數(shù)學(xué)觀摩課心得體會1：
江蘇省的數(shù)學(xué)名師XXX被邀請到仙桃職校為我們講學(xué)，她用多媒體與學(xué)生演繹了一堂“1000以內(nèi)的數(shù)”。其中體現(xiàn)了教學(xué)新理念，強(qiáng)化了自主探究，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
一、激趣尋入
以數(shù)同學(xué)們熟悉的小木棒作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吳老師要求同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，數(shù)一數(shù)，看看多少根?是怎么數(shù)的?同學(xué)們開始活動了，一根一根地?cái)?shù)，10個一是十(捆成了一小捆)，十根十根地?cái)?shù)，10個十是一百(捆成了一大捆)，同學(xué)們舉起了手中的一大捆小棒，齊聲說“100根”。真好。
二、引導(dǎo)探究，深入理解
4個同學(xué)的小棒放在一起是多少呢?(400根)，7個同學(xué)的呢?(700根)9個同學(xué)的呢?(900根)……是怎么數(shù)的呢?一百一百地?cái)?shù)。10個一百是一千。大屏幕展示計(jì)數(shù)器，個、十、百、(三個數(shù)位)百位上的珠子滿十應(yīng)怎么辦呢?生：應(yīng)在計(jì)數(shù)器上添上一個千位(百位上滿十應(yīng)向千位進(jìn)一)即1000。在這里吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出滿十進(jìn)一的數(shù)位間的關(guān)系。重點(diǎn)突破1000這個新的計(jì)數(shù)單位。不是將數(shù)法作硬性規(guī)定。而是一次次地讓學(xué)生進(jìn)生獨(dú)立嘗試，比較，在多樣化的基礎(chǔ)上適時進(jìn)行優(yōu)化，感知1000。如：大屏幕上出示了2盒復(fù)印紙，每盒有500張的畫面;5箱墨水，每箱200瓶以及由1000個小正方體組成的大正方體，一步一步進(jìn)行分解演示，讓學(xué)生清楚地看到并理解1000里面有10個一百，100個十，1000個一。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)與實(shí)際背景聯(lián)系起來，大屏幕出示“千字文”，要求同學(xué)們掌握快速數(shù)數(shù)的方法后挑戰(zhàn)電腦，看誰數(shù)得快。這時同學(xué)們的興趣大增。并且在老師的要求下，很快找到了第231個字的“善”和第284個字“思”。吳老師精心的設(shè)計(jì)與巧妙的安排，加上“善思”一詞的理解，更有利于同學(xué)們從中提出問題，增強(qiáng)了同學(xué)們解決問題的信心。“199”后面一個數(shù)是_______，“1□9”后面的一個數(shù)是_______，“399”后面一個數(shù)是______，“□99”后面的一個數(shù)是_______，這們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，并加以鞏固：接著寫106、____、_____、______、_____、_____。389、____、_____、______、_____、_____。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
在同學(xué)們了解了1000以內(nèi)的數(shù)和感知了1000后，大屏幕上展示了一輛顏色鮮艷的小自行車，要求同學(xué)們對它的價格估一估，(300多元)。同時又展示了一輛叔叔們騎的跑車，吳老師說這輛車的價格比剛才那輛多得多，估一估是多少呢?(1000元)，但又比1000元少一點(diǎn)，同學(xué)們齊聲說(999元)，正確。大屏幕展示了10個一百元，老師問：如果叔叔付給營業(yè)員上面這么多錢，應(yīng)找回多少呢?(1元)這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維過程，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展。
吳老師的這節(jié)課不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)的意義的理解，而且關(guān)注學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題的意思和解決問題的能力，并沒有一味地開展合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生獨(dú)立解決的問題倡導(dǎo)自主探究。
數(shù)學(xué)觀摩課心得體會2：
上周我們?nèi)?shù)學(xué)教師去仙桃欣賞和聆聽了江蘇兩位特級教師吳汝萍與許衛(wèi)兵的課與講座，回來后我又認(rèn)真仔細(xì)地研讀了兩位老師博客里的一些文章，真是感想萬千，進(jìn)而又細(xì)細(xì)地反省自己：我與名師差多遠(yuǎn)?于是我把自己的反思題目也定成了這七個字。
一、思想上的差距
名師之所以最終成為名師，我覺得首先來源于他們的成功欲，也可說來源于他們骨子里想出人頭地的思想。一個很安于現(xiàn)狀不想有啥突破或者說根本不想改變自己命運(yùn)的人是永遠(yuǎn)成不了名師的。因?yàn)橛辛顺雒乃枷刖捅硎居辛饲斑M(jìn)的方向，有了明確的方向自己才會朝著這個方向不懈地努力。而大多數(shù)的我們，基本是沒有這種想法，腦子里沒有一個清晰的奮斗目標(biāo)，“目標(biāo)可以形成動力”。因?yàn)闆]給自己定下目標(biāo)，所以也就沒有遠(yuǎn)大志向，所以工作上多數(shù)時候只求過得去而根本不會去付出比別人多得多的努力。
二、毅力上的差距
每個人都有過年輕的歲月，有過青春的夢想，年輕時或許很少有人甘于平庸，甘于默默無聞，年輕的我們也曾有過創(chuàng)一番事業(yè)做一個人之驕子的沖動�？梢雒⒉灰患菀着c輕松的事，它需要有堅(jiān)忍不拔的毅力與百折不撓吃苦耐勞能忍常人所不能忍的孤獨(dú)與艱辛的精神，還要有較深的文化底蘊(yùn)作后盾，需要有抵御外界誘惑的心理與能力，這些都需要長時間的捕捉積累與升華運(yùn)用，而大多數(shù)的我們吃不了苦，喜歡安穩(wěn)與安逸，甘于不變，感情脆弱，沒有韌性，失敗了不會爬起來再戰(zhàn)，容易跟著誘惑跑，所以我們與名師的距離越來越遙遠(yuǎn)。
三、教材鉆研上的差距
這點(diǎn)我只談?wù)勁c名師在備課上的差距。
名師備一節(jié)課，不是單單只研究那節(jié)課所要上的內(nèi)容而已，他們在備課前會吃透教材，把整本書甚至是前后幾冊的書都要鉆透，找到每冊書的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，這冊與那冊的知識銜接點(diǎn)與起承關(guān)系，這節(jié)課與上一節(jié)下一節(jié)的知識點(diǎn)與各節(jié)課所要突破的重難點(diǎn)的異同關(guān)系，然后根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況寫出適合自己學(xué)生的教案。而大多數(shù)的我們，常常是把要上的內(nèi)容作為一個獨(dú)立的單位去研究，也忽視對學(xué)生能力的思考，僅為這個獨(dú)立的單位去思考，而忽視象名師那樣對整個知識體系或者說整個知識網(wǎng)絡(luò)的一個全方位的整合與分析。
四、應(yīng)變能力與處理方式上的差距
名師也是從真正的無名之輩走出來的。名師的成長過程實(shí)際上也是一個逐步提升與優(yōu)化的過程。他們善于學(xué)習(xí)善于思考與應(yīng)變。例如，某一天，吳老師剛引入新課，正想帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題的策略時，外面的天空忽然下起了雪。一個臨窗的學(xué)生忍不住喊了一聲：“下雪了!”
他這么一叫，教室里頓時沸騰了起來。大家的注意力都到了窗外的雪花上，這個時候吳老師是怎么處理的呢?她干脆也跑到窗戶跟前，拉開一扇窗，朝窗外看去， “真的下雪了!”她也感嘆著，“可惜太小了，但愿晚上能下大點(diǎn)，這樣我們明天就可以堆雪人、打雪仗了，是不是?”“是!”學(xué)生開心極了�！把┦羌兠赖南笳鳎蠹疫@么喜歡雪，說明大家都擁有一顆純美的心!是不是?”
“是!”學(xué)生聽她這么一夸，都樂開了大嘴巴，注意力也集中在吳老師的嘴巴上了�！懊离x不開靜!雪還有個特點(diǎn)，就是好靜!她往往喜歡在靜靜的夜晚，將大地厚厚鋪上一層，讓人們一早醒來，看到一個美麗的純白世界!現(xiàn)在，外面的雪花還太小，我們要靜靜地給雪花一點(diǎn)時間，讓她漸漸變大，好不好?”“好!”見大多數(shù)同學(xué)都坐回到位置上，吳老師接著問：“解決問題的時候，你喜歡安靜的環(huán)境，還是吵鬧的環(huán)境?”“安靜的環(huán)境!”“看來大家不僅擁有雪花純美的心靈，更具有雪花好靜的秉性!靜――能――生――慧!我們現(xiàn)在能不能靜下心來，繼續(xù)上課?”“能!”于是這節(jié)課得以繼續(xù)并上得難以想象的成功。對突然飄下的雪這一自然情況，吳老師不是去強(qiáng)行地堵而是順向地去疏，學(xué)生的心在吳老師的遷引下自然地回歸到課堂。而大多數(shù)的我們遇到這種情況，恐怕就是強(qiáng)迫學(xué)生拉上窗簾，堵住他們的眼不讓他們往外看，這樣學(xué)生的眼雖然被堵住了，他們的心能被堵住么?因此課堂上遇到突發(fā)情況，我們要冷靜下來想好巧妙處理的策略，這樣學(xué)生的心才會跟你在一起。只有學(xué)生的心跟的心在一起了，課堂才會有生命。而吳老師一段抒情似的語言，對學(xué)生的心靈也起到了凈化的作用。
五、對待聽課與學(xué)習(xí)上的差距
我們聽課，重在“聽”，而忽視“思”，這樣聽與不聽其實(shí)并沒多大差異。因?yàn)槲覀兏緵]學(xué)到真正的精華。而吳老師他們這些名師，他們在聽課之前先是了解執(zhí)教者所要執(zhí)教的是什么內(nèi)容，然后將課本與參考書也鉆研一番：這節(jié)課所要解決與突破的重難點(diǎn)是什么，然后在心里打個腹稿自己執(zhí)教該如何上。最后才走進(jìn)教室全神貫注地聽，邊聽邊記下閃光的東西與不足的地方，一邊還思考該如何改進(jìn)。聽完后還要與執(zhí)教者進(jìn)行交流，聽聽執(zhí)教者構(gòu)思與執(zhí)教后的體會。然后說出自己的看法。這些都是我們大多數(shù)老師所不曾或者說不是能持之以恒的。要想成為名師，一定得虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真體會別人的長處與不足，這樣自己的教學(xué)水平才會更上一層樓。
六、思考問題上的差距
對待學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題或考試中出現(xiàn)的問題，我們常常只就表面作下分析，而忽視深度的思考。而名師，他們善于總結(jié)善于歸納。他們看到的是學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，他們所作的不只是讓學(xué)生改正一下錯誤，而是根據(jù)他們的錯誤而思考出解決這些問題的策略。比如許衛(wèi)兵老師在批閱學(xué)生試卷時，發(fā)現(xiàn)有很多不該發(fā)生的甚至是荒唐、離奇的答題。比如：
250米+750米=(1000 )千米
一個集裝箱重7(千克)
數(shù)學(xué)書的封面長2(平方分米 )
看到這些答案后，我們大多數(shù)老師都會這樣認(rèn)為，這些孩子太粗心了。而許老師的感覺是學(xué)生答題太隨意，缺乏一種對數(shù)學(xué)問題起碼的感覺。于是，整個試卷講評，許老師就圍繞“學(xué)好數(shù)學(xué)要有起碼的數(shù)學(xué)感覺!”進(jìn)行。許老師告訴大家三年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的就是從一步思維向兩步思維過渡，也就是說解決實(shí)際問題時通常要經(jīng)過“先……再……”的思考過程，第二，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一定要有數(shù)學(xué)的感覺。什么是“數(shù)學(xué)的感覺”?就是對題目中所講述的內(nèi)容，要能有最起碼的敏感，要能聯(lián)系所學(xué)的知識正確地解決問題。第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要解決實(shí)際問題。他還舉例進(jìn)行說明。針對學(xué)生常犯的復(fù)雜形體面積或周長或經(jīng)過的時間等計(jì)算上的錯誤，許老師還跟他們重點(diǎn)推介了舉例法列舉法畫圖法等一些常用的方法。學(xué)生根據(jù)老師的策略與方法，大大提高了解答能力與準(zhǔn)確度。
我們也是教師，但我們太忽視對學(xué)生問題率的思考，一些學(xué)法的綜合梳理也被我們所忽視。
七、教法上的差距
名師注重引和放的巧妙結(jié)合，而我們在教學(xué)中，一是引的太死，生怕學(xué)生弄不懂，整堂課都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生是開不出創(chuàng)新的火花的;二是放的太開，放了收不回來，學(xué)生各說各的，老師將他們的解法沒能進(jìn)行優(yōu)化與疏理。觀看名師的課，他們把引和放拿捏的很有分寸，運(yùn)用的也靈活自如，有時他們是先引后放，有時又是先放后引。
八、培養(yǎng)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)上的差距
名師在培養(yǎng)學(xué)生，我們也在培養(yǎng)學(xué)生。但我們培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情感以及細(xì)節(jié)等等問題上都存在著很大的差距。比如，我在聽了吳老師的兩節(jié)課后，我就覺得吳老師在一些細(xì)節(jié)上做的非常好。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題還沒回答完時，有的學(xué)生搶著在說，吳老師只是靜靜地用手勢讓搶著說的學(xué)生先傾聽完別人的發(fā)言后再說，而平時我們上課，對搶著答題的學(xué)生不是瞪一下眼睛就是大吼一聲，嚴(yán)重地刺傷孩子的自尊心，挫敗孩子的表現(xiàn)欲與學(xué)習(xí)積極性。傾聽別人的發(fā)言是一種美德也是一種良好的習(xí)慣，我們平時上課就要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。再比如，當(dāng)一個小孩回答錯了以后，吳老師不是簡單地說你錯了而是讓他再仔細(xì)思考一下，當(dāng)別的孩子答對后，吳老師沒有忘記先前答錯的孩子，而是和顏悅色地問他現(xiàn)在你懂了么?那你講給大伙聽聽。很多象這樣的小細(xì)節(jié)被我們所忽視，我們或許會忘了那位答錯的學(xué)生，或許只是簡單地問一下你現(xiàn)在懂了么?
九、教態(tài)上的差距
名師上課，整節(jié)課臉上都是帶著甜美的微笑。因?yàn)槔蠋煹奈⑿�，學(xué)生才會感覺親切，課堂才會顯得活潑而有生氣，學(xué)生才會學(xué)得輕松而快樂。名師總是不吝嗇自己贊美的語言，對每一位學(xué)生都給予極大的鼓勵，優(yōu)秀學(xué)生在他們的贊許的目光下會更大膽地進(jìn)行猜測聯(lián)想與創(chuàng)新，差生在他們的幫助和鼓勵下會丟棄自卑樹起自信。而平時的我們，大多板著一張面孔，錯誤地認(rèn)為嚴(yán)肅才會給學(xué)生以震懾力，才會在學(xué)生面前有威性，殊不知這樣學(xué)生看到一張沒有表情沒有溫暖的臉心里早就有了一份倦意，任憑你再怎么啟發(fā)再怎么誘導(dǎo)他們也沒有多大興趣。對待差生缺乏持久的耐心與愛心。
十、教學(xué)設(shè)計(jì)上的差距
名師的課為何精彩?因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)就象一段精彩的小說，有鋪墊，有情節(jié)，有高潮有結(jié)尾。而每一個情節(jié)都經(jīng)過他們精心的策化構(gòu)思與整理。而他們每節(jié)課的設(shè)計(jì)與安排都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)就在生活中。例如許老師上的《統(tǒng)計(jì)》一課就是很好的一個例證。
我們與名師的差距很大很大，我們學(xué)習(xí)名師，就是要盡量縮短這樣的差距，只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)名師，反省自己的不足，才可能使自己離名師更近一些。
數(shù)學(xué)觀摩課心得體會3：
我有幸參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課”，通過兩天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。專家們精彩的授課和報(bào)告，讓我領(lǐng)略到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩與魅力。
第一天為我們做課的是來自北京的專家，小學(xué)數(shù)學(xué)教研帶頭人，有著三十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的田老師。田老師用滿懷激情與智慧的語言為我們上了一節(jié)生動的《體積與容積》觀摩課，課堂上田老師和學(xué)生在玩中學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生頭腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。
一上課，田老師就拿著一個杯子，并不斷往杯中倒水，問學(xué)生看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?這一形象的舉動激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，許多學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法，課堂氣氛熱烈而開放。接著，田老師又往杯中放了一個芒果，又問“大家這回看到了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么?”帶著田老師精心設(shè)置的一個一個的問題，學(xué)生很自然的走進(jìn)了數(shù)學(xué)的世界，一步一步認(rèn)識到物體所占空間的大小就是物體的體積，并通過學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)出了體積的特點(diǎn)，接著引出容積的概念。整節(jié)課層次分明，條理清晰，課堂氣氛活躍而輕松，教學(xué)效果很好。聽了田老師的課讓我醍醐灌頂，原來數(shù)學(xué)課應(yīng)該這樣上，打破常規(guī)的沉悶氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思考，在玩中有所得。
接著田老師為我們做精彩的報(bào)告，講了她從教以來的心得體會。我從她充滿深情的話中體會到，做老師首先要有一顆愛心，不僅是愛自己所從事的職業(yè)，而且還要愛學(xué)生。只有老師是真心的愛學(xué)生，是真心的為學(xué)生考慮， 俯下身子從學(xué)生的角度看問題，看到學(xué)生的難處，并積極為學(xué)生做事，學(xué)生才會真正的信任你，才會愛學(xué)你教的學(xué)科，這樣才能最大限度的提高學(xué)生的求知欲與自信心，盡自己最大努力去學(xué)習(xí)�！皭邸迸c“情”是緊密聯(lián)系在一起的，古人云：“動之以情，曉知以理”有愛的老師不管對什么樣的學(xué)生都應(yīng)該滿懷深情，不管你是農(nóng)民工的孩子，還是中央電視臺主持人的孩子，都應(yīng)該在人格上平等對待，在教學(xué)上因材施教，一切為了學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會“曉之以理”樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣，讓人盡才，人盡所能，培養(yǎng)成社會有用的人才。
在數(shù)學(xué)教學(xué)上，田老師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，從生活的表象、現(xiàn)象，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從而揭示這種現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，這樣學(xué)生才能有所提高。對此我感受頗深，我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了用，不應(yīng)讓數(shù)學(xué)離我們的生活太遠(yuǎn)，尤其是小學(xué)生，我們的任務(wù)就是讓孩子們充分了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)概念有清晰地認(rèn)識。例如：對于數(shù)字“1”的認(rèn)識，1可以理解為一個物體，一座巍峨的高山是“1”，一條滾滾流淌的大河是“1”，一粒小小的芝麻也是“1”、、、、、、簡單的數(shù)字的認(rèn)識且有這么深的意義，那么我們在討論更深的公式，豈不是要讓學(xué)生理解的更充分，不僅要會用，還要知道這些公式是怎么得來的�？傊谝惶焐衔缏犃颂锢蠋煹恼n，然我如余音繞梁，不絕于耳。
下午我們又聽濮陽的教研員，特級教師郭志剛老師的課，這一節(jié)《組合圖形面積的整理與復(fù)習(xí)》讓我知道：數(shù)學(xué)課不僅要教給學(xué)生知識，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在復(fù)習(xí)的時候，有列表法，畫圖法等等梳理知識的方法，通過自己對知識的總結(jié)，能更深入理解知識。最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著名教育家陶行知說過“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會讀題，學(xué)會思考，學(xué)會在學(xué)生的討論中改錯，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少錯誤幾率。我覺得這一方法在我以后的教學(xué)中應(yīng)該借鑒和應(yīng)用。
接著，不辭勞苦的郭老師又為我們做報(bào)告,《數(shù)學(xué)自主閱讀互動式教學(xué)研究》，這種教學(xué)方法的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會做人。并給我們演示了這種方法的成效，讓我們大開眼界，激起了更深入了解這種方法的愿望，不過，這還要在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。
第二天上午的課更令我受益匪淺。來自浙江的專家范昕林老師沉穩(wěn)的課堂風(fēng)格，對數(shù)學(xué)教學(xué)睿智的思考，使我深深的感受到作為一個數(shù)學(xué)老師要不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷地探討數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，不要讓自己的思想枯竭，不要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行假思考，要在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。
范老師為我們做了一節(jié)《平均數(shù)》的課。開始范老師以生活清明節(jié)植樹情景引入話題，讓學(xué)生算第一小組的植樹情況，通過對統(tǒng)計(jì)圖的觀察，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，并自己解答，在師生互動中，引入了平均數(shù)這一概念，然后學(xué)生實(shí)踐解決問題。在老師的一步步指引下，對于學(xué)生求平均數(shù)時遇到的問題都一一解決，讓我對數(shù)學(xué)課的嚴(yán)密性有了更深的理解。在以后的工作中，我一定精心備課，在解決問題中遇到的問題考慮周全，然后在潛移默化中教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去解決問題。
兩天的觀摩課結(jié)束了，但專家老師們幽默機(jī)智的教學(xué)，深邃睿智的思想仍深深地影響著我，讓剛參加工作的我受益匪淺，專家老師的話語讓我醍醐灌頂。在以后的工作中我一定要向這些專家老師學(xué)習(xí)，都學(xué)習(xí)，勤思考，不斷地總結(jié)提高，我相信只要努力，我一定會做到最好的，讓學(xué)生在我知識的澆灌下快樂成長。