六年級(jí)語(yǔ)文蒙蒙細(xì)雨說(shuō)課稿
作為一名人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文蒙蒙細(xì)雨說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、設(shè)計(jì)理念：《蒙蒙細(xì)雨》一文教師本著放手讓學(xué)生自主探究，相互交流，適當(dāng)加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥這一理念，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，通過(guò)品讀詞賞句，體會(huì)朗讀等形式，充分地感悟語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，從而達(dá)到領(lǐng)略藏族山村初春的美麗景色，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情感，讓情感得到升華。
二、單元訓(xùn)練：該單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：懂得同一意思可以用不同的句式來(lái)表示，要根據(jù)表達(dá)的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇句式。作為該單元的第二篇課文，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生句式上的知識(shí)面、積累并運(yùn)用句式起著不可低估的作用。
三、教學(xué)目標(biāo)：
針對(duì)這篇課文的地位和特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定如下：
1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)
（１）學(xué)會(huì)６個(gè)生字，理解４個(gè)詞語(yǔ)的意思；
�。ǎ玻├^續(xù)認(rèn)識(shí)有關(guān)句式的特點(diǎn)和表達(dá)作用；
�。ǎ常├斫庹n文開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)景句子的象征意義和表達(dá)作用。
2、能力目標(biāo)
�。ǎ保┠芊滦Х段摹靶≈幸�(jiàn)大”及“在典型環(huán)境和事件中表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫(xiě)作方法，完成習(xí)作《××，ＯＫ》；
（２）能有感情地背誦最后一節(jié)。
3、情感目標(biāo)
�。ǎ保┠芊滦Х段摹靶≈幸�(jiàn)大”及“在典型環(huán)境和事件中表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫(xiě)作方法，完成習(xí)作《××，ＯＫ》；
�。ǎ玻┠苡懈星榈乇痴b最后一節(jié)。
4、教學(xué)重點(diǎn)
�。ǎ保├斫庥嘘P(guān)句式的特點(diǎn)和表達(dá)作用；
�。ǎ玻┓滦Х段牡膶�(xiě)作特色。教學(xué)難點(diǎn)理解課文開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)景句子的象征意義和表達(dá)作用。
其中能力目標(biāo)（１）的確定基于這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，在學(xué)生把握中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具來(lái)表達(dá)中心思想，才是閱讀教學(xué)的重頭戲；同時(shí)，各地讀寫(xiě)結(jié)合的“雙軌”教學(xué)也為我們提供了成功的范例。
能力目標(biāo)（２）則受某某的啟示，他說(shuō)：“不論學(xué)什么語(yǔ)言，都得背，背誦使人受不淺�！钡拇_，要實(shí)現(xiàn)范文語(yǔ)言的內(nèi)化，光理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最后一節(jié)富有詩(shī)意的語(yǔ)言為背誦內(nèi)容。
根據(jù)課文內(nèi)容相對(duì)淺顯的實(shí)際，可把上述目標(biāo)安排在兩個(gè)教時(shí)中完成：
第一教時(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)（２），初步完成情感目標(biāo)；
第二教時(shí)，理層次，探特色，完成能力目標(biāo)（１），深化情感目標(biāo)。
首先，說(shuō)說(shuō)第一教時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課主要采用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閱讀的時(shí)間，提高閱讀的效率，把時(shí)間留給仿效作文。同時(shí)輔之以“比較發(fā)現(xiàn)法”，以落實(shí)認(rèn)識(shí)、結(jié)累句式的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。
�。�、“起點(diǎn)”的引起和重點(diǎn)的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)的起始階段，應(yīng)注意起點(diǎn)的藝術(shù)性，使它統(tǒng)領(lǐng)全篇，輝映全堂�！睹擅杉�(xì)雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意后，可馬上引出“已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說(shuō)，還下著雨！”一句，并提問(wèn)：“‘冤枉’是什么意思？小玲為什么認(rèn)為媽媽跑了冤枉路？”目的'是引出小玲認(rèn)為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠(yuǎn)。接著進(jìn)行句式比較：
�。�、已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說(shuō)，還下著雨！
Ｂ、天下著雨，已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文原句先說(shuō)一個(gè)理由和看法，而將想強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)理由“還下著雨”后置，并以“再說(shuō)”帶出，這就增強(qiáng)了說(shuō)話的語(yǔ)勢(shì)，使句子具有無(wú)可辯駁的意味。
然后以“還有什么原因讓小玲認(rèn)為媽媽跑了冤枉路？”為中心問(wèn)題，讓學(xué)生返顧１～３節(jié)，引出“媽媽患過(guò)腎炎、體質(zhì)虛弱”，以加快閱讀節(jié)奏，加大閱讀容量。至此，圍繞“冤枉”的第一個(gè)教學(xué)片斷宣告結(jié)束。
第二個(gè)片斷則與前一片斷相對(duì)而言：以“媽媽也認(rèn)為走了冤枉路嗎？從何處可以看出�！币龅诙䝼�(gè)句式：“答應(yīng)了的事，媽媽不能失信。再說(shuō)，許小燕沒(méi)有藍(lán)制服，怎么參加演出呢？”讓學(xué)生舉一反三，說(shuō)出媽媽所持的不冤枉的理由：保證演出和不失信。接著以中心問(wèn)題“在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？”涵照１１～１５節(jié)，提練“來(lái)不及換衣、冒雨小跑”兩個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，就能大大減少問(wèn)題設(shè)計(jì)，把大量花在提問(wèn)上的時(shí)間還給學(xué)生。
�。�、“終點(diǎn)”的延伸。設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練讓學(xué)生自去己總結(jié)歸納或布置由課內(nèi)向課外延伸的練習(xí)，無(wú)疑會(huì)提高課堂教學(xué)的訓(xùn)練容量。為此，在梳理了全文后，可出這樣一道練習(xí)：在媽媽心中，只要_____，即使_____也不冤枉。
讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)填上：能保證演出走再多的路能對(duì)學(xué)生不失信再累一點(diǎn)學(xué)生上課不被耽誤不換濕衣、冒雨小跑這道題一舉數(shù)得，既是練的加深，又是文的總結(jié)，更是課的延伸，練習(xí)以后，領(lǐng)悟“春蠶精神”這個(gè)中心輕而易舉。
�。�、難點(diǎn)的突破。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出來(lái)的，本課的難點(diǎn)其實(shí)就是句子“那雨小得聽(tīng)不見(jiàn)沙沙的聲音，細(xì)得像那蠶吐出來(lái)的絲”的理解。
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