【精選】說(shuō)課稿匯編八篇
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
“9的乘法口訣”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：進(jìn)一步了解乘法的含義，自編9的乘法口訣，掌握9的乘法口訣的規(guī)律并熟記、運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理能力，發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。本節(jié)課的重點(diǎn)是口訣的規(guī)律，難點(diǎn)是與其它口訣的混合運(yùn)用。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要使用卡片、情境圖、統(tǒng)計(jì)表。具體教學(xué)過(guò)程這樣設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、背誦7、8的乘法口訣
2、看卡片開(kāi)火車，在說(shuō)出得數(shù)的同時(shí)，說(shuō)出相應(yīng)的乘法口訣
3、看口訣說(shuō)兩個(gè)乘法算式
二、談話導(dǎo)入新課
師：前面學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)9的乘法口訣
三、探究新知
1、出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察
2、根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
3、從問(wèn)題入手，進(jìn)入9的乘法口訣的自編環(huán)節(jié)
4、引導(dǎo)學(xué)生利用口訣解決前面提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題
5、出示袋鼠跳格圖，進(jìn)一步了解與9有關(guān)的積
6、引導(dǎo)學(xué)生觀察：9的乘法口訣的規(guī)律
7、出示從1—9的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表，讓學(xué)生找出9的倍數(shù)，并在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、積累運(yùn)用
1、介紹“手指法”記口訣
2、對(duì)口令，背口訣
3、將口訣補(bǔ)充完整
4、口算
5、游戲：找朋友
五、總結(jié)歸納
本節(jié)課，你學(xué)到了什么？
說(shuō)課稿 篇2
【教材分析】
《學(xué)看地形圖》是湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課實(shí)際上是讓學(xué)生了解地形圖的制作過(guò)程。地形圖是著重表示地形的普通地圖，一般用等高線表示地貌，它能夠反映一個(gè)地區(qū)地面的實(shí)際高度和起伏特征。地形圖的判讀為以后學(xué)習(xí)地形基本特征奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)也是學(xué)生第一次接觸到等值線，為以后學(xué)習(xí)其它等值線打下基礎(chǔ)。
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、 在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度；
2、在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)自學(xué)、觀看動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手找點(diǎn)連線畫(huà)輪廓，知道等高線的繪制原理，說(shuō)出等高線和等高距的概念；
2、在等高線地形圖上，指圖總結(jié)等高線的特征，觀察說(shuō)出等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；
3、識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會(huì)估算海拔與相對(duì)高度；
4、能在分層設(shè)色地形圖上，識(shí)別五種主要的地形類型。
其中目標(biāo)2和目標(biāo)3既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏空間和立體的概念，因此，在課堂中要多用直觀圖示，多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
【教學(xué)方法】
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。此理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)看地形圖這部分教材內(nèi)容對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習(xí)的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因此我確定了以啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法，提高其空間思維和想象的能力，化抽象為形象，從而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
戶外登山現(xiàn)已成為越來(lái)越多人休閑度假的一種方式，老師也喜歡登山，可這次在登山探險(xiǎn)前我遇到了一些小小的疑惑，想請(qǐng)大家?guī)臀医饣筢屢伞?/p>
一位朋友在我出發(fā)前送給我一張奇怪的圖，他告訴我我登的山就在圖上，那么人們是如何把立體的高低起伏的山繪制成平面圖的呢？
設(shè)計(jì)意圖：利用這種快速、直接的問(wèn)題導(dǎo)入形式，在輕松的氛圍中把學(xué)生引入新課，從而進(jìn)入本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)板塊——登山探險(xiǎn)之初發(fā)現(xiàn)。
2、教學(xué)板塊一：登山探險(xiǎn)之初發(fā)現(xiàn)
這一板塊我是通過(guò)看一看知原理、試一試明概念、想一想得特征三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
環(huán)節(jié)一：看一看知原理
通過(guò)讓學(xué)生看課本39頁(yè)等高線示意的靜態(tài)圖和多媒體播放等高線繪制的動(dòng)態(tài)圖，給學(xué)生一個(gè)形象直觀的立體和平面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知道等高線的繪制原理。
環(huán)節(jié)二：試一試明概念
出示自制山體模型，讓學(xué)生在模型上找海拔100米、200米、300米的點(diǎn)，然后試著用平滑的曲線將海拔相同的點(diǎn)連接成線，最后按其鑲嵌關(guān)系在黑板上畫(huà)出山體模型的等高線地形圖，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的立體和平面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，明確等高線和等高距的概念。
環(huán)節(jié)三：想一想得特征
對(duì)照黑板上所畫(huà)的等高線地形圖，想一想，總結(jié)等高線的特征。
設(shè)計(jì)意圖：這一學(xué)習(xí)板塊充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生能看懂的、能動(dòng)手的、能總結(jié)的，都讓學(xué)生來(lái)完成，教師只是起到一個(gè)引路人的作用，這樣，不僅解決了本節(jié)課的前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師知道了這張山的平面圖是怎么來(lái)的，也知道了這張圖是等高線地形圖，但老師還有個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)大家指點(diǎn)迷津。朋友告訴我，這張圖上標(biāo)有三條到達(dá)最高峰的路線，這三條路線分別代表了山地的不同部位，那么怎樣才能在等高線地形圖上看出山地的不同部位呢？自然過(guò)渡到本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)板塊——登山探險(xiǎn)之再發(fā)現(xiàn)。
2、 教學(xué)板塊二：登山探險(xiǎn)之再發(fā)現(xiàn)
這一板塊我是通過(guò)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成的，具體活動(dòng)方案如下：
把全班分為若干組，老師給每組發(fā)一個(gè)沿等高線切斷的不同的山體模型，讓學(xué)生自學(xué)課本39頁(yè)“山地不同部位的等高線示意”圖，小組合作探究，8分鐘內(nèi)完成多媒體上顯示的任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。屆時(shí)抽查幾個(gè)有代表性的小組，各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人上臺(tái)展示小組成果。小組活動(dòng)和成果展示以照片和視頻的形式呈現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：相信學(xué)生，大膽放手，通過(guò)自學(xué)和小組合作，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)即可。通過(guò)這一板塊，解決了本節(jié)課第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
承轉(zhuǎn)：通過(guò)大家的努力，三條路線所經(jīng)過(guò)的山地部位我都清楚了，但究竟選哪一條路線上山，我還有些猶豫，請(qǐng)大家繼續(xù)努力，幫老師出謀劃策。從而過(guò)渡到本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)板塊——登山探險(xiǎn)之實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。
4、教學(xué)板塊三：登山探險(xiǎn)之實(shí)戰(zhàn)演習(xí)
此時(shí)拿出真實(shí)的山體模型，說(shuō)明這就是我要登的山，請(qǐng)各小組繼續(xù)合作，3分鐘完成以下任務(wù)：
任務(wù)一：對(duì)照等高線地形圖，在山體模型上找出并指出三條路線。
任務(wù)二：分析選擇不同路線登山的理由。
在這一過(guò)程中，老師適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后給出建議。例如：陡崖雖然距離山頂最近，但登山的難度和危險(xiǎn)性也是最大的，需要專業(yè)的攀巖者帶上專業(yè)的裝備才能完成，其它兩條路線大家可以自由選擇，記住，安全第一。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析具體問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了我們所學(xué)的是對(duì)生活有用的地理，是對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
過(guò)渡：同學(xué)們，今天的登山探險(xiǎn)之路讓我們學(xué)到了很多知識(shí)，主要是對(duì)等高線地形圖的學(xué)習(xí)，但等高線地形圖僅僅是地形圖家族中的一員，那么，除了等高線地形圖能表示地表的高低起伏，還有哪些地形圖呢？
引出課本上的陸地地形示意圖和分層設(shè)色地形圖。然后對(duì)比課本上的陸地地形示意圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖，觀察說(shuō)出這三幅圖之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)分層設(shè)色地形圖是在不同等高線之間涂上不同的顏色所得到的，之后給出一幅不帶地形類型的分層設(shè)色地形圖，通過(guò)讀圖識(shí)圖，讓學(xué)生上臺(tái)在圖上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最后師生共同總結(jié)分層設(shè)色地形圖的著色規(guī)律，解決本節(jié)課的最后一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的知識(shí)體系。
為反饋本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以課本39頁(yè)活動(dòng)題第2題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)。
讀某地等高線地形圖，回答下列問(wèn)題。
�。�1）在圖中標(biāo)注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
�。�2）A點(diǎn)海拔是多少米？你估計(jì)山頂C的海拔大約是多少米？
�。�3）從A點(diǎn)和B點(diǎn)出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請(qǐng)說(shuō)出你的判斷理由。
課后作業(yè)：
要求：小組合作，利用沙土、蘿卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高線要表示出來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)如登山，在登的過(guò)程中，我們難免會(huì)疲憊、會(huì)痛苦，也許還會(huì)摔跤。 但我們要記住，困難和挫折只是暫時(shí)的.只要我們努力攀登了, 每個(gè)人都會(huì)登上不同的高度，看到不同的美景。讓我們一起努力，不斷攀登知識(shí)的高峰吧！
說(shuō)課稿 篇3
導(dǎo)讀：根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)，充滿探究性和表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，為此，我為孩子提供了寬松和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。
一、《蝸牛的房子》是個(gè)有趣的故事，講述下雨時(shí)小動(dòng)物們?cè)趺炊阌甑墓适隆?/strong>
適合在3―4歲的幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確立了情感，能力，認(rèn)知三方面的目標(biāo)，具體目標(biāo)為：
1、通過(guò)故事教學(xué)使幼兒了解自然界中小動(dòng)物躲雨的方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，以及愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。
2、培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)展想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)詞躲、鉆、飛。
二、孩子們對(duì)兒童文學(xué)中的作品非常喜愛(ài)，樂(lè)于傾聽(tīng)，并對(duì)作品中動(dòng)物的形象進(jìn)行模仿。
根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)，充滿探究性和表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，為此，我為孩子提供了寬松和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。
三、理論根據(jù)
在新《綱要》中，主動(dòng)活動(dòng)教育提出了“幼兒園的教育活動(dòng)，應(yīng)是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的，豐富多彩的，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，實(shí)踐，創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，在整個(gè)活動(dòng)中都以幼兒的自主參與活動(dòng)為主，教師在活動(dòng)中起一個(gè)引導(dǎo)者和支持者的作用，和孩子共同活動(dòng)感受作品形象的情感和快樂(lè)。為此，我做了以下準(zhǔn)備。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解蝸牛的生活習(xí)性。
物質(zhì)準(zhǔn)備：與內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，情境表演的頭飾。
四、教學(xué)方法
為完成目標(biāo)，我將活動(dòng)以反復(fù)欣賞為主要教學(xué)方法，貫穿欣賞―感知―再欣賞―再認(rèn)識(shí)―最后再進(jìn)行理解作品，創(chuàng)造作品---主線線索，層層深入，同時(shí)在各個(gè)不同環(huán)節(jié)中，穿插講述法，啟發(fā)聯(lián)想法，表演法等，培養(yǎng)幼兒的觀察注意力，記憶力和思維能力，想象力，創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣。
五、具體活動(dòng)過(guò)程：
第一部分：
伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，情境表演及多媒體演示法，導(dǎo)入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動(dòng)的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內(nèi)容
2、進(jìn)而理解作品的風(fēng)格，在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽(tīng)磁帶中的作品，師有表情的復(fù)述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒欣賞，使幼兒在積極主動(dòng)的姿態(tài)參與活動(dòng)。
第三部分：表現(xiàn)法
采用角色扮演以及角色互換等教學(xué)方法。鼓勵(lì)幼兒大膽仿編創(chuàng)編作品。
注意難點(diǎn)部分：在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種角色來(lái)創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使幼兒感受活動(dòng)給他們帶來(lái)的成功感和滿足感，如果孩子對(duì)作品創(chuàng)編活動(dòng)比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng)編接龍，如小鳥(niǎo)換成小青蛙，小松鼠等。
通過(guò)持續(xù)不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語(yǔ)言詞匯，還能生成其他有價(jià)值的活動(dòng)。
說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：這是一節(jié)以計(jì)算為主的綜合活動(dòng)，感知物體數(shù)量及其數(shù)字對(duì)應(yīng)關(guān)系是中班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段。它與幼兒生活緊密相關(guān)，而數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味又抽象的一門(mén)學(xué)科，特別是中班幼兒，往往對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很不感興趣。針對(duì)孩子這與特點(diǎn)，我運(yùn)用了故事引發(fā)孩子興趣、請(qǐng)小朋友幫忙鼓勵(lì)孩子參與其中、利用游戲這一幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中輕松獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，是來(lái)源于幼兒的生活，主要考慮從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)融入到故事、情節(jié)、游戲之中，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)玩玩中理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。
說(shuō)目標(biāo)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育應(yīng)從不同角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展�！�
根據(jù)《綱要》這一精神，結(jié)合中班的年齡特點(diǎn)實(shí)際情況，制定了本活動(dòng)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、能力目標(biāo)：了解幾種常見(jiàn)飛禽的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒觀察、探索飛禽的興趣。
3、技能目標(biāo)：幫助幼兒理解5的實(shí)際意義，引導(dǎo)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)物體，正確認(rèn)讀數(shù)字5，學(xué)習(xí)5的形成，知道4添1是5。在本次活動(dòng)中，我還大膽的嘗試?yán)枚伪缺绢I(lǐng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在理解5的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上，向孩子滲透順數(shù)、倒數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)等粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，加大了難度，給孩子一定的挑戰(zhàn)。
說(shuō)準(zhǔn)備：在活動(dòng)過(guò)程中，我準(zhǔn)備了必須的圖片，方便孩子直觀的了解數(shù)的形成，為孩子獲得知識(shí)提供必要的輔助。
說(shuō)教法和活動(dòng)過(guò)程：
活動(dòng)分成5大環(huán)節(jié)：
首先，老師運(yùn)用故事導(dǎo)入法，向孩子介紹燕子、貓頭鷹、啄木鳥(niǎo)這幾種飛禽在吵架引出本次活動(dòng)，由于孩子平時(shí)缺少對(duì)飛禽這方面的了解，所以，本環(huán)節(jié)以老師的介紹為主，孩子的討論交流為輔。
第二個(gè)環(huán)節(jié)我運(yùn)用了情景感染法：請(qǐng)孩子們幫小鳥(niǎo)們比本領(lǐng)這一情景，讓孩子在觀察、操作、比較、分析的過(guò)程中，重點(diǎn)了解5的形成，難點(diǎn)是比較4和5之間多1少1的關(guān)系。
第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的是游戲探索法：《規(guī)程》指出：“幼兒園活動(dòng)組織應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问剑逃⒂螒蛑�。”根�?jù)這一精神，我采用了游戲探索法，利用手指游戲，來(lái)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，手指用起來(lái)比較方便，游戲又是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式，而且在生活中隨時(shí)可以帶孩子玩一玩，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)我運(yùn)用的是邏輯推理法：讓孩子第二次為飛禽們比本領(lǐng)，在這一環(huán)節(jié)運(yùn)用了猜測(cè)、推理、點(diǎn)數(shù)、驗(yàn)證的方法，向孩子初步介紹順數(shù)、倒數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)，并沒(méi)有要求孩子一定要掌握，只是滲透這一方面的知識(shí)，然后我變了一個(gè)小魔術(shù)，把四副掛圖折疊起來(lái)，裝訂后變成了一本繪本，可以讓孩子隨時(shí)翻看，講一講，說(shuō)一說(shuō)，在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)了知識(shí)。最后我運(yùn)用的是交流提升法：“開(kāi)心聊吧”，在活動(dòng)中孩子對(duì)飛禽有了一定興趣，讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己知道的飛禽，講一講它的本領(lǐng)，鼓勵(lì)孩子回家后和爸爸媽媽一起動(dòng)手做繪本，或者利用早間區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和小朋友合作來(lái)畫(huà)繪本，做好了可以用來(lái)講故事，既鍛煉了動(dòng)手能力，又鍛煉了動(dòng)口能力，還能復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉多得。
說(shuō)課稿 篇5
各位老師好！今天我要說(shuō)課的題目是《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行分析。
首先我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解：
一、說(shuō)教材：
1. 本節(jié)在教材中的地位和作用：
《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的探究》是在學(xué)完酸堿鹽的教材內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)的一節(jié)專題實(shí)驗(yàn)課，在初中化學(xué)教材中沒(méi)有作為一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中氫氧化鈉的性質(zhì)是是魯教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第七單元第二課時(shí)的內(nèi)容，碳酸鈉的性質(zhì)是第八單元第二節(jié)的內(nèi)容，物質(zhì)檢驗(yàn)與除雜又是復(fù)分解反應(yīng)應(yīng)用的知識(shí)。為什么要設(shè)計(jì)成一節(jié)專題實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)橐恢币詠?lái)，有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)知識(shí)都是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和不易突破的難點(diǎn)，考察的知識(shí)多，對(duì)于學(xué)生綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求也較高。加上教師平日教學(xué)也較偏重理論講解，不利于大多數(shù)學(xué)生的理解與掌握。本節(jié)課旨在使學(xué)生在復(fù)習(xí)上述已學(xué)知識(shí)之外，通過(guò)專題討論，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與形象的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)而突破本課題的難點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用零散知識(shí)解決強(qiáng)綜合性問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。根據(jù)新課標(biāo)的要求和我對(duì)教材的理解，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)。
2. 教學(xué)目標(biāo)：
�。�1），使學(xué)生親歷氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)探究，參與到實(shí)驗(yàn)原理的推敲，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的操作中，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的懂得有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題的處理原理，能用自己的話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)試劑的選擇和選擇的原因。
（2），通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式，使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生服從組長(zhǎng)安排，分擔(dān)不同的操作任務(wù)，合乎規(guī)范的使用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，修正不足，養(yǎng)成善于反思自己不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的習(xí)慣。
（3）,體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，促進(jìn)學(xué)生具備樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我對(duì)學(xué)生的了解，我確立了以下重、難點(diǎn)：
3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能說(shuō)出檢驗(yàn)氫氧化鈉是否變質(zhì)、是否完全變質(zhì)及除雜所需的試劑并能能設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，善于合作品質(zhì)的培養(yǎng)。
難點(diǎn)：選擇檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的試劑。
二，說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：知道氫氧化鈉、碳酸鈉的性質(zhì)及檢驗(yàn)，對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用有了大概的了解，但對(duì)于應(yīng)用酸堿鹽及復(fù)分解反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還很欠缺，特別是針對(duì)關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題這樣的不易突破的難點(diǎn)應(yīng)用時(shí)，更是沒(méi)有清晰地思路。
已具備的基本能力：通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能、一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，有一定的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)分工合作的經(jīng)驗(yàn)。
接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教法，本節(jié)課我主要采用實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)，另外結(jié)合多媒體輔助法。
三、說(shuō)教法：
1. 實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課，我采用分組實(shí)驗(yàn)探究輔助教學(xué)，在課堂上盡量讓生生參與，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2合作學(xué)習(xí)法、討論法。貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，配以分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
好的教法一定要輔以好的學(xué)法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”下面我講講學(xué)法指導(dǎo)：
四、說(shuō)學(xué)法：
指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法，
小組組織討論和實(shí)施探究活動(dòng)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【情境激趣】
同學(xué)們，大家好！我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿鹽的知識(shí)，今天我們就氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專題探究。我們常會(huì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中看到長(zhǎng)久放置的氫氧化鈉出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，同學(xué)們，你看到這樣的圖片，大腦中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題呢？大家想一想
《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究》說(shuō)課稿
圖1
【展示】一瓶久置的氫氧化鈉溶液，學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生：氫氧化鈉長(zhǎng)久放置與空氣中的二氧化碳反應(yīng)變質(zhì)了。
老師：氫氧化鈉可能變質(zhì)了，請(qǐng)大家用最快的速度寫(xiě)出它變質(zhì)的化學(xué)方程式。
【追問(wèn)】有關(guān)這幅圖片，你想知道什么或者有想解決什么樣的問(wèn)題？
收集學(xué)生的問(wèn)題。
問(wèn)題 1、氫氧化鈉是否變質(zhì)？
2、氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？
3、氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？
探究一、氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？
老師：下來(lái)我們依次就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先，我們先來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題，氫氧化鈉是否變質(zhì)？大家認(rèn)為檢驗(yàn)氫氧化鈉變沒(méi)變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生使用轉(zhuǎn)化法去解決問(wèn)題。）
學(xué)生：檢驗(yàn)碳酸鈉或碳酸根離子的有無(wú)，有則變質(zhì)。
老師：好的，那么大家現(xiàn)在已經(jīng)將檢驗(yàn)氫氧化鈉有無(wú)變質(zhì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)碳酸鈉或碳酸根離子的有無(wú)了，非常棒！那么怎么檢驗(yàn)碳酸鈉的有無(wú)呢？現(xiàn)在，同學(xué)們分組討論三分鐘，組內(nèi)盡可能多的設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，具體步驟用表格畫(huà)出。老師要求組長(zhǎng)做好分工，必須有同學(xué)對(duì)討論結(jié)果作出記錄和討論完的展示。
【分組討論】積極思考、討論，集思廣益，設(shè)計(jì)方案。使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合再處理，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力。老師走下講臺(tái)多聽(tīng)多看，適當(dāng)引導(dǎo)。
【學(xué)生展示】小組代表展示討論結(jié)果，說(shuō)出設(shè)計(jì)思路和具體的實(shí)驗(yàn)步驟。（為了讓更多小組參與展示，可以邀請(qǐng)一個(gè)小組長(zhǎng)只說(shuō)一種方法及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并先邀請(qǐng)學(xué)生做以評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。
收集學(xué)生找到的方法為以下三種
方法1，根據(jù)碳酸鹽和稀酸反應(yīng)能生成二氧化碳?xì)怏w CO32-+2H+===H2O+CO2 ↑，可以采用取樣加稀酸觀察有無(wú)氣泡產(chǎn)生的方法檢驗(yàn)碳酸鈉的有無(wú)。方案如下：
表1
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
取少量待測(cè)液于試管中，向其中滴加足量的稀鹽酸
有氣泡產(chǎn)生
變質(zhì)
無(wú)明顯現(xiàn)象
沒(méi)有變質(zhì)
方法2，根據(jù)可溶性的碳酸鹽能與含鈣鋇離子的堿溶液反應(yīng)生成難溶的碳酸鈣，碳酸鋇CO32-+Ca2+==CaCO3↓，CO32-+Ba2+==BaCO3↓，可以取樣加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，觀察是否有白色沉淀生成。具體方案如下：
表2
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
取少量待測(cè)液于試管中，向其中滴加少量Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液
產(chǎn)生白色沉淀
變質(zhì)
無(wú)明顯現(xiàn)象
沒(méi)有變質(zhì)
方法3，根據(jù)CO32-+Ca2+==CaCO3↓，CO32-+Ba2+==BaCO3↓也可用取樣加含鈣鋇離子的鹽溶液，觀察有無(wú)白色沉淀產(chǎn)生。具體方案如下：
表3
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
取少量待測(cè)液于試管中，向其中滴加少量的CaCl2溶液（或BaCl2溶液）
產(chǎn)生白色沉淀
變質(zhì)
無(wú)明顯現(xiàn)象
沒(méi)有變質(zhì)
【分組實(shí)驗(yàn)】同學(xué)們分組根據(jù)討論出的方案依次實(shí)驗(yàn)，（強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)做好分工，盡可能多的使組員參與到實(shí)驗(yàn)操作中）
【展示】
老師：既然大家的結(jié)論都是氫氧化鈉變質(zhì)了，那么究竟有沒(méi)有完全變質(zhì)呢？
探究二，氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？。
教師：檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？
學(xué)生：運(yùn)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化法，分析可知
完全變質(zhì)
Na2CO3
部分變質(zhì)
Na2CO3 NaOH
將檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)氫氧化鈉或氫氧根離子的有無(wú)，有氫氧化鈉就是部分變質(zhì)。
【學(xué)生評(píng)價(jià)】
【老師評(píng)價(jià)】給予肯定跟鼓勵(lì)
老師：那么怎么檢驗(yàn)氫氧化鈉的有無(wú)呢？
學(xué)生：取樣 加酚酞溶液？
學(xué)生：因?yàn)闅溲趸c是堿溶液，會(huì)使酚酞變成紅色，如果酚酞加入，溶液變紅，則證明有氫氧化鈉；無(wú)變色，則沒(méi)有氫氧化鈉。
【學(xué)生評(píng)價(jià)】學(xué)生1，同意上面學(xué)生的看法（繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)）。
學(xué)生2：不能用酚酞檢驗(yàn)，因?yàn)樘妓徕c溶液也是堿性的。
【老師評(píng)價(jià)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需盡量考慮周全。
老師：既然不能用指示劑去檢驗(yàn)氫氧化鈉，我們應(yīng)該用什么方法檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>
學(xué)生：根據(jù)氫氧根離子與Cu2+能產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，可用含Cu2+的鹽溶液加入，觀察有無(wú)藍(lán)色沉淀生成。
【學(xué)生評(píng)價(jià)】Cu2也能與碳酸根反應(yīng)生成碳酸銅沉淀（學(xué)生回答不出，教師評(píng)價(jià)，根據(jù)酸堿鹽的溶解性規(guī)律，碳酸銅確實(shí)是沉淀）
老師：我們找的方法都不行不通，是不是就沒(méi)有辦法檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)了呢？
學(xué)生：一定有辦法。
老師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過(guò)我們的探究，你們想想，究竟是誰(shuí)干擾了我們檢驗(yàn)氫氧化鈉的有無(wú)呢？
學(xué)生：碳酸鈉。
老師：既然碳酸鈉干擾了氫氧化鈉的檢驗(yàn)，我們可以想辦法將它？
學(xué)生：除去。
【分組討論】可以怎么除去碳酸鈉卻又不影響氫氧化鈉的檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>
【展示】討論結(jié)果。用含鈣鋇的鹽溶液，不能用稀酸和含鈣鋇的堿溶液。并說(shuō)明原因。
【分組討論】設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，以表格形式表達(dá)。
【學(xué)生展示】
表4
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
1取少量待測(cè)液于試管中向其中滴加過(guò)量的CaCl2溶液/BaCl2溶液。（檢驗(yàn)并除盡碳酸鈉）
2 再向其中加入酚酞試液（或硫酸銅溶液等），觀察
產(chǎn)生白色沉淀
溶液變紅（產(chǎn)生藍(lán)色沉淀等）
部分變質(zhì)
產(chǎn)生白色沉淀
無(wú)明顯現(xiàn)象
完全變質(zhì)
【分組實(shí)驗(yàn)】根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
【展示】結(jié)論，氫氧化鈉部分變質(zhì)/完全變質(zhì)。
【拓展】萬(wàn)事相通，如果在生活中，你前進(jìn)的過(guò)程中遇到了阻礙，除了繞道走，還要勇于清理影響進(jìn)步的各種阻礙。
探究三，如何除去部分變質(zhì)的氫氧化鈉中雜質(zhì)的。
老師：氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？
學(xué)生：如果完全變質(zhì)就當(dāng)碳酸鈉溶液使用，如果部分變質(zhì)就除去里面的碳酸鈉，當(dāng)氫氧化鈉溶液使用。
【分組討論】部分變質(zhì)時(shí)的除雜方法，設(shè)計(jì)具體方案。
老師：選用了什么試劑（含鈣鋇的堿溶液），為什么不用其他試劑（稀酸或含鈣鋇的鹽溶液）。
表5
操作方法
對(duì)應(yīng)反應(yīng)原理
向溶液中加入Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液至不再產(chǎn)生沉淀為止，再過(guò)濾，裝瓶。
Na2CO3+Ca(OH)2==2NaOH+CaCO3↓
Na2CO3+Ba(OH)2==2NaOH+BaCO3↓
【分組實(shí)驗(yàn)】強(qiáng)調(diào)過(guò)濾操作的注意事項(xiàng)。
【小結(jié)】學(xué)生談收獲。
【布置作業(yè)】：1,整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
2,畫(huà)出有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的思維導(dǎo)圖。
六、說(shuō)課后反思：
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于圖片的分析，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情景；通過(guò)小組討論收集問(wèn)題，再由學(xué)生分組討論解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)并分工合作完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究興趣濃厚，思維活躍，參與的積極性高，難點(diǎn)得以突破，學(xué)生對(duì)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題也有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；學(xué)生親歷探究的過(guò)程，再次體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，端正了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；分組實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生具備樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)。
不足：課前對(duì)于離子檢驗(yàn)及復(fù)分解反應(yīng)中不共存的離子對(duì)，讓學(xué)生多加復(fù)習(xí)，可一定程度提高課堂效率。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)的一篇閱讀課文，課文講述了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒(méi)有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是貫穿全文的一條暗線，文中沒(méi)有空洞地闡述尊嚴(yán)的含義，而是蘊(yùn)涵在這個(gè)年輕人的故事中最終得出他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。課文對(duì)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)散見(jiàn)于課文中，這些語(yǔ)句生動(dòng)地表現(xiàn)了年輕人自尊人格的品質(zhì)。另外除了正面描寫(xiě)外，作者多處采用了側(cè)面烘托，如：其他逃難者的表現(xiàn)和杰克遜大叔的評(píng)價(jià)等。特別值得揣摩的是杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的那句話：“別看他什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”對(duì)學(xué)生的教育意義深遠(yuǎn)，特別對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是初步形成人生觀和價(jià)值觀之際，對(duì)尊嚴(yán)話題的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握生難字詞
2、能力目標(biāo)：抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句
子體會(huì)人物內(nèi)心的情感；帶著自己的體會(huì)讀出年輕人請(qǐng)求、堅(jiān)定的語(yǔ)氣，初步學(xué)習(xí)默讀課文。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
三：說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì)他自尊的可貴品質(zhì)。理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他將來(lái)百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話的含義。其中難點(diǎn)是通過(guò)抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì)他自尊的可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫(xiě)法。
五、說(shuō)學(xué)法：
本課著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問(wèn)難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。
六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1，同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）
可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
2，讓學(xué)生通過(guò)查字典等方式自己理解尊嚴(yán)的意思
�。ǘ┳宰x課文，自學(xué)質(zhì)疑
1，自讀反饋，用填空形式補(bǔ)充完整故事大概情節(jié)
2，根據(jù)閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂的同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。并且可以通過(guò)找到相關(guān)動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)的.句子來(lái)體現(xiàn)哈默身上與其他難民不同的尊嚴(yán)）
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）
1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。（學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)怎么想？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì)怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從內(nèi)容體會(huì)思想，加深對(duì)年輕人自尊人格的理解。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）
2、說(shuō)一說(shuō)、演一演。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。
（2）演一演，分角色朗讀
在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話”部分。
�。�3）議一議
為什么杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”？引導(dǎo)討論要放開(kāi)，自由表達(dá)，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，如尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴(yán)會(huì)不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無(wú)價(jià)的精神財(cái)富，用勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還可以舉例說(shuō)明我們身邊發(fā)生的事，如大街上四肢健全的人到處要飯等。這樣學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）
�。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴(yán)”格言
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、直觀，采用文中的對(duì)話來(lái)板書(shū)，這樣便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說(shuō)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀 課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
（1）、理解詩(shī)歌的主題，把握雨的象征含義。
�。�2）、體會(huì)擬人修辭手法的妙處，體會(huì)詩(shī)歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。
2、教學(xué)重點(diǎn)
有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
捕捉詩(shī)歌的意象，通過(guò)聯(lián)想、想像體驗(yàn)情境，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。
二、教法方法
根據(jù)以上分析,我采用下列方法，解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1．誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀， 采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；
2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像，解讀意 象，促進(jìn)朗讀的 提升；
3．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
三、學(xué)法指導(dǎo)
朗讀體會(huì)；聯(lián)想想像；記憶背誦；
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙庾x標(biāo)題激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》中對(duì)“說(shuō)”的理解，說(shuō)在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么含義？副標(biāo)題
“為中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌有什么幫助？
�。ń庹f(shuō)：之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)闃?biāo)題是詩(shī)歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩(shī)人的寫(xiě)作目的。）
�。ǘ┝私庾骷壹白髌�
�。ㄗ� 學(xué)生了解詩(shī)人，了解作品，有助于更深地欣賞詩(shī)歌。）
�。ㄈ�、鑒賞詩(shī)歌
1．整體把握理清思路
（1）欣賞配樂(lè)朗讀，然后自由朗讀課文。
（根據(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會(huì)情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）
（2）請(qǐng)齊聲朗讀，聽(tīng)雨向我們?cè)V說(shuō)了什么？請(qǐng)用一句話概 括每一節(jié)詩(shī)的內(nèi) 容。
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩(shī)作鋪墊。）
2．聯(lián)想想像解讀意象
�。ㄟ^(guò)渡：既然“雨”對(duì)我們說(shuō)了這么多話，那“雨”是怎樣說(shuō)的呢？雨說(shuō)的這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？）
思考：詩(shī)歌借助了哪些意象來(lái)表現(xiàn)主 題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、等），請(qǐng)一邊默讀，一邊想像這些意象 所呈現(xiàn)出的畫(huà)面，配上色彩、聲音等。
�。ɡ蠋熛日故井�(huà)面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息。
學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不 時(shí)插入這 樣的話：
田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤(rùn)；遼闊的牧場(chǎng)仍是一片
枯黃 ，往日歡叫的牛羊也不見(jiàn)其蹤影；小溪寒淺，無(wú)力的靜臥著，多想再聽(tīng)聽(tīng)它清脆悅耳 的歌唱……
就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。
3．品味詩(shī)句體會(huì)情感
問(wèn)：從雨的訴說(shuō)中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會(huì)到的？請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)明。
我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主題的一些詩(shī)句，并說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)句的理解。 例如：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”就是愛(ài)的天 使，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私與博大。
（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會(huì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的偉大、崇高）
�。ㄓ暾f(shuō)實(shí)際上是詩(shī)人說(shuō) ，雨的愛(ài)就是詩(shī)人的愛(ài)）
問(wèn)：“雨說(shuō)”這個(gè)提示語(yǔ) ，在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮）請(qǐng)將這五個(gè)樂(lè)章冠以不同的標(biāo) 題。
（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤(rùn)的同時(shí)，把握詩(shī)人情感升華的 軌跡。）
問(wèn)：春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多話，我們對(duì)春雨也說(shuō)幾句心里話吧？
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對(duì)雨 的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。）
4．反復(fù)朗讀讀出感情
1）詩(shī)人為什么要 借雨來(lái)訴說(shuō)，為什么不直接對(duì)孩子們說(shuō)？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛(ài)心 的天使，符合兒童的心理。）
2）、最后，采取多種形式的朗讀，開(kāi)展朗讀擂臺(tái)賽。如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩(shī)連貫讀，比一比誰(shuí)讀出感情最恰當(dāng)。
3）、力求當(dāng)堂背誦。
�。ㄋ模�、總結(jié)、拓展
詩(shī)人鄭愁予給我們送來(lái)了一位溫柔可親、勇敢樂(lè)觀、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我 們沉浸在雨的滋潤(rùn)里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈 魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命。”
�。热挥昕梢詫�(duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說(shuō)，那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈(zèng)。
有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫(xiě)。）
拓展：按照例句形式仿寫(xiě)，桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花。”
柳樹(shù)說(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝�！�
這一段 仿寫(xiě)， 以角色對(duì)調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
五、教學(xué)理念設(shè)計(jì)：
本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個(gè)“說(shuō)”，一線串珠， 說(shuō)深、說(shuō)實(shí)、說(shuō)透，將學(xué)生對(duì)意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體。
讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對(duì)話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。
說(shuō)課稿 篇8
教材分析：
我說(shuō)課的內(nèi)容：《常見(jiàn)材料》是蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課。它從屬于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)世界中物體與物質(zhì)內(nèi)容的分支課題。同時(shí)這一課是本單元的起始課，也是本單元的一級(jí)研究主題。本課從材料的來(lái)源認(rèn)識(shí)材料的分類，然后通過(guò)尋找教室里的天然材料和人造材料，使得學(xué)生知道不同材料在性質(zhì)上的差異導(dǎo)致了它們具有不同的用途。為單元后續(xù)的《紙》、《金屬》、《塑料》三課奠定知識(shí)基礎(chǔ)，因此可以說(shuō)本課起到了單元統(tǒng)領(lǐng)的作用。
本課雖然沒(méi)有技能操作上的難度，但很鮮明的是它需要將知識(shí)歸納性與研討操作性融為一體。讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)天然材料和人造材料，將學(xué)生由對(duì)天然材料和人造材料的零
星認(rèn)識(shí)提升到內(nèi)涵屬性的層次上。并且在提升的過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)物體的方法，使得他們?cè)谶M(jìn)入“材料世界”的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確利用自己的感官來(lái)判斷物體的特征，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。以便達(dá)到課標(biāo)中要求學(xué)生能判斷物體是由不同的材料組成的目的。
學(xué)情分析：
學(xué)生每天都在與各種各樣的物品打交道，這些物品都是由各種材料制成的，所以學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的材料已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，然而他們的這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是零散的，不規(guī)整的，無(wú)法有效歸入到知識(shí)體系中；而且不同學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，顯得參差不齊。本節(jié)課就是要在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步的，系統(tǒng)的建立材料的概念，愿意與同伴交流自己觀察和探究的結(jié)果，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同材料可以制成不同的物品，同一種材料可以做成不同的物品，同一物品可以用多種材料制成，感悟到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將不斷發(fā)明創(chuàng)造出許多新的材料，從而達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“能區(qū)分常見(jiàn)的天然材料和人造材料。意識(shí)到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料�！钡哪繕�(biāo)。
根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)
過(guò)程與方法
�、� 能夠用看，摸等多種感官來(lái)研究常見(jiàn)的材料。
�、� 會(huì)通過(guò)觀察與交流物品的構(gòu)成材料推斷各材料的性能。 科學(xué)知識(shí)
�、� 認(rèn)識(shí)到身邊一些常見(jiàn)的材料是由一種材料或多種材料制成的。 ② 理解常見(jiàn)材料根據(jù)它們的來(lái)源可以分為天然材料和人造材料。 ③ 知道人造材料來(lái)源于天然材料；不同的材料具有不同的性能。 情感態(tài)度價(jià)值觀
�、� 意識(shí)到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料。 ② 意識(shí)到不同的材料具有不同的性質(zhì)。
其中在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出的是：
1、 認(rèn)識(shí)到身邊一些常見(jiàn)的材料是由一種材料或多種材料制成的。
我將引導(dǎo)學(xué)生討論和交流身邊和教室中的現(xiàn)成材料，通過(guò)觀察、分析、比較、分類以及交流等多種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到常見(jiàn)的物品都是由材料制成的。
2、 理解常見(jiàn)材料根據(jù)它們的來(lái)源可以分為天然材料和人造材料。
教材中是用文字圖片直接出示向是介紹材料的分類標(biāo)準(zhǔn)和種類，在實(shí)際教學(xué)中我會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)討論，多列舉一些實(shí)例進(jìn)行分析，從而鞏固學(xué)生對(duì)著兩種此阿里的區(qū)別能力。
需要教師突破的難點(diǎn)是：
會(huì)通過(guò)觀察交流物品的構(gòu)成材料推斷各材料的性能。在教學(xué)中我將以學(xué)生觀察所熟悉的自己的鞋子為切入點(diǎn)，分成三步來(lái)剖析：先對(duì)鞋子進(jìn)行觀察，找出球鞋由哪幾種材料制成，然后給這些材料歸類，最后再分析選取這些材料的原因。通過(guò)這一具體的觀察活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)材料性能與用途相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)流程:
一， 分析玩偶，揭示課題。
二， 認(rèn)識(shí)材料，根據(jù)來(lái)源分類。
三， 認(rèn)識(shí)人造材料和天然材料的關(guān)系。
四， 觀察物品，分析材料與用途之間的聯(lián)系。
五， 拓展延伸，了解新型材料。
六， 總結(jié)全課。
第一部分，分析玩偶，揭示課題。
興趣是最好的老師，在導(dǎo)入部分，我將以學(xué)生常見(jiàn)的毛絨玩偶為切入點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，隨后拋出“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察毛絨玩偶的各個(gè)部分，它們分別是用哪些材料做成的”，引導(dǎo)學(xué)
生關(guān)注到本課主題：材料。揭示課題。在此過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的各種感官進(jìn)行觀察，為后續(xù)觀察奠定基礎(chǔ)。
第二部分：認(rèn)識(shí)材料，根據(jù)來(lái)源分類。
這一部分是本課的重點(diǎn)，我將采用知識(shí)歸納性與研討操作性融為一體的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解常見(jiàn)材料的概念與分類方法。
首先引導(dǎo)學(xué)生從身邊的學(xué)習(xí)用具與教室內(nèi)的物品開(kāi)始觀察，邊觀察邊記錄，再進(jìn)行交流分析，從豐富的材料種類中感受到，材料就在我們身邊，所有的物體都由一種或多種材料制作而成。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體都是由材料制成的，一種物品可以由多種材料制成，一種材料可以做出不同的物品。讓學(xué)生對(duì)材料的觀念從感性認(rèn)識(shí)，提升到理性分析的層面。然后，教師將指導(dǎo)學(xué)生把材料按照它們的來(lái)源分為兩類：天然材料與人造材料。通過(guò)語(yǔ)言的介紹與圖片的展示，讓學(xué)生有更為直觀的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己剛才尋找的材料，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)他們分類能力的技能目標(biāo)。
第三部分，認(rèn)識(shí)人造材料和天然材料的關(guān)系。
這一部分我將充分利用教材中的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解人造材料都來(lái)源于天然材料。當(dāng)然，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系生活是很有必要的，所以引導(dǎo)學(xué)生提出生活中的例子。
第四部分，觀察物品，分析材料與用途之間的關(guān)系。
“人們?yōu)槭裁匆圃斐鲞@么多的人造材料呢？”由這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中不同的需要要使用性能不同的材料。學(xué)生可能在這里會(huì)遇到一些困難，所以教師要利用一些耳熟能詳?shù)睦觼?lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明。老師先用毛絨玩具進(jìn)行演示分析，接著讓學(xué)生用自己的鞋子進(jìn)行層層分析：鞋子有哪幾部分組成？這些部分分別用什么材料做成的？為什么要選擇這些材料呢？通過(guò)實(shí)物舉例，能使得學(xué)生理解材料與用途之間的關(guān)系。
第五部分，拓展延伸，了解新型材料。
通過(guò)視頻材料來(lái)讓學(xué)生了解新型材料，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以說(shuō)出生活中的新型材料。
第六部分，總結(jié)全課。
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