語文教學反思案例

　　近年來，中考語文試卷中出現(xiàn)了一種新的考題——書寫題，特別是20xx年，17個國家課程改革實驗區(qū)有近一半的實驗區(qū)通過不同的形式考查了學生的書寫技能。有的直接設置書寫題，如重慶市北碚區(qū)：請將下列文字(不含標點符號)抄寫在下面的方格內(nèi)，要求正確、工整、美觀。人生因追求而美麗，生命因創(chuàng)造而精彩。也有的將書寫與拼音、改正錯別字相結合，如�？谑袑嶒瀰^(qū)：認真書寫，養(yǎng)成習慣。下列成語有錯別字，請改正，將正確的成語用你最滿意的字體抄寫在下面的米字格中。步步為贏 咳不容緩。還有的與古詩文默寫相結合。如成都市郫縣實驗區(qū)：補出下列詩文的上句或下句，并規(guī)范、工整地填寫在方格內(nèi)。(1)擇其善者而從之，□□□□□□□。(《論語》) (2)□□□□□□□，奉命于危難之間。(諸葛亮《出師表》)(3)□□□□□□口，大庇天下寒士俱歡顏!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)(4)人生自古誰無死?□□□□□□□。(文天祥《過零丁洋》)

　　對此，筆者進行了一些反思，覺得設計這樣的考題是沒有必要的。

　　首先，從試題設計的目的來看。設計這樣的考題，無疑是為了考查學生的書寫技能。寫一手好字是一個人整體素養(yǎng)的一個方面，關注和培養(yǎng)學生的書寫技能一直是語文教學的內(nèi)容之一。新課程標準也把“能正確工整地書寫漢字”納入課程總目標；在初中階段則要求“在正確使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字”；在評價方面則建議“重視書寫的正確、端正、整潔”。過去中小學還單獨開設寫字課，有些學校至今仍保留著這一傳統(tǒng)的課程。問題是對這一技能的考查與評價如何操作，歷來在各類試卷上很少體現(xiàn)。書寫題的出現(xiàn)體現(xiàn)了命題者已經(jīng)將“新課標”對學生的書寫要求具化為可供操作的考題。

　　然而，稍作思考便不難發(fā)現(xiàn)，對學生書寫技能的考查與其它知識技能的考查是有區(qū)別的。其它知識技能的考查可以通過抽查的方式（即設定在試卷上的各種題目、題型）來檢測學生的掌握情況，學生則是通過書面答卷來反映自己掌握的程度。顯然，書寫技能在學生下筆答卷時即已反映出來，盡管對其進行評價就是了，還有什么必要設定專門的考題來考查呢？設定書寫題其實也就暗示學生其它答題的書寫在閱卷時將不予考慮。

　　其次，從考場答題的情況來看。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試卷上的書寫題，決大多數(shù)學生都能認真完成，書寫失分很少。即使是平時書寫較差的學生，考慮到此題的書寫可能被扣分，他們總能自覺的花點時間用心把這幾個字寫好的。然而，參加近幾年的中考閱卷，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一種令人擔憂的現(xiàn)象，即書寫題以外的答題，相當多的考生書寫潦草，字跡難以辨認清楚（來自農(nóng)村的考生相對而言情況更嚴重一些）。此種情況可能是考場時間緊迫、心理緊張所致；但更主要的是因為平時書寫浮躁，缺乏扎實的基本功；此外，誰又能肯定不是學生從書寫題本身得到暗示后隨意而為所致呢？可見，設計書寫題的`負面效應也是不容忽視的。

　　再次，從平時教學的實際來看。升學考試歷來都被視為平時教學的“指揮棒”，試卷上的試題是用來考查學生各方面的語文素養(yǎng)的，客觀上也“指揮”了平時的語文教學。設定書寫分無疑能觸動平時教學中對學生書寫的關注；但設計書寫題，就那么幾個字詞或句子，能對平時的教學引起多大的觸動就很難說了。學生的書寫技能取決于從小養(yǎng)成的習慣，也依賴于平時持之以恒地常抓不懈。事實上，由于試卷上很少設定書寫分，使得平時教與學兩個方面都不肯花時間和精力去培養(yǎng)書寫的技能，導致學生書寫的狀況普遍不能令人滿意。而現(xiàn)在設計的書寫題真有點不疼不癢，很多老師只是在學生臨“上陣”時“最后關照”一句“有書寫題的要認真書寫”也就基本無憂了。

　　看來，關注學生書寫技能的意識必須加強，但僅靠設計一道書寫題顯然是難以真正湊效的�？赡苁且呀�(jīng)意識到這一點，青海省湟中縣實驗區(qū)去年中考設計了這樣的考題：書寫能力展示。請將下面的一段文字寫在書寫格內(nèi)。（此題結合全卷書寫水平綜合評分，后邊的答題文字尤其是作文都要認真書寫。書寫字體不限，要求規(guī)范、整潔、美觀、基本功好。）理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。但這樣的考題真有點不倫不類，不知對書寫的評分到底是如何進行的，是以本題為主，是以作文為主，還是一視同仁？如果以某一兩項為主，那么其它考題的書寫就是次要的了？主次如何分配也給具體操作帶來了難度。如果一視同仁，那又何必多此一題？

　　書寫技能如何考查呢？筆者還是傾向于就全卷設定書寫分，評分時分兩個等級進行。比如卷面書寫為4分，整潔、規(guī)范占3分，美觀、流暢占1分。閱卷時有人專司此項評分，而不是分解到各題“順便”評分。4分的分值和評分的規(guī)范足以引起平時教、學的關注。筆者在平時的教學中，對學生的作業(yè)嘗試從“整潔”、“成績”兩個方面評價，有利于對學生的書寫持之以恒地常抓不懈，取得了明顯的效果。學生平時練就了扎實的基本功，考試答卷時也就能自始至終地認真書寫了。

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