事件頻頻發(fā)生，以至于教師這個(gè)職業(yè)被社會(huì)上稱為“高危職業(yè)”，這無疑給班主任工作帶來巨大挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下如何開展好班主任管理工作？班級(jí)管理到底是管還是不管？讀了李鎮(zhèn)西老師的書，我明白了班級(jí)管理不是管，也不是不管，而是該管的一定要管，不該管的不要管。這需要班主任掌握相應(yīng)的方法和技巧。
一、讀懂學(xué)生
讀懂學(xué)生是做好班主任工作的前提。要想真正的讀懂學(xué)生，班主任必須具備兩個(gè)條件。其一，班主任要具備一定的'條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)。班主任要掌握并運(yùn)用相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)來了解學(xué)生的心理需求，洞察學(xué)生的心理變化，理解學(xué)生的情緒表達(dá)，進(jìn)而分析學(xué)生的異常行為。其二，班主任還要樹立正確的現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生是以一個(gè)獨(dú)特的人而存在的，每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性也就意味著差異性，班主任要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念。
二、差點(diǎn)管理
班主任在管理班級(jí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差點(diǎn)管理。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生之間都是千差萬別的，存在著巨大的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)長(zhǎng)和不足，班主任要做的就是發(fā)掘、喚醒學(xué)生的潛能，挖掘閃光點(diǎn)，找到他們的優(yōu)長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們的差點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們的一切天賦和才能充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而縮小他們之間的差距。
三、自我提升與修行
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和信息大爆炸的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代和以往時(shí)代最大的不同之處在于：以往工作的開始就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，今天工作的開始就是學(xué)習(xí)的開始。知識(shí)的不斷更新決定了我們整個(gè)一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就要求我們每個(gè)人“必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”。班主任自我提升與修煉的最好的方式是閱讀與反思。讀書是班主任最好的修行。
班主任工作其實(shí)質(zhì)就是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，在陪伴成長(zhǎng)的過程中，師生是一次生命尊重生命的對(duì)話，是一次生命誤讀生命的磨礪，是一次生命成全生命的等待，是一次生命感動(dòng)生命的溫馨，是一次生命超越生命的幸福。因此，我們不要僅僅成為班主任，而要成為一個(gè)身為班主任的人！
初一愛國(guó)作文600字8
讀蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的一百條建議》，收獲頗多。作為著名的教育專家，蘇霍姆林斯基對(duì)孩子的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)工作的認(rèn)真和執(zhí)著，無一不再感動(dòng)著我、召喚著我，讓我思考我應(yīng)該如何做好一名教師，如何教好每一名孩子……
其中讀到“教師的時(shí)間從哪里來?”時(shí)，書中寫到：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”
那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！�
這段答話啟開了一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時(shí)間。他們中間的每一個(gè)人，談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說是終生都在備這節(jié)課的。
怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的`那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。時(shí)間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識(shí)記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。
在《給教師的一百條建議》一書中，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀書的重要，教師通過讀書豐富自己的各方面知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方法，使自己成為一名合格的教師、優(yōu)秀的教師;學(xué)生通過讀書擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)科的發(fā)展志向……
讀書，應(yīng)該成為教師的工作需要、能力需要、生活需要、興趣需要和發(fā)展需要，不斷豐富自己的相關(guān)知識(shí)，提升自己的專業(yè)能力，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的大海。讓我們所具備的知識(shí)，與要教給兒童的知識(shí)的比例為10：1，20：1，30：1，50：1，100：1……在教學(xué)中就能更加自如地分配自己的注意，把重點(diǎn)主要不是放在知識(shí)的教育上，而是放在孩子身上，去觀察每一個(gè)孩子怎樣學(xué)習(xí)，觀察孩子在哪些方面遇到哪些障礙，如何引導(dǎo)孩子探索解決遇到的問題。不僅關(guān)注教書，更關(guān)注在教書過程中給孩子以能力上的鍛煉，促進(jìn)孩子綜合能力的提升。
讀書，作為教師備課的關(guān)鍵能力，能夠給我們帶來一片知識(shí)的海洋，讓我們隨處可以取水豐富我們的教育，滋養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)。
用一生備好每一節(jié)課，讓讀書成為自身的需要。
初一愛國(guó)作文600字9
從景范學(xué)校的崇文書院拿到厚厚的一摞書，整理拆封，到翻開這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來說，是一份沉甸甸的禮物。這本書要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，為不辜負(fù)這次書海之行，我為此做了小小的讀書和寫作計(jì)劃。
翻開這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開始本想尋找出對(duì)自己現(xiàn)階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準(zhǔn)備教一年級(jí)教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童流利的`書寫》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來不知不覺，每天都要翻開看看這本難啃的書。這些建議開始改變我的教學(xué)思想，原來教一年級(jí)語文，也不是我所想的那么困難，寫字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習(xí)之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童的流利書寫》中，作者提到“培養(yǎng)快速的書寫技能，首先要求對(duì)手的小肌肉進(jìn)行一定的數(shù)量的操練性練習(xí)�！碑�(dāng)然，這里所提到的僅僅是三、四年級(jí)的孩子。讀到這里，我開始思考：我們一年級(jí)的孩子怎樣做到認(rèn)真的書寫呢？在寫字課上，一年級(jí)的孩子可以說出這個(gè)字結(jié)構(gòu)，但很難發(fā)現(xiàn)每一筆的具體位置，當(dāng)我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書寫時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書寫，并沒有做到一筆一畫認(rèn)真臨帖，并他們的寫字姿勢(shì)都不對(duì)，每一次書寫，他們很快就把后面田字格寫完了。我都不能用“好”這個(gè)字來形容他們的完成書后的寫字作業(yè)。這個(gè)問題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現(xiàn)了他們這個(gè)不好的習(xí)慣，在這一建議中，讀到這句話時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習(xí)”，我想到為什么他們書寫習(xí)慣不好，在上學(xué)期才開始學(xué)習(xí)學(xué)拼音字母時(shí)，并沒有做到長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他們的手部肌肉的訓(xùn)練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓(xùn)練孩子們有目的，有規(guī)律的練習(xí)他們書寫“雙姿”。一年級(jí)的孩子正在培養(yǎng)書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫字課上刻意練習(xí)他們握筆和寫字姿勢(shì)。關(guān)于雙姿練習(xí)，特別是握筆姿勢(shì)，我是通過小組之間相互檢查的方式，小組長(zhǎng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢(shì)。坐姿的練習(xí)，我請(qǐng)一位已經(jīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓(xùn)練。雖然如今才練習(xí)了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現(xiàn)有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書里，我還有許多建議沒有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說，讀一本好書，就像和高尚的人對(duì)話，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(zhǎng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續(xù)前行！
初一愛國(guó)作文600字10
在《給教師的100條建議》一書中，蘇霍姆林斯基提出了“轉(zhuǎn)變后進(jìn)生靠閱讀”的理論。他告訴我們：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。
蘇霍姆林斯基在文章中提到：我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。為他們創(chuàng)造一個(gè)盡可能寬廣的“智力背景”。
了解了作者的方法，我不由得想起自己平時(shí)對(duì)后進(jìn)生的一些做法：把后進(jìn)生們帶在身邊，給他們補(bǔ)課，要求他們做各種不同的習(xí)題，并且給他們一遍又一遍的講解。即使在他們回家以后，我還會(huì)建議他們的家長(zhǎng)有時(shí)間讓他們多做些題目。雖然每到考試時(shí)經(jīng)過補(bǔ)習(xí)他們的'成績(jī)會(huì)有所上升，但并沒有從根本上改變他們是“后進(jìn)生”的局面!現(xiàn)在我知道了其中的原因，那就是我僅僅把著眼點(diǎn)放在“補(bǔ)習(xí)功課”上而不是“智力背景的開拓”上。
所以，我要馬上轉(zhuǎn)化自己的思想、方法。將閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。讓閱讀逐漸成為他們的生活習(xí)慣，讓閱讀指引他們一步步走向成功。
初一愛國(guó)作文600字11
本周學(xué)習(xí)《給教師的建議》第78條：一個(gè)“差生”的“思維的覺醒”。很有感觸！
小孩剛出世，都是一張白紙。是誰在一些白紙上書寫了“差生”的一筆呢？都說關(guān)于“差生”形成是由于學(xué)校、家庭、社會(huì)造成的，者應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無意間給戴上。就如文中的女教師一樣對(duì)工作我們不能說她不認(rèn)真負(fù)責(zé)，但她是個(gè)合格的老師嗎？我表示質(zhì)疑！
確實(shí)生活中也不乏有這樣的教師他能滿腔熱情地投入工作但方法簡(jiǎn)單生硬，面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(zhǎng)或?qū)W校告狀之類的生硬簡(jiǎn)單的辦法來教育孩子，導(dǎo)致的后果就是一個(gè)個(gè)早期的巴甫里克！我想說的是巴甫里克是幸運(yùn)的，畢竟后來他遇到了那位植物學(xué)教師，如果不是這位老師的話，他以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)怎樣呢？
一直以來都認(rèn)為小學(xué)的孩子可塑性是最大的，因?yàn)樗麄儺吘惯�小，性格還在形成期，行為習(xí)慣還可以糾正！期間教師起的作用致關(guān)重要。我們常常聽到家長(zhǎng)這樣的說法，孩子在家不聽父母的，可老師的一句話他就當(dāng)圣旨去做！雖有夸張，但足見我們教師對(duì)孩子的言行起到的作用也可想而知了！當(dāng)教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時(shí)，很容易導(dǎo)致這學(xué)生把暫時(shí)的`不良看成是自己的習(xí)慣化行為：我很差，很笨！從而降低了自我上進(jìn)的動(dòng)機(jī)，隨之而來的極有可能的是自我放棄了。
給孩子貼上“差生”標(biāo)簽是一種極不恰當(dāng)?shù)慕逃绞�！作為教師該學(xué)一學(xué)那位植物學(xué)老師！從激勵(lì)入手，讓他們感到溫暖，樹立起信心，抬起頭來走路。用“激勵(lì)”的措施來轉(zhuǎn)化所謂“差生”！
初一愛國(guó)作文600字12
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著，我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書的前十章后，覺得這本書的內(nèi)容對(duì)教師的工作和生活大有裨益。書中文字深入淺出，通順流暢。生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。
在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有二十四小時(shí)”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。看到這條建議，我回想一下自身，畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書外，其他的書可以說是屈指可數(shù)......
在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說，觀察對(duì)學(xué)生來說的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識(shí)和識(shí)記知識(shí)之母。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中，也往往發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會(huì)觀察的緣故。比如我們的語文，很多語言環(huán)境就來源于生活實(shí)際，如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)留心觀察，注意思考，閱讀就會(huì)更通達(dá)，而恰恰在這方面，許多學(xué)生過不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導(dǎo)。
實(shí)際上樂于觀察世界是每個(gè)孩子的天性，我們可以看到那些未成年的`孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒有看到的細(xì)節(jié)，他們會(huì)為花的無聲開放而欣喜，會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂。可隨著年齡的慢慢長(zhǎng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導(dǎo)，在教學(xué)過程中多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察，去思考。
《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的方法和信心，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來理想風(fēng)帆。
初一愛國(guó)作文600字13
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提升水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。
一.心存博愛，永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問題，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自身也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
作為一名教師，很少人不愛自身的學(xué)生。但，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶陨淼某晒�，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自身都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的一面。因此他對(duì)后進(jìn)生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之因此能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提升不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提升呢？讀了此書我有了方向，想要提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
二.轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思考
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自身是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。
我們有時(shí)會(huì)很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對(duì)？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，我們?cè)谥v解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的.智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不但僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí)，不但僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。
從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！币虼�，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的。“無論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富�！睂W(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲椭麄儠r(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自身尋求答案，使他學(xué)會(huì)思考。
初一愛國(guó)作文600字14
登上講臺(tái)2年有余，自己迷茫過、彷徨過、反思過，真正給自己指明成長(zhǎng)道路的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完了蘇氏的《給教師的建議》，自己對(duì)第二十三條，怎樣把思想同自尊感融為一體，感悟頗多，身有體會(huì)。
怎樣才能使學(xué)生從自己取得進(jìn)步和學(xué)到知識(shí)中體驗(yàn)到自尊感呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：通往這一目標(biāo)的途徑，就在于使知識(shí)、智力的豐富性成為學(xué)生個(gè)性的自我表現(xiàn)。
現(xiàn)在大班教學(xué)，課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生傳授的知識(shí)，都是一樣的，沒有情感的注入，學(xué)生們就像聽錄音機(jī)一樣，個(gè)性何存？或許在家庭和生活環(huán)境的熏陶中形成的吧。而學(xué)校這個(gè)教育的主陣地，卻在消磨學(xué)生日漸減少的個(gè)性。
一位知名教師說過“我用一生準(zhǔn)備一節(jié)課”，試問一下，這樣的教案要寫多久。很顯然，教師在上課過程中一定是突破教案，靈活處理課堂上發(fā)生的問題，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況把以往的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)傳授過程中，就形成了老師的教學(xué)風(fēng)格。然而，學(xué)生一生中面對(duì)的不是一名教師，往往是幾十位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。每一位教師都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。學(xué)生在求學(xué)過程中必定對(duì)某一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，也必然會(huì)對(duì)這門學(xué)科的老師多關(guān)注一些，長(zhǎng)此以往，耳濡目染，這個(gè)老師的個(gè)性也會(huì)“遺傳”給這個(gè)學(xué)生，一個(gè)班有50多名學(xué)生，十位左右任課教師，幾乎所有的孩子都能找到自己喜歡的老師，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在學(xué)校這個(gè)大集體中也是可以培養(yǎng)的。再加上家庭環(huán)境的熏陶，學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)很明顯。但是，學(xué)生們生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班集體中，他們身上的性格特征和個(gè)性表現(xiàn)會(huì)不斷的影響、不斷的改變，隨著時(shí)間的推移，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生比較成熟的思想，班集體的特點(diǎn)隨之出現(xiàn)。
可見，給同一個(gè)班級(jí)上課老師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響是很大的，對(duì)一個(gè)班級(jí)有著決斷權(quán)利的班主任，對(duì)形成學(xué)生個(gè)性的影響是巨大的。
當(dāng)每個(gè)學(xué)生形成比較獨(dú)立的思想，自己管理自己的能力也會(huì)提高，自然會(huì)把學(xué)習(xí)放到學(xué)習(xí)的首位。知識(shí)的傳授也就變的相對(duì)容易了。
教師還要和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，這樣更有利于學(xué)生選擇你，模仿你鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
回想起自己初中時(shí)的班主任張宗英老師，他對(duì)自己的影響一直相伴。張老師，德州十中出名的嚴(yán)師，最主要的特點(diǎn)是授課簡(jiǎn)明直接，一言點(diǎn)中要領(lǐng)。生活方面，可親、和藹。自己耳濡目染，慢慢的也身有所感。
現(xiàn)在回想起來，張老師那時(shí)是多么的心胸開闊，對(duì)我們這些不懂事的學(xué)生是多么的尊重和關(guān)愛。同時(shí)，也營(yíng)造了一個(gè)和諧、快樂、求知的課堂。
自己也保留了學(xué)生時(shí)代的特點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的'觀點(diǎn)，敢于說處自己心里的想法。
所以，課堂因該是展示學(xué)生個(gè)性的空間，而不是一味的傳授知識(shí)、忽視了學(xué)生個(gè)性的展示。
對(duì)于學(xué)生提出的問題，可以讓其他同學(xué)幫助解決，也可以穿插到習(xí)題的講解中去等等，但是，千萬不要禁止學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，說出不同的聲音。這樣，學(xué)生的自尊心的到保護(hù)，雖然說錯(cuò)了，但是自己知道錯(cuò)到那里了，以后就不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤了。更會(huì)因?yàn)槔蠋煹膶捄�，聽課效率也會(huì)加倍提升，而老師也就不會(huì)擔(dān)心，某些同學(xué)習(xí)慣于上課做小動(dòng)作、精力不集中的壞習(xí)慣出現(xiàn)。
好書，伴我成長(zhǎng)。自己去感受書中的情感，自己去思考書中的知識(shí)，自己去品位書中智慧。
初一愛國(guó)作文600字15
任何工作都不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到困難和矛盾，也會(huì)感到煩惱和不快。然而，只有我們自己去尋找工作的樂趣，培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂的人。正如有人所說的，如果我們把孩子看作是令自己心煩的人，那么我們就會(huì)感到心煩；但如果我們把孩子看作是可愛的天使，那么我們就會(huì)變成快樂的天使。那么，如何從孩子身上獲得幸福感呢？我認(rèn)為，在工作中，我們應(yīng)該用欣賞、審美的眼光看待每一位幼兒，不要把他們僅僅當(dāng)做我們的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與他們交往。我們的交往不應(yīng)該是基于工作關(guān)系的，這種交往是不平等的、沒有感情的。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生畏懼之情，遠(yuǎn)離我們，并封閉自己的內(nèi)心，不敢表達(dá)自己的想法和感受。缺少與幼兒心靈的交流，幼兒教師也無法擁有幸福感。因此，在與幼兒的交往中，我們必須放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我的面貌與他們交往，真正與孩子打成一片。只有這樣，我們才會(huì)在身邊發(fā)現(xiàn)幸福和快樂。與孩子平等、真誠(chéng)地交往，還將讓我們體驗(yàn)到與孩子一起成長(zhǎng)的幸福之感。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想你的勞動(dòng)能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該逐漸走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，我們面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以研究者的姿態(tài)投入工作，才能把工作做好。只要我們踏實(shí)認(rèn)真的去做就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)都是新的。
“三人行，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以充實(shí)自己的短板。與人交往中，我們應(yīng)該時(shí)刻保持一顆寬容的心態(tài)，站在對(duì)方的角度去思考問題。相信每個(gè)人都能成為我們的良師益友，從中獲得借鑒與啟發(fā)。
隨著社會(huì)的發(fā)展幼兒教師不僅要進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育，還應(yīng)接受心理素質(zhì)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里擁有一顆平和的心來適應(yīng)社會(huì)的需求。
總之，教師是與人類內(nèi)心世界直接互動(dòng)的專業(yè)人士，他們能夠最直接地感受到他人的情感。面對(duì)孩子們時(shí)，我們可以采用“蹲下來交談，擁抱溝通，手牽手教導(dǎo)”的方式，以平和的心態(tài)真實(shí)地對(duì)待每一個(gè)幼兒，成為一名健康快樂的幼兒教師！
曾經(jīng)看到過一些雜志上說，國(guó)外家長(zhǎng)和我們的區(qū)別是他們更能放手自己的孩子：孩子跌倒了，他們不急于去扶他，而是鼓勵(lì)他自己爬起來。其實(shí)這給我們幼兒教師也是一個(gè)啟迪，我們是不是也應(yīng)該對(duì)我們的幼兒放手，學(xué)習(xí)做一名“懶”老師呢？閱讀了《給幼兒教師的建議》中名為“做個(gè)懶一點(diǎn)兒的老師”文章，也為我更清晰地指明了如何做一個(gè)“懶”老師。
我們時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：要求孩子整理玩具，但他們卻一邊收拾一邊玩耍，結(jié)果弄得玩具籃子里的玩具也都倒出來了，散落一地�？吹竭@種情景，讓老師無法啟齒，通常會(huì)大聲責(zé)備孩子或干脆自己動(dòng)手收拾，以免讓孩子們添亂。然而，這樣的做法剝奪了孩子們動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，反而養(yǎng)成了他們“懶”的行為。教師應(yīng)該將屬于孩子們的鍛煉機(jī)會(huì)歸還給他們，做一個(gè)引導(dǎo)他們主動(dòng)動(dòng)手的老師。
當(dāng)然，懶還有另一個(gè)方面，就是懶得動(dòng)腦筋。而我們可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)孩子們的想象力和思考能力。在孩子眼中，老師就是一個(gè)萬能超人，什么都懂、什么都會(huì)。所以孩子們遇到問題時(shí)往往會(huì)去問老師：老師，天上有沒有神仙？老師，為什么天上的云會(huì)動(dòng)？但是，老師是否一定要回答所有問題呢？有時(shí)候，老師也可以假裝不懂，讓孩子們自己去尋找答案。這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子們愛動(dòng)腦筋、愛思考的習(xí)慣，還可以激發(fā)他們對(duì)探索世界的渴望。因此，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該放下身上的擔(dān)子，懶得動(dòng)腦筋，給孩子們提供機(jī)會(huì)來探索和學(xué)習(xí)。
懶并不是什么都不做，懶有懶的科學(xué)，老師的懶是富有智慧的，是懶得恰到好處的。在孩子遇到困難時(shí)，教師不能什么都不做，直接讓孩子自己去尋找，那樣孩子會(huì)手足無措，也會(huì)失去興趣。老師要給孩子鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有時(shí)候也可以和孩子一起去尋找，給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭�，激發(fā)起他們探究的欲望。
在幼兒的日常生活中，他們有許多機(jī)會(huì)和其他孩子一起游戲和學(xué)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)法為幼兒創(chuàng)造和提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓他們通過實(shí)踐學(xué)會(huì)合作。例如，我們可以引導(dǎo)和組織幼兒進(jìn)行小組或全班繪畫活動(dòng)，在這個(gè)過程中，幼兒必須學(xué)會(huì)相互協(xié)商、互相配合和分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖、色彩和內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出美麗的畫作。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲和角色扮演中，幼兒們必須共同商量、友好合作和互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。另外，在午睡前后，我們可以讓幼兒互相幫助脫穿衣服、解扣子；還可以鼓勵(lì)他們將心愛的玩具帶到幼兒園與同伴分享，以及參加大帶小的活動(dòng)。除此之外，我們還將幼兒喜歡的各種活動(dòng)進(jìn)行分類組織，建立幼兒活動(dòng)區(qū)。經(jīng)過反復(fù)研究，我們明確了在各種活動(dòng)區(qū)中培養(yǎng)幼兒合作精神的具體目標(biāo)。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果。例如，在活動(dòng)中，如果有四個(gè)小朋友而只有三件玩具，他們可以一起商量并分工合作；如果許多小朋友同時(shí)想要扮演一個(gè)角色，他們可以相互協(xié)商解決問題等等。在面對(duì)困難時(shí)，幼兒們可以相互謙讓、輪流使用玩具或游戲材料；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，他們可以主動(dòng)用動(dòng)作和語言去幫助對(duì)方；當(dāng)自己遇到困難無法解決時(shí)，幼兒們可以主動(dòng)尋求小朋友的協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，我們可以幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作的方法和策略，并且從中體驗(yàn)到合作的甜頭，進(jìn)而渴望更多的合作。成功完成活動(dòng)不僅可以增進(jìn)友誼，同時(shí)也對(duì)于鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作精神至關(guān)重要。然而，幼兒自己常常難以明顯感受到這一點(diǎn)。因此，作為教師，當(dāng)看到幼兒能夠與同伴友好配合地玩耍，或者協(xié)調(diào)、詢問、建議、共享、給予幫助，或者尋求幫助時(shí)，我們應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒去感受合作的成果，從中體驗(yàn)到合作的愉快。
在活動(dòng)中，我們需要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，建立良好的反饋機(jī)制。例如，將幼兒在活動(dòng)中展示的友好行為編排成一個(gè)“故事”，讓大家一起分享并在表演區(qū)進(jìn)行表演。當(dāng)幼兒展現(xiàn)出合作行為時(shí)，老師可以拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的相機(jī)，拍攝下這個(gè)“友好的`一幕”，并舉辦展覽來展示。通過這些措施，我們能夠加強(qiáng)幼兒的合作行為，使幼兒產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，為培養(yǎng)他們的合作精神和糾正不良行為提供動(dòng)力。
隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我們正逐漸邁向社會(huì)化大生產(chǎn)的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代將成為人類社會(huì)的最終形態(tài)，取代了個(gè)人英雄主義的時(shí)代。在這個(gè)新的時(shí)代中，合作意識(shí)對(duì)于民族復(fù)興來說至關(guān)重要。教育作為傳遞人類文明的窗口，有責(zé)任培養(yǎng)孩子們的合作精神，以適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代的要求。
人是社會(huì)性動(dòng)物，愛心是人類的天性，培養(yǎng)愛心從幼兒做起是最合適不過了。每個(gè)小朋友都是父母的掌上明珠，都是在關(guān)愛的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，所以被愛的感覺他們都在親身經(jīng)歷。但如果只一味地去給予愛，就容易給他們制造一個(gè)溺愛的環(huán)境，所以我們有責(zé)任讓小朋友也能體會(huì)，付出愛，也會(huì)是一種快樂。為此，我們可以讓他們學(xué)會(huì)基本的照顧技能，比如讓他們有且只有一到兩套自己心愛的玩具，學(xué)會(huì)如何維護(hù)和保護(hù)自己的玩具，不要讓它們受到污染和傷害，改變他們只知道玩、玩壞就扔、扔了再買的思維模式。還要為他們提供一些接觸健康衛(wèi)生小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓孩子們有和小動(dòng)物溝通和交流欲望和行動(dòng)，激發(fā)他們呵護(hù)心理，從而強(qiáng)化孩子們的愛心意識(shí)。
沒有朋友是孤獨(dú)的，孩子們到幼兒園來上學(xué)，其中一個(gè)很誘人的理由，就是因?yàn)橛變簣@有很多小朋友，他們可以一起玩。玩也是有很多藝術(shù)的。在愛心教育的同時(shí)，我們可以對(duì)小朋友的友誼意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。比如，每個(gè)小朋友都只擁有少量的心愛玩具，一個(gè)人擁有太多，他或她根本照顧不過來，所以為了玩到更多新鮮的玩具，他們必須進(jìn)行交流，交流不能太亂，先可以進(jìn)行兩兩交流，以增進(jìn)兩兩的友誼，并讓他們?cè)诙诵〗M之間形成適當(dāng)?shù)牟町惛?jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)小組內(nèi)部的凝聚力。然后逐漸擴(kuò)大小組規(guī)模，讓小朋友能體會(huì)到朋友增多的好處。這樣，他們就可以感覺到用最少的精力，擁有最多的心愛玩具，是多么的理想的社會(huì)結(jié)構(gòu)方式。集體進(jìn)餐時(shí)間，也要誘導(dǎo)他們互相關(guān)照，禮貌互助，而不是象小豬搶食，亂糟糟的各人顧各人，盲目比速度。
在所有的教育程序里，最終的目的，是人性化的讓孩子們對(duì)合作精神產(chǎn)生心理、意識(shí)和習(xí)慣上的準(zhǔn)備，并在實(shí)際的生活中的大合作里得到應(yīng)用和體現(xiàn)。所以我們還要為他們創(chuàng)造一個(gè)集體合作的氣氛。比如游戲的性質(zhì)很多，我們就可以提取一些合作性強(qiáng)的游戲來鍛煉他們的集體主義合作精神。
在書中，我最喜歡的是第一輯“向孩子張開你的懷抱”中的———做一名美麗的幼兒教師。我自己認(rèn)為作為一名幼兒教師首先要心靈美，用自己美麗的心靈去關(guān)心呵護(hù)每一位孩子，用自己關(guān)愛去呵護(hù)每一位孩子……，如何做一名美麗的幼兒教師，是教師的形象塑造問題。教師的形象是一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都能影響到我們的寶貝們，孩子們有具有一定的向師性，所以我們更應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，是自己成為一名以身作則的幼兒教師，我們的一些好的做法往往使孩子們?cè)跐撘颇�、耳濡目染中收到影響。�?dāng)你睜大雙眼尋求美的時(shí)候，請(qǐng)相信那些簡(jiǎn)單做事，認(rèn)真做人，并享受著充實(shí)而美麗的日子的幼兒教師是最美麗的一道風(fēng)景。因此，在與幼兒的交往中，我們只有認(rèn)真的走進(jìn)孩子們的心田去，以真實(shí)的自我和寶貝們接觸，真正的孩子們成為形影不離的好朋友，這樣你自己才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。
作為一名普通的幼兒教師，如果我們?cè)诠ぷ髦卸寄軌虺槌鲆恍⿻r(shí)間來讀書、思考和提升自己的各方面能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和合作，那么，我們將會(huì)獲得無盡的樂趣。我堅(jiān)信我們每個(gè)人都是最優(yōu)秀的，讓我們一起努力并進(jìn)，加油！
我們的工作室經(jīng)歷了平凡瑣碎的日子，并非一帆風(fēng)順。在工作中總會(huì)遇到一些小插曲，也可能出現(xiàn)一些煩惱和不快。但只有我們自己去尋找工作的樂趣，才能每天開心快樂。如果我們把孩子視為令人苦惱和討厭的存在，那么我們就會(huì)感到煩躁；如果我們將孩子看作可愛的天使，那么我們就會(huì)成為快樂的天使。那么，如何從孩子身上獲取幸福感呢？我認(rèn)為，在工作中，我們應(yīng)該用欣賞的眼光看待每一個(gè)幼兒，不要把他們當(dāng)作是我們的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞和審美的眼光看待幼兒身上的閃光點(diǎn)，在工作中以平等和真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往，將他們視為自己的孩子來愛護(hù)，而不是建立在工作關(guān)系上的。這種交往是平等的、充滿感情的。如果長(zhǎng)時(shí)間以這種方式與幼兒交往，他們就不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生畏懼之情，也不會(huì)遠(yuǎn)離老師，他們會(huì)敞開心扉。因此，在與幼兒的交往中，教師必須放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，與孩子們打成一片，這樣我們才能發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在我們身邊。與孩子平等而真誠(chéng)地交往，也會(huì)讓老師體驗(yàn)到與孩子一起成長(zhǎng)的幸福。
我為自己是一名幼兒教師而感到驕傲。我們的工作雖然繁瑣而辛苦，但辛苦中卻有幸福。我們的付出總是會(huì)得到回報(bào)，給予他人不僅是一種快樂，還會(huì)給予我們更多的快樂。當(dāng)我們真誠(chéng)地愛護(hù)孩子時(shí)，他們也會(huì)用純真的愛回報(bào)我們，這就是我們所獲得的最美好的回報(bào)。
我讀了一本名為《成為優(yōu)秀幼兒教師的指南》的書籍，對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這本書以愛和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，真實(shí)地描繪了幼兒教師職業(yè)的方方面面。閱讀后，我感到既親切又實(shí)用，同時(shí)也深受感動(dòng)和欣慰。它與我的親身經(jīng)歷緊密相連，給予了我成就感，更重要的是指引我如何成為一名出色的幼兒教師。這本書為我提供了正確的方向，并讓我深刻明白了如何成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。它使我認(rèn)識(shí)到自己的行為和所做的事情與書中所述有很大的不同。書中包含了許多成功的教育案例，讓我從中找到了不斷完善自己的關(guān)鍵。讀完這本書，我有了一個(gè)清晰的對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到自己需要在教育工作中做出改變和進(jìn)步。以上是我對(duì)《成為優(yōu)秀幼兒教師的指南》這本書的原創(chuàng)內(nèi)容。
從小受媽媽的影響我喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，小時(shí)候就常常聽媽媽說：“寧愿少打三斗糧，也不當(dāng)著孩子王”，而我卻偏偏喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，我有莫大的成功和無限的喜悅，其實(shí)，我們的職業(yè)"站起來是老師，蹲下來是媽媽"。的確如此，我們每天的工作練就了我們不怕吃苦、勇于承當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。幼兒園工作的核心是"愛"，我們要學(xué)會(huì)熱愛，用無限的愛去關(guān)心每一位孩子，關(guān)心每一位家長(zhǎng)。"因此，作為幼兒教師的我們要用自己無微不至的愛去主動(dòng)關(guān)心每一位幼兒，用我們廣博而無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來自老師的母親般的溫暖的同時(shí)也要和我們的學(xué)生成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂中得到感知、獲得進(jìn)步的同時(shí)，使每位孩子在幼兒也能享受到家的溫暖，使每位孩子都能夠喜歡上幼兒園。使每位孩子享受到我們教師偉大的“愛”，這種愛就是偉大的“師愛”！
我利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)頁(yè)上欣賞了《給幼兒教師的建議》，在欣賞的過程中我學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，我們是孩子們的啟蒙老師，作為孩子啟蒙教師的我們，必須以身作則，嚴(yán)格的要求自己，努力學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，怎樣才能提高我們的業(yè)務(wù)水平呢？那最好的辦法就是“讀書——學(xué)習(xí)”對(duì)，我們要好好讀書，讀好書，讀一些怎樣教育好幼兒的書籍。
我們幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終生教育的奠定基礎(chǔ)，能為幼兒的一生打下良好的基礎(chǔ)。不常讀書，不充實(shí)自己，便無以做好這項(xiàng)工作。所以，要在專業(yè)上取得成績(jī)，就一定要讀書不可。我們不妨反思一下，自己是否正在讀書？自己是否在意讀書？自己是否去用心讀書，在以前我還真沒有意識(shí)到這個(gè)問題，現(xiàn)在才覺察到：自己實(shí)際上還真沒有認(rèn)真的去讀一本有關(guān)于幼兒準(zhǔn)也教育的書籍。往往我總在抱怨整天工作的辛勞，總在覺得沒有時(shí)間讀書，但是"時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的"，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來，擠出時(shí)間用于讀書。在眾多的優(yōu)秀作品中我最喜歡我國(guó)著名的幼教專家陳鶴琴的著作《家庭教育》，此本書在閱讀時(shí)通俗易懂、與幼教職業(yè)密切相關(guān)，作為幼兒教師，我們要堅(jiān)信要多讀書，讀好書，閱讀專業(yè)書籍有利于成長(zhǎng)和發(fā)展，無論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來讀書，力求在有限的讀書時(shí)間里獲得最大的收獲。我們的職業(yè)是幸福的、快樂的，我們有了不同于別的稱呼——幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責(zé)任與壓力并重，忙碌于疲倦同行，這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們懷著一顆平常心并充滿自信，坦然地面對(duì)挫折，用自己的愛心、耐心和細(xì)心換來的家長(zhǎng)的滿心，獲得了孩子的愛，贏得了園領(lǐng)導(dǎo)和同事的佩服。我為我能夠成為一名普通的幼兒教師我感到無比的驕傲和自豪！
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