四年級(jí)《黃河主人》第二課時(shí)說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)《黃河主人》第二課時(shí)說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國(guó)著名作家袁鷹寫的一篇敘事散文，文章語言優(yōu)美，字里行間散發(fā)著文字的魅力，是一篇朗讀訓(xùn)練的佳作。由于我們大多數(shù)的學(xué)生沒有親自感受過黃河的氣勢(shì)，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受、領(lǐng)悟文字來體會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的品質(zhì)是有一定難度的，基于這樣的學(xué)情，再結(jié)合教材特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定成以下兩點(diǎn)：
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句了解羊皮筏子的特點(diǎn)，體會(huì)“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
三、說教法學(xué)法
這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整節(jié)課教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。其中教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！苯虒W(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。憑借具體的語言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
過渡：現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下宋老師整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)課
理論指導(dǎo)：閱讀是一個(gè)整體的活動(dòng)。要讓所閱讀的內(nèi)容真正變成學(xué)生自己的東西并積淀下來，可以通過調(diào)取學(xué)生積累引導(dǎo)、啟發(fā)喚醒學(xué)生的情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：宋老師在這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，第一次磨課時(shí)設(shè)計(jì)了由這三組詞語導(dǎo)入，預(yù)設(shè)這樣的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了上節(jié)課課內(nèi)容，溫習(xí)了學(xué)生的積累，也能由此引出第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)-----描寫艄公品質(zhì)的句子，但磨課之后發(fā)現(xiàn)，任老師在第一課時(shí)理清脈絡(luò)時(shí)已經(jīng)出示了相似的詞組，為了避免環(huán)節(jié)的重復(fù)，本節(jié)課宋老師由繁就簡(jiǎn)，直接發(fā)問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了什么樣的印象，以關(guān)鍵的幾個(gè)描寫黃河的詞語切入，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文的第一自然段，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)到黃河的氣勢(shì)之大，為下文艄公戰(zhàn)勝黃河體現(xiàn)艄公精神做了鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約，既為下文品讀艄公精神節(jié)省了時(shí)間，使得文章處理有了輕重之分，又和第一課時(shí)自然銜接，使得兩課時(shí)沒有了斷層，渾然一體。
（二）民主導(dǎo)學(xué)
1.理論指導(dǎo)：在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)：接下來，教師在引出黃河的主人艄公時(shí)，抓住了課文的中心句。（課件出示）并由重點(diǎn)詞語“如履平地”引出了艄公戰(zhàn)勝黃河的工具------羊皮筏子。之后出示了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（課件出示）以及學(xué)習(xí)策略。在首次自主學(xué)習(xí)中，主要采用了自主思考。在之后的展示交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、品讀感悟羊皮筏子的小和輕.比如教師在處理羊皮筏子的特點(diǎn)“那么小那么輕”時(shí)，首先通過指導(dǎo)學(xué)生讀來體現(xiàn)羊皮筏子是那么小，那么輕；之后又通過比較“又小又輕”讓學(xué)生感受到作者使用“那么、那么”就是為了強(qiáng)調(diào)羊皮筏子小和輕的程度，為了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對(duì)比，教師設(shè)計(jì)了“當(dāng)那么小，那么輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？”這一補(bǔ)充提問，促使學(xué)生從不同角度對(duì)羊皮筏子的特點(diǎn)有了深刻的印象。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，我們提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。教師抓住“一、二、三、四、五、六……”六個(gè)數(shù)字采用多種讀的形式，尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀，有的學(xué)生讀出了驚訝，有的`學(xué)生讀出了擔(dān)心，有的學(xué)生讀出了震撼……使學(xué)生充分體會(huì)到作者由遠(yuǎn)及近看清羊皮筏子上的情況時(shí)所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，此時(shí)羊皮筏子的體積之小與它負(fù)荷之重以及黃河之險(xiǎn)無形中為學(xué)生下文體會(huì)艄公精神奠定了基礎(chǔ)。
3.效果：這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀來表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解的課標(biāo)精神。
過渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之后，教師巧妙通過我們和乘客不同的態(tài)度對(duì)比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談笑風(fēng)生，讓學(xué)生不禁質(zhì)疑：為什么會(huì)這樣？引出了課文的重點(diǎn)，也是本課的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：感悟艄公的偉大精神
學(xué)習(xí)策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫出描寫艄公的句子。你看到了一個(gè)怎樣的艄公？把你的感受寫在書上。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)：在接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師采用了先自主學(xué)習(xí)，之后小組交流的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色定位。
在之后的展示交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的詞句進(jìn)行交流，深入文本，用學(xué)生自己的話談?wù)勀憧吹搅艘粋�(gè)樣的艄公，讀相關(guān)句子，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，學(xué)生漸漸走進(jìn)了艄公的內(nèi)心世界，一個(gè)飽滿的艄公形象也逐漸浮現(xiàn)在學(xué)生心中。
教師在處理描寫艄公的句子時(shí)，可謂環(huán)環(huán)相扣，首先采用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉著---鎮(zhèn)定”等讓學(xué)生不僅初步感受艄公精神，同時(shí)也積累了具有相近意義的一些詞語，感受到文字的魅力，提高了語文素養(yǎng)。其次創(chuàng)設(shè)情境，通過不同程度的情景激發(fā)不同層次地朗讀，把一個(gè)貌不驚人的普通艄公的品質(zhì)卻塑造的淋漓盡致。
2.效果：縱觀完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師抓住帶有總起和引領(lǐng)性質(zhì)的問題：“你看到了一個(gè)什么樣的艄公？”切入，古語云：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！苯處熥プ×恕熬V”和“領(lǐng)”，展開了師、生、文本三者對(duì)話的核心話題，學(xué)生通過自讀自悟，合作交流，把長(zhǎng)長(zhǎng)的文字讀成了生動(dòng)的畫面，把薄薄的人物讀厚了。緊接著，教師借用本文的寫法（襯托）回扣全文，學(xué)生順利地完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ㄈz測(cè)導(dǎo)結(jié)
在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)中，學(xué)生在充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采后，此時(shí)，再活用語言，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語實(shí)踐，用自己的話贊美艄公。教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。由此自然生成了這樣的檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。至此，一堂結(jié)合了聽說讀寫的課堂呈現(xiàn)在了大家面前，請(qǐng)各位老師就期間的不足給與指導(dǎo)和意見，謝謝。
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