比熱容說(shuō)課稿范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的比熱容說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　一、說(shuō)教材

　　（一）教材的特點(diǎn)

　　“比熱容”是義教初中物理第二冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識(shí)能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容；

　　知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫(xiě)法；會(huì)查物質(zhì)的比熱容表；會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

　�。�2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；

　　學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解比熱容的概念及物理意義。

　　難點(diǎn)：比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫(xiě)。

　�。ㄋ模┙叹邷�(zhǔn)備

　　教師用 投影儀及幻燈片。

　　學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。

　　2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

　　3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師要抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

　　三、說(shuō)教法

　　依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　提 問(wèn)：

　�。�1）燒開(kāi)一壺水與燒開(kāi)半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　　（2）把一壺水燒開(kāi)與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？

　�。�3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生猜想

　　引導(dǎo)學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

　�。ㄈ�）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　1、討論研究方法

　　教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強(qiáng)跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來(lái)進(jìn)行研究。

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗(yàn)方法及步驟，特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。

　�。ㄋ模�、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗(yàn)屬定性探究，只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗(yàn)證猜想。

　　表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，水和煤油升高的溫度是否相等？水和煤油吸收的熱量是否相等？

　�。ㄎ澹┓治雠c概括，引入新概念

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　�。�六）教學(xué)比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達(dá)任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量）。通過(guò)競(jìng)答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)合單位的知識(shí)（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一

　　投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

　　教師再設(shè)置以下問(wèn)題，讓各小組討論：

　　①一碗水與一盆水，誰(shuí)的比熱容大？

　　②把一根鐵絲m截為長(zhǎng)短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　�、鬯�和冰的比熱容值不同，這說(shuō)明了什么？

　�、軓谋葻崛荼碇锌闯�，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？

　　通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對(duì)比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。

　　4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義

　　乘學(xué)生對(duì)第④個(gè)問(wèn)題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái)：

　　（1）我國(guó)新疆地區(qū)流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？

　　（2）冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖，你能說(shuō)出這樣做的道理嗎？

　　（3）為什么汽車(chē)駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會(huì)的理念。

　　（七）布置課外探究題

　　1、除了本節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，你還能再設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案嗎？試試看。

　　2、參觀汽車(chē)或拖拉機(jī)修理廠（場(chǎng)），向修理師傅請(qǐng)教發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的構(gòu)造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見(jiàn)。

　　以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　(八).說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))