課題研究心得體會(huì)（通用17篇）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編收集整理的課題研究心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題研究心得體會(huì) 1
我申報(bào)了市級(jí)微型課題《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂模式研究》并立項(xiàng)，從開(kāi)始到現(xiàn)在，我積極參與課題研究，收獲不少。這段時(shí)間，我不斷的在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(zhǎng)，這是我最大的感受，下面我談?wù)勛约涸谶@段時(shí)間的研究中所獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、立足文本，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合
作文離不開(kāi)閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基石。
1.古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以教師在作文教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生多讀，讓他們獲得各種知識(shí)，加深生活體驗(yàn)，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字。
2.一些小學(xué)生優(yōu)秀作文書(shū)也是很好的選讀對(duì)象。
二、提倡學(xué)生模仿，培養(yǎng)習(xí)作能力
模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。在小學(xué)作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生去模仿一些課文片段或優(yōu)秀作文的框架結(jié)構(gòu)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。這對(duì)于剛剛接觸作文的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大幫助。
三、培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)
做任何事情，只要有了興趣，就能做到事半功倍。如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)興趣，硬逼著學(xué)生去寫(xiě)，那么他們是不會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的文章的。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。
創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明：學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取多媒體、表演展示、實(shí)物展示等手段，并用充滿(mǎn)激情的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，去感受情境，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2.取材于生活，感悟于生活。
俗話(huà)說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊"，小學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是沒(méi)材料可寫(xiě)，為了解決這一問(wèn)題，我采取了以下嘗試：
�。�1）教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來(lái)，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的'事記下來(lái)。
�。�2）結(jié)合日常生活活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等，巧設(shè)題目來(lái)寫(xiě)作。
（3）留心觀(guān)察周?chē)挛�，做個(gè)有心人。首先教給學(xué)生察事物的方法：用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦想。鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)有心人，去留心觀(guān)察周?chē)挛�，收集足夠的�?xiě)作素材，為寫(xiě)作文作好準(zhǔn)備。
3.側(cè)重鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。
學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動(dòng)，總希望別人對(duì)自己勞動(dòng)的價(jià)值給予肯定與鼓勵(lì)。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理。作文批語(yǔ)中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、談心式、啟發(fā)式語(yǔ)氣，使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下積極改正缺點(diǎn)。
四、使學(xué)生在自改與互改中寫(xiě)作能力得到提高
文章貴在修改。在教學(xué)中我調(diào)整自己的教學(xué)方法，把指導(dǎo)習(xí)作的重點(diǎn)放在指導(dǎo)寫(xiě)和指導(dǎo)學(xué)生自改與互改上。學(xué)生自改作文最好的方法就是讀，學(xué)生邊讀邊改，作文能力就在這個(gè)過(guò)程中不自覺(jué)地得到提升。我還經(jīng)常讓學(xué)生互相評(píng)改作文，他們很有興趣，也更容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的不足之處，同時(shí)也提醒了自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。
作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，學(xué)生作文寫(xiě)完后，教師要指導(dǎo)他們反復(fù)修改，力求文字精練、表意準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)。
課題研究心得體會(huì) 2
對(duì)于現(xiàn)在的我們而言，如果想要做一個(gè)很好的課題研究那么選定題目是課題研究的關(guān)鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內(nèi)容和過(guò)程。選題不可盲目草率。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查找資料——分析問(wèn)題——確定課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。通過(guò)學(xué)習(xí)了解到選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：
1、從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題
課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。
2、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況。
3、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題
在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的`是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。
4、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。
5、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
對(duì)于一個(gè)新教師而言，我們要善于在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于從這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中去形成一些課題。其次，要能夠根據(jù)當(dāng)下的一些實(shí)事，或者一些新的課程改革出發(fā)去創(chuàng)新的工作也可以發(fā)一些新的課題，而這些都需要我們有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并且也要善于學(xué)會(huì)去總結(jié)從而提升。
課題研究心得體會(huì) 3
我們的小課題正式啟動(dòng)開(kāi)始了，記得開(kāi)幕式起將持續(xù)一個(gè)上午的時(shí)間，我覺(jué)得這是對(duì)廣大教師的一次觸動(dòng)，更是對(duì)部分教師的一次深刻的教導(dǎo)，至少我在這半天時(shí)間中就得到了不少啟示。
我的體會(huì)是：專(zhuān)家畢竟是專(zhuān)家，他們的視角、他們的分析都是那么地深刻和透徹，他們的研究、他們的思考都是那么地深入和精湛。所謂的“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”也是有道理的。聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，還是頗有感觸的，其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的分析很有道理，所謂的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾條道路像氣宗派、劍宗派及劍氣合一派有了深刻的印象，感到自己似乎在走氣宗派的道路，卻又游離在外，入不了門(mén)，主要還是沒(méi)有下功夫的緣故。他給我印象最深的當(dāng)屬“低頭拉車(chē)，抬頭看路”這一說(shuō)，我實(shí)屬“低頭拉車(chē)”一族，或許連拉車(chē)也拉不好，而且很可能走偏了，這個(gè)問(wèn)題在今天的課題中期診斷中也體現(xiàn)出來(lái)了。看來(lái)，提升自己的理論水平、廣采博納，是我今后在教學(xué)研究中必須引以為鑒的地方，要深入而廣泛地接觸和吸納新的教學(xué)理論、思想和方法。他還談到了教育科學(xué)研究過(guò)程中要注意的問(wèn)題，他提出的一點(diǎn)叫“要上竄下跳”，借腦、借力、借勢(shì)，讓我很受啟發(fā)，很多時(shí)候我或許只在閉門(mén)造車(chē)而已，人們常說(shuō)聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的感覺(jué)往往是“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，有點(diǎn)沖動(dòng)，會(huì)后不動(dòng)”，對(duì)于那么高起點(diǎn)、深立意的思想，我們聽(tīng)之而不加消化是肯定沒(méi)用的，被他們激起浪花之后會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸歸于平靜，所以關(guān)鍵是行動(dòng)，我想若能有意識(shí)地去做的話(huà)那將是很有好處的。
市教科所、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)為我們十及個(gè)校級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行了診斷，從這次他們的發(fā)言中我又地領(lǐng)教了他們的精彩點(diǎn)評(píng)，那句句話(huà)語(yǔ)都是一語(yǔ)中的，一針見(jiàn)血的�，F(xiàn)在回眸自己的課題真有羞于拙劣的味道了，但他們的評(píng)價(jià)該是相當(dāng)中肯而實(shí)用的。市教科所的領(lǐng)導(dǎo)談到小課題一定要突出“小”，如何借鑒別人已有的成就建構(gòu)自己的模式，如何進(jìn)行比較，有何變化等，區(qū)教研室的.領(lǐng)導(dǎo)也談到了方法層面上的理論架構(gòu)問(wèn)題和操作層面上的重點(diǎn)研究的問(wèn)題。兩位專(zhuān)家都提到了應(yīng)該吸收經(jīng)驗(yàn)、博采眾長(zhǎng)、站在前人的基礎(chǔ)上前進(jìn)，主要是多讀、多思、多借鑒的問(wèn)題，這也是我覺(jué)得自己十分欠缺的地方，也是我今后努力的方向。
盡管所有專(zhuān)家表達(dá)的只是他們個(gè)人的想法和意見(jiàn)，也或許并不完全正確，給他們給我的感受確實(shí)是一種思維的開(kāi)啟，思想的觸動(dòng)，我想我會(huì)在今后的工作、研究中多朝這些方向努力、改進(jìn)，我也相信自己能夠不斷地、快速地進(jìn)步。
我認(rèn)為開(kāi)展課題研究，是今后教學(xué)改革和課程改革的新走向。因此，作為教師我們要不斷提高自身素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型外加研究型的新時(shí)代人民教師，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面開(kāi)展課題成果的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)，激發(fā)并喚起學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力逐步得到充分發(fā)展，讓學(xué)生的“思維”走得更遠(yuǎn)。
課題研究心得體會(huì) 4
20xx年，我校申請(qǐng)了省級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新研究》，我有幸參與其中，可以說(shuō)是受益匪淺。一年以來(lái)，理論學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)，我就像一棵幼苗享受陽(yáng)光雨露一樣如饑似渴地享受著知識(shí)的浸潤(rùn)，從中也使我對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合有了新的認(rèn)識(shí)，為我今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，已成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運(yùn)用顯現(xiàn)特點(diǎn)。能縮短教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的效應(yīng)距離，把教學(xué)內(nèi)容、圖文設(shè)計(jì)和影視編輯有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，多方引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思維、想象、表達(dá)、記憶等能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。下面就談一談一年多來(lái)我個(gè)人的一些心得體會(huì)：
1、運(yùn)用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
多媒體的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中，教師們只是一本書(shū)，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感受，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受語(yǔ)文知識(shí)。我自己執(zhí)教的《找不到快樂(lè)的波斯貓》一課，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以美麗的動(dòng)畫(huà)視頻
導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的積極性和好奇心，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著配上優(yōu)美輕快音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)和文本文字，教師感情飽滿(mǎn)的范讀，使學(xué)生再次感受課文的情感內(nèi)涵、語(yǔ)言節(jié)奏，領(lǐng)悟課文的音樂(lè)美、繪畫(huà)美，與作者心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴。
2、運(yùn)用多媒體，有助于渲染情感氣氛。
小學(xué)生的情感極其豐富，易受感染，所以教學(xué)中充分利用電教媒體，把學(xué)生帶到特定環(huán)境中去感受，去品味，達(dá)到渲染情感氣氛的作用。我校陳錦珠老師執(zhí)教美麗的童詩(shī)《賀年片》，多媒體課件“以詩(shī)為本”，貫穿整個(gè)課堂的始終，整體格調(diào)優(yōu)美生動(dòng)，通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本意境，通過(guò)和諧的樂(lè)曲增加文本的感染力。課上適時(shí)穿插《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》，使整節(jié)課一直處在一種輕松愉快的氛圍中。多媒體以它特有的形式感染了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了情感，把學(xué)生與作者的情感距離拉近了，同時(shí)令學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中體會(huì)詩(shī)歌的美，提高了教學(xué)的有效性。
3、運(yùn)用多媒體，有助于突破重難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的'，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀(guān)事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。七律《長(zhǎng)征》是長(zhǎng)征即將結(jié)束時(shí)，毛澤東回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。但這些似乎離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好的理解體會(huì)
其中的思想感情。在教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解長(zhǎng)征路途遙遠(yuǎn)，歷經(jīng)11個(gè)省，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)flash動(dòng)畫(huà)，展示了長(zhǎng)征路線(xiàn)圖，并運(yùn)用多媒體播放紅軍爬雪山、過(guò)草地、疲憊行軍等場(chǎng)面的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征一路的艱難險(xiǎn)阻有了更深刻的體會(huì)，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。適時(shí)背景音樂(lè)的穿插，渲染了氛圍。結(jié)尾處的配樂(lè)詩(shī)朗誦，將學(xué)生情感推向高潮，讓課在高潮處結(jié)束。
一年以來(lái)的學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。但同時(shí)也看到了自身的不足，多媒體教學(xué)不是減輕了教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度，而是向我們提出了更高的要求。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程。如果學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像；教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，那么，課堂教學(xué)效果將大打折扣。
課題研究心得體會(huì) 5
我們五年級(jí)組開(kāi)展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長(zhǎng)趙老師組織的這個(gè)團(tuán)隊(duì)。趙老師博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣、對(duì)我們又和藹可親，沒(méi)有一點(diǎn)架子，總是對(duì)老師充滿(mǎn)了肯定與鼓勵(lì)。課題組的其他老師們，個(gè)個(gè)都很能干，上課、評(píng)課、做調(diào)查、寫(xiě)文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機(jī)會(huì)向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后趙老師對(duì)我們進(jìn)行課題研究的理論輔導(dǎo)，不僅如此，還輔導(dǎo)我們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課，以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。
再次，我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過(guò)每次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到老師教育學(xué)生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。面對(duì)植物的種子，你只要準(zhǔn)備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，相信種子內(nèi)在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果!
在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的.創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案，而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。
在這一年中，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)時(shí)，我也會(huì)不自覺(jué)地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀(guān)察，觀(guān)察課堂的物質(zhì)環(huán)境，觀(guān)察師生、生生的交流，觀(guān)察師生的評(píng)價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭(zhēng)論后，留下的是一次次知識(shí)的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿(mǎn)足，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗著成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽(tīng)課教師，也吸引著我的思維快樂(lè)和積極地參與，我想，我正是身處于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中，我也在嘗試著營(yíng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，除了課件、板書(shū)設(shè)計(jì)等要簡(jiǎn)潔美觀(guān)，我在傳授新知的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數(shù)與時(shí)間，教師注意傾聽(tīng)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多了鼓勵(lì)與期待等。自己的教學(xué)觀(guān)念隨著課題研究的參與逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但是轉(zhuǎn)變的程度還算不上理想，在課堂上對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及和學(xué)生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候，自己的課堂環(huán)境也能“生態(tài)”呢?
是呀，教育是“農(nóng)業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入，學(xué)生才會(huì)送給自己一個(gè)滿(mǎn)意的課堂。
課題研究心得體會(huì) 6
學(xué)習(xí)了《教師怎樣做課題研究》一書(shū)，我受益匪淺，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深刻領(lǐng)會(huì)，我已經(jīng)得到了一定的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯提高，但培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀(guān)念，提煉出一整套“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的操作模式，把研究成果推廣出去�，F(xiàn)就學(xué)習(xí)此書(shū)，談一下自己的心得體會(huì)：
1、在教學(xué)中，教師的工作對(duì)象不同于一般的工作，他們面對(duì)的是一些有思想、有生命的學(xué)生，課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度，一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是必須的，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂的能力要強(qiáng)，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、由于我平時(shí)工作比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請(qǐng)一些理論基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)參與、指導(dǎo)我的課題研究工作。
3、學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際工作中對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取尋求更好的方法。
4、要對(duì)教材充分理解。對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的.鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。
5、要對(duì)所教的學(xué)生有一定的了解。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝?shū)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我感受到我們新教師擁有激情，只有有了感情的教學(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
通過(guò)開(kāi)展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，教師通過(guò)參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
課題研究心得體會(huì) 7
社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展帶來(lái)了物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，但物質(zhì)財(cái)富的增加和人們的思想道德水平、心理素養(yǎng)的提高并不是同步的。
相反，在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，人們的心理問(wèn)題卻日顯突出。面臨著青少年犯罪問(wèn)題已成為世界公害，特別是隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀(guān)念更新的加快，心理健康教育就成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題，它是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。
為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)心理健康教育目標(biāo)，xxx在名的20xx年展開(kāi)了《心理健康教育研究》課題研究，并建立了心理輔導(dǎo)中心，設(shè)置了心理咨詢(xún)室，創(chuàng)設(shè)了心靈環(huán)保信箱。
在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，專(zhuān)家的指導(dǎo)，班主任的支持和配合下，本課題得以順利展開(kāi)和圓滿(mǎn)完成。在本課題的'開(kāi)展過(guò)程中，主要做了以下工作：
一、培訓(xùn)教師
一方面通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、借閱、查找等辦法收集資料發(fā)放給相關(guān)老師學(xué)習(xí)，以提高理論水平和咨詢(xún)技能；另一方面，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和資深教師對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)班主任老師與學(xué)生聯(lián)系最緊密，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)。
二、建立心理咨詢(xún)室
心理咨詢(xún)室的主要任務(wù)是接待來(lái)訪(fǎng)的學(xué)生，與來(lái)訪(fǎng)學(xué)生進(jìn)行思想交流，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄，找出學(xué)生的心結(jié)，在幫助他們分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的方法。
為了保護(hù)學(xué)生利益，我中心規(guī)定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，如坐班制度，保密制度等，力求分析科學(xué)化、準(zhǔn)確化。其中，輔助運(yùn)用了心理測(cè)量量表，包括人際關(guān)系量表，氣質(zhì)量表及卡特爾16PF量表等。對(duì)來(lái)訪(fǎng)的學(xué)生我中心都設(shè)置了個(gè)人檔案，現(xiàn)建有個(gè)人檔案100余份。
另外，心理咨詢(xún)中心運(yùn)用卡特爾16PF量表對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了抽樣測(cè)量，科學(xué)地分類(lèi)整理，對(duì)特殊個(gè)案進(jìn)行了分類(lèi)存檔，獲取了大量的第一手資料。
在接待來(lái)訪(fǎng)者的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生中確實(shí)存在著不同程度的心理問(wèn)題，基于中心條件有限，我們采取的更多辦法是與學(xué)生交流，給他們以鼓勵(lì)和信心，有的還要與其班主任、家長(zhǎng)聯(lián)系，共同來(lái)關(guān)心、幫助這個(gè)同學(xué)。
三、及時(shí)進(jìn)行課題小結(jié)
參加該課題的老師，每一學(xué)期要進(jìn)行一次課題小結(jié)，小結(jié)包括理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得、撰寫(xiě)論文、個(gè)案分析，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
四、其他活動(dòng)
針對(duì)初中學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，我校每一學(xué)年都要舉行一次“男女生青春期衛(wèi)生講座”，讓他們更加了解自己和人本身，防止一些不道德和違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。
學(xué)科滲透。在思想品德課程中，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)烈的自尊心、自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)的性格，陶冶高尚的情操。
環(huán)境熏陶。我校利用墻報(bào)、板報(bào)、專(zhuān)刊、電影、多媒體等方式，優(yōu)化校園環(huán)境，潛移默化感染、熏陶、凈化學(xué)生們的心靈。
利用每周一次的班會(huì)活動(dòng)，班主任老師結(jié)合班上的事情，進(jìn)行有目的的教育。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況，與之進(jìn)行思想交流，并加以教育。
心理咨詢(xún)中心設(shè)置了便于咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者溝通的心靈環(huán)保信箱，編辦了以心理健康為主題的簡(jiǎn)報(bào)與櫥窗，創(chuàng)辦了心理專(zhuān)刊——《心理健康與心理咨詢(xún)》。
針對(duì)以上工作，我作為該課題的參研人員，談一談自己的感想：
課題研究心得體會(huì) 8
1、本校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和每位參研人員給予了該課題高度的重視，并賦予了高度的責(zé)任感，付出了大量的心血，取得了一定的成績(jī)。
2、由于教學(xué)任務(wù)重，各方面條件有限，影響了一些活動(dòng)的深入開(kāi)展。
3、培訓(xùn)途徑單一，理論學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完善。
參研人員的`培訓(xùn)主要通過(guò)例會(huì)與自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致了無(wú)可避免的膚淺，理論書(shū)籍的不系統(tǒng)導(dǎo)致了咨詢(xún)者專(zhuān)業(yè)水平不高，這些都極大地制約了咨詢(xún)中心的進(jìn)一步發(fā)展，十分不利于心理咨詢(xún)的科學(xué)化。
4、通過(guò)本課題的開(kāi)展，我們了解到現(xiàn)在中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，并著手去解決這些問(wèn)題，使得一部分問(wèn)題能得到解決，得到學(xué)生的信任。學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
�。�1）學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大、厭學(xué)、恐懼考試等。
（2）人際關(guān)系問(wèn)題：表現(xiàn)為與教師的關(guān)系問(wèn)題、與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題和與父母的關(guān)系問(wèn)題。與教師的關(guān)系問(wèn)題，主要集中在師生的互不理解。與同學(xué)關(guān)系問(wèn)題，主要集中在不交友或交友不慎等方面。與父母關(guān)系問(wèn)題，主要是因?yàn)楦改概c與子女之間缺乏理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。
�。�3）情感問(wèn)題：青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟，此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇與向往。當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感困惑，如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等。
此次課題雖然結(jié)束了，但中學(xué)生心理健康教育這個(gè)任務(wù)卻任重而道遠(yuǎn)。我們?nèi)匀灰燥枬M(mǎn)的熱情繼續(xù)關(guān)注中學(xué)生的心理健康，耐心地幫助他們，使他們健康成長(zhǎng)，使心理健康教育真正發(fā)揮其實(shí)際的意義。
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以下是數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)的詳細(xì)內(nèi)容：
小課題研究統(tǒng)指學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，它的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)開(kāi)展小課題研究不僅能讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生探究創(chuàng)新的能力、組織活動(dòng)的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。進(jìn)行小課題實(shí)驗(yàn)，教師要真正地以學(xué)生為主體，盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生。以下是我在小課題研究中的一些心得體會(huì)，付諸于文字，與大家共商。
一、注重小課題的選題
(一)選取的材料要有研究的價(jià)值和可操作性
數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，生活中處處有數(shù)學(xué)，二者相互依存，生活為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的豐富感性材料和經(jīng)驗(yàn)。可是在現(xiàn)行的教育體制下，課堂依然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生開(kāi)展小課題學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)內(nèi)容也來(lái)源于教材，因此教材仍是我們第一選擇的材料。從教材入手采集有用信息，有效開(kāi)發(fā)教材資源，不能僅僅只為了做題而做題，而要更深層次地思考各單元中的每道例題、練習(xí)題以及思考題的可研究?jī)r(jià)值，使學(xué)生研究起來(lái)有可操作性，防止提出的小課題抽象化、形式化，以致使小課題的研究走過(guò)場(chǎng)。
(二)選取的材料學(xué)生感興趣，通過(guò)努力可以解決問(wèn)題
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，因此，在小課題材料的選取中首先要能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生如果對(duì)課題感興趣，就會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及周?chē)梢岳玫囊磺匈Y源，去探求解決問(wèn)題的方法。這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)他們的研究興趣和信心。例如，在學(xué)習(xí)《二十四計(jì)時(shí)法》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩種計(jì)時(shí)法的使用在選擇上有不同意見(jiàn)，于是我按學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不同將學(xué)生分成甲、乙兩方：甲方認(rèn)為二十四計(jì)時(shí)法好，乙方認(rèn)為十二時(shí)計(jì)時(shí)法好。學(xué)生對(duì)這個(gè)辨析性課題以及這種學(xué)習(xí)方式特別感興趣，辯論會(huì)上兩方各抒己見(jiàn)，互不相讓?zhuān)n堂氣氛空前高漲，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生自主合作探究的精神。
二、注重小課題的研究過(guò)程與方法
(一)學(xué)生自主確立小課題，教師做調(diào)控
例如，在教學(xué)“年、月、日”知識(shí)時(shí)，我嘗試著先讓學(xué)生自讀課本，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，疑問(wèn)接踵而來(lái)――為什么一年只有12個(gè)月，不是13、14……個(gè)月?為什么有的月份是30天，而有的月份是31天?為什么二月有時(shí)是28天有時(shí)是29天?為什么一年有365天?為什么有平年有閏年?怎么來(lái)判斷某年是平年還是閏年?……面對(duì)這么多的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有一一回答他們，而是根據(jù)學(xué)生的能力將他們均勻地分成了六個(gè)小組，在小組內(nèi)自己確定了組長(zhǎng)后，我給每個(gè)小組明確了研究任務(wù)。整個(gè)研究過(guò)程，我只是不時(shí)地與每個(gè)小組的代表交流一些疑難問(wèn)題，提出一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)，指導(dǎo)他們要帶著數(shù)學(xué)的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們知道怎么去進(jìn)行研究，逐漸使各個(gè)小組的研究各具特色。在課題成果交流匯報(bào)中，我也只是隨機(jī)的對(duì)每個(gè)研究小組的交流意見(jiàn)進(jìn)行講述或補(bǔ)充完善，先把他們的結(jié)論進(jìn)行梳理然后再做確定。這樣，教師在整個(gè)小課題的研究中起著“宏觀(guān)調(diào)控”的作用，讓學(xué)生真正體會(huì)到了自己是學(xué)習(xí)的主人，更樂(lè)于探究他們確立的小課題了。
(二)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課題探究的步驟
小課題確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好探究步驟的設(shè)計(jì)(采集有用信息→分析處理→數(shù)學(xué)建構(gòu)→提出假設(shè)→驗(yàn)證結(jié)論→問(wèn)題解決→獲得新的信息)，開(kāi)始時(shí)，教師要做些指導(dǎo)，然后由學(xué)生分小組設(shè)計(jì)，最后再由師生共同對(duì)步驟的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)步驟的過(guò)程中對(duì)整個(gè)小課題研究活動(dòng)就會(huì)有一個(gè)比較完整、清晰的認(rèn)識(shí)。
(三)放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，自主發(fā)展
數(shù)學(xué)是奇妙的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到許多不同問(wèn)題需要研究，所以小課題的內(nèi)容、要求和方法各不相同。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有的需要查閱資料，有的要走訪(fǎng)專(zhuān)家開(kāi)展調(diào)查，也有的要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作等。所有的這些活動(dòng)，都要求學(xué)生根據(jù)課題的分工自己去完成，讓他們充分發(fā)揮自己的智能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，來(lái)解決實(shí)戰(zhàn)中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)要注意積累資料，如寫(xiě)教學(xué)日記，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受體會(huì)，交流結(jié)果等。從認(rèn)知心理的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的'過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。小課題學(xué)習(xí)室圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題結(jié)束。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到許多問(wèn)題。如去哪里搜集資料，社會(huì)調(diào)查如何開(kāi)展等。
為此，我們要放手讓學(xué)生交流探究過(guò)程與方法，對(duì)探究活動(dòng)密切相關(guān)的技能進(jìn)行指導(dǎo)，在必要時(shí)也與學(xué)生共同調(diào)整研究方案。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)交流，每個(gè)人都能學(xué)到很多自己無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，每個(gè)人也都能從對(duì)方身上取長(zhǎng)補(bǔ)短而完善自己。
(四)研究時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)
我認(rèn)為小課題的研究以一周左右的時(shí)間為宜。因?yàn)樾W(xué)生研究的課題一般都是以教學(xué)文本為素材的，課題小而實(shí)，學(xué)生研究起來(lái)針對(duì)性和操作性強(qiáng)，較容易成功。就是課本以外的學(xué)生有興趣、難度較大的課題，也可以只讓一部分有能力的學(xué)生進(jìn)行研究，然后只是在課堂上展示交流，其他學(xué)生只要能聽(tīng)明白就行，因?yàn)椴皇潜貙W(xué)內(nèi)容，所以研究所用時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)。
三、注重整理、總結(jié)小課題
小課題研究給學(xué)生帶來(lái)全新的收獲，有了最終的結(jié)題，所以本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人的原則，在小課題研究將要結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，讓各小課題組展示自己組的階段性成果。研究成果的展示可以是口頭的，也可以是書(shū)面的;既可以由研究人員敘述出來(lái)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行說(shuō)明;既可以寫(xiě)成小論文的形式，也可以寫(xiě)成研究報(bào)告的形式。
總之，小課題研究是很有趣的，并不是那么神秘，只要我們以課堂教學(xué)為依托，抓住教學(xué)文本，從平時(shí)的學(xué)習(xí)材料中，發(fā)現(xiàn)值得研究的小課題，讓學(xué)生真實(shí)地接觸研究，讓多彩的生活為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的豐富的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，教師適度地給予策略上的指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生研究的興趣，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)越來(lái)越生動(dòng)。我相信數(shù)學(xué)小課題研究會(huì)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一朵奇葩。
課題研究心得體會(huì) 10
一、研究課題：
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”
二、實(shí)驗(yàn)的可行性分析：
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。
2、開(kāi)展本課題的研究�？梢允箤W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí);變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作;變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、實(shí)驗(yàn)的方向與目標(biāo)、內(nèi)容：
1、本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、活動(dòng)觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂(lè)園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的精神成長(zhǎng)。
2、研究目標(biāo)：
�。�1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。
�。�3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。
3、研究?jī)?nèi)容
�、傩W(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究。
�、谧灾骱献魈骄拷虒W(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究。
�、弁粚W(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究。
�、茏灾骱献魈骄磕Ｊ脚c信息技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用的策略研究。
�、輰�(shí)施本模式教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。
四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一，被動(dòng)的問(wèn)題，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生缺少自主、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的銷(xiāo)蝕。單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙，因此《課標(biāo)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀(guān)念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹(shù)立正確的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)景觀(guān)。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來(lái)愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人�！白灾鳌⒑献�、探索”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不在是抽象、枯燥的.課本知識(shí)，而是充滿(mǎn)魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也不再是知識(shí)的灌輸與題海大戰(zhàn)，而是通過(guò)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。因此，教師首先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。其次，教師的語(yǔ)言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知情意行諸因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經(jīng)驗(yàn)。
3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣，興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。�2）開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。（3）開(kāi)放思維，留足探究的空間。心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件
五、實(shí)施步驟
⑴在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。
�、平⒔∪n題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開(kāi)展。
�、墙M織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取不同措施，實(shí)施驗(yàn)證。
�、榷ㄆ诮M織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀(guān)念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。定期匯報(bào)交流，要求每月、每學(xué)期開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“探究——交流”的教學(xué)策略。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。
⑸充分發(fā)揮教研組的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
⑹走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、完善，逐步形成“探究——交流”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。
�、似刚�(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。
六、實(shí)驗(yàn)的組織及管理:
�。�1）學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專(zhuān)題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
�。�2）教研組組織教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，以新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
（3）抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。
（4）加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)年圍繞教師專(zhuān)題開(kāi)課4節(jié)以上，進(jìn)行互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。
�。�5）定期開(kāi)展專(zhuān)題研討，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作
課題研究心得體會(huì) 11
提起課題立項(xiàng)、課題研究大部分老師都很畏懼，感覺(jué)它是多么高深莫測(cè)、遙不可及，有恐懼心理的同時(shí)感到這項(xiàng)工作特別難做，腦子里一片亂麻，不知從何做起，因此一有課題立項(xiàng)的通知，好多老師根本就不參與，有的做了也是很空洞，凈整些高大空的理論，缺少理論支撐，缺少實(shí)際案例，通過(guò)率也比較低，這項(xiàng)工作成了老師們比較怕做的事情。
今天上午，有幸聆聽(tīng)了鄭州市教科所胡遠(yuǎn)明主任做的有關(guān)課題的培訓(xùn)，頓時(shí)覺(jué)得搞課題并不是那么可怕，反而覺(jué)得比較輕松。胡主任的培訓(xùn)分為兩個(gè)主題：
一是課題研究的基本途徑；
二是如何結(jié)項(xiàng)。
一、課題研究的基本途徑
胡主任結(jié)合鄭州市二十三中搞得課題對(duì)研究課題進(jìn)行了闡述，內(nèi)容通俗易懂，并且舉出大量的案例，讓老師們明白“課題從問(wèn)題開(kāi)始”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為了解決問(wèn)題才展開(kāi)課題研究。胡主任結(jié)合案例分析指出課題立項(xiàng)首要的是確立研究的主題，不能涉及面太廣，要從小的切入點(diǎn)制定研究的主題，在選定主題的前提下，確立研究背景即擺出問(wèn)題查找原因，有問(wèn)題才能說(shuō)明有研究的價(jià)值，根據(jù)存在的問(wèn)題采取有效的做法，然后通過(guò)研究最后的效果是什么。胡主任將課題研究總結(jié)了五個(gè)步驟：
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題；
2、問(wèn)題診斷，原因分析；
3、尋找問(wèn)題解決的方法；
4、課堂實(shí)踐中解決問(wèn)；
5、總結(jié)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)研究報(bào)告。
經(jīng)過(guò)胡主任的通俗的講解，我感覺(jué)課題研究并不像想象中的那樣，針對(duì)自己所教學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或課堂或是行為習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，造成問(wèn)題存在的原因找出來(lái)，想出解決問(wèn)題的方法，這其實(shí)就是在做課題研究。簡(jiǎn)單的問(wèn)題不要搞得太復(fù)雜，真正行動(dòng)起來(lái)，思路會(huì)慢慢清晰，做的也會(huì)逐漸深入，研究的效果才會(huì)逐漸明顯，課題研究重在實(shí)踐。
二、如何進(jìn)行課題結(jié)項(xiàng)
結(jié)項(xiàng)是對(duì)一年以來(lái)課題研究的總結(jié)，可以以結(jié)題報(bào)告、教學(xué)反思等多種不同的`形式完成。它是在課題立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，把各項(xiàng)工作進(jìn)行匯總。研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)：
1、研究背景；
2、研究過(guò)程；
3、主要做法與經(jīng)驗(yàn)；
4、研究成效；
5、存在的問(wèn)題與設(shè)想；
6、參考文獻(xiàn)。
把研究過(guò)程中的所有做法、想法進(jìn)行梳理、回顧、總結(jié)，有效做法的真實(shí)案例、隨筆、反思等等都是對(duì)課題研究的肯定。按照胡主任總結(jié)的框架，把課題研究過(guò)程中的實(shí)際做法一一串聯(lián)起來(lái)，這其實(shí)就是在扎扎實(shí)實(shí)的做課題研究。
胡主任的這場(chǎng)培訓(xùn)內(nèi)容通俗易懂，案例與所講方法有機(jī)的結(jié)合在一起很接地氣，沒(méi)有太多的理論但是卻受益匪淺，聽(tīng)懂了、明白了課題是怎么回事，知道了如何去操作，從根本上解決了一個(gè)大難題，真是不虛此行。讓課題研究滲透的日常教學(xué)中，讓課題研究常態(tài)化，相信教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越少，師生關(guān)系會(huì)越來(lái)越融洽，教學(xué)質(zhì)量一定能快速的提高。
課題研究心得體會(huì) 12
一、“理解性參與式”校本培訓(xùn)的理念和特點(diǎn)
“理解性參與式”校本培訓(xùn)的基本理念是：
1、生活化的教師觀(guān)
教師不只是一種社會(huì)角色，而且是充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體。每個(gè)教師都有自己的生活興趣、人生追求、社會(huì)責(zé)任。理解教師，不能僅僅理解教師的社會(huì)角色，簡(jiǎn)單地以社會(huì)名義對(duì)教師發(fā)號(hào)施令。理解教師，必須理解教師的整個(gè)生活和人生。只有很好地生活的教師，才能很好地承擔(dān)起教育的責(zé)任�！袄斫庑詤⑴c式”校本培訓(xùn)注重在教師的生活中培訓(xùn)教師，以培訓(xùn)提升教師的整體生活素質(zhì)。
2、自主發(fā)展的專(zhuān)業(yè)觀(guān)
教師是一種專(zhuān)業(yè)，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略的水平。每個(gè)教師只有積極、主動(dòng)地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。自我教育是教師最重要的專(zhuān)業(yè)教育。因此，“理解性參與式”校本培訓(xùn)十分重視激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使教師自我培訓(xùn)。
3、能力本位的培訓(xùn)觀(guān)
培訓(xùn)的主要任務(wù)是切實(shí)提高教師崗位能力，包括課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育管理能力、與學(xué)生交往與協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的能力等�！袄斫庑詤⑴c式”校本培訓(xùn)十分強(qiáng)調(diào)教師參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中吸引教師投入其認(rèn)知和情感，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)探索與反思，體會(huì)“主動(dòng)、合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)的喜悅和困惑，形成與自我、與其他教師的互動(dòng)，讓教師在參與中達(dá)到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。
二、“理解性參與式”校本培訓(xùn)的實(shí)施
1、開(kāi)放式課改論壇
教師是身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者，其發(fā)展是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)校充分利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用，通過(guò)創(chuàng)辦“課改論壇”改變教師“我是來(lái)接受教育的”的被動(dòng)心理。目前，課改論壇已進(jìn)行了九十二期。
這種學(xué)習(xí)型組織方式有顯隱兩類(lèi)。顯性的，指教師在約定時(shí)間、約定場(chǎng)合與約定的人員進(jìn)行交流互動(dòng)。隱性的，指教師不定時(shí)，不定場(chǎng)合與不定的人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“教改論壇”平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。因此開(kāi)放式“課改論壇”一方面克服了培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面重視教師自身經(jīng)驗(yàn)，既明確了教師參與的義務(wù)和責(zé)任，又增加了教師的參與機(jī)會(huì)；同時(shí)，論壇的主題集中在教師們教育教學(xué)中存在的且是急需解決的問(wèn)題上，滿(mǎn)足了不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，論壇結(jié)果能直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效益，有利于形成教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)�！罢n改論壇”的開(kāi)放性體現(xiàn)在內(nèi)容、形式及參與者的開(kāi)放。專(zhuān)題由教師們自己提出，提出者為主要發(fā)言人，論壇參與者自由論辯，參與者主要是本校教師，同時(shí)又向?qū)W生、家長(zhǎng)、外校教師及社會(huì)開(kāi)放。
2、講自己的教育故事
講自己的教育故事是通過(guò)在個(gè)人頭腦、個(gè)人與個(gè)人之間，個(gè)人與群體正式、非正式活動(dòng)之中，借具體鮮活的故事來(lái)反思自己，啟發(fā)他人，類(lèi)似于案例式培訓(xùn)。包括講故事、討論故事、詮釋與研究三個(gè)基本過(guò)程。教師針對(duì)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。通過(guò)講故事，把課程改革的理念與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，使講述者與聽(tīng)述者以積極的態(tài)度參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)潛在意義的明晰與深化。進(jìn)而在講自己的教育故事中，主動(dòng)將新課改理念熔入意識(shí)，改變行為，重構(gòu)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。講自己的教育故事是借助三種層面的學(xué)習(xí)型組織予以實(shí)現(xiàn)：個(gè)體內(nèi)部的、個(gè)體之間的、個(gè)體與群體之間的，形式更為靈活、便捷。教育故事能承載許多深刻的教育理念。建構(gòu)故事，是教育敘事研究的基本方式。我校實(shí)施的“講故事”，實(shí)際上就是被專(zhuān)家們稱(chēng)為“敘事性研究”的具體化。
在個(gè)人“自構(gòu)”層面，講自己的教育故事使教育研究從神秘的金字塔走向了大眾化，研究與生活融為一體，教師既是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者、創(chuàng)造者。教師在“內(nèi)述”自己教育故事的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與思辯的同步，反思教育教學(xué)過(guò)程中的.得失，探索課程改革的思路，表達(dá)研究的過(guò)程和研究的成果。
在個(gè)體“合構(gòu)”層面，講自己的教育故事，有利于診斷和剖析教育教學(xué)的疑難困惑，尋找突破點(diǎn)：有利于促進(jìn)教師反省、反思行為的養(yǎng)成，促使教師向研究型教師發(fā)展；有利于在課改實(shí)驗(yàn)中將新課程推向?qū)嵤?/p>
講自己的教育故事將Blog(網(wǎng)絡(luò)日志)作為教育故事的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。老師們積極參與“課改論壇”、“教研沙龍”、“網(wǎng)上跟帖”等專(zhuān)題探討等，積極撰寫(xiě)“教后記”和“我的教育故事”等反思性文章，是“參與式”學(xué)習(xí)型組織校本培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。它使教育故事數(shù)字化，使敘事研究成果更易保存、流通、復(fù)制，Blog方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行、學(xué)習(xí)型組織隨時(shí)體現(xiàn)的理想，使敘事研究突破了研究的圈子，與更多人交流，碰撞出更多智慧的火花。
3、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察會(huì)診
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察會(huì)診是以課堂為主要場(chǎng)所，以課堂教學(xué)為中心，由專(zhuān)家、教研人員、聽(tīng)課教師與任課教師構(gòu)成的一種“參與式”學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)方式。它有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^(guān)察和面對(duì)面的共同分析討論，并提出改進(jìn)策略。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察會(huì)診一般包括課前研究、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、課后討論分析、形成新教案、再次試教等五個(gè)步驟。學(xué)校教科室和教研組有計(jì)劃分層次的開(kāi)展組織化觀(guān)摩活動(dòng)，并落實(shí)觀(guān)摩后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀(guān)摩中獲得于己有益的信息。與此同時(shí)，還開(kāi)展形式多樣的非組織化觀(guān)摩，包括隨堂聽(tīng)課、互相聽(tīng)課、課例診斷、反思性說(shuō)課等為大家提供交流意見(jiàn)和看法的契機(jī)。這既能達(dá)到資源共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。
4、校際教學(xué)聯(lián)誼式培訓(xùn)
校際教學(xué)聯(lián)誼式培訓(xùn)是各地課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校組成的學(xué)習(xí)型組織方式，它以教學(xué)為聯(lián)誼紐帶，圍繞某一專(zhuān)題，各自提供課例、出研究心得，再?lài)@課例共同研討。由若干所學(xué)校組成聯(lián)合體，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不
足的問(wèn)題，克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿(mǎn)足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，并進(jìn)行跨市、跨省、跨國(guó)的校際協(xié)作。我們認(rèn)為，要搞好校本培訓(xùn)不能閉關(guān)自守，要以開(kāi)放的心態(tài)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，以虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)向兄弟學(xué)校展示，以協(xié)作互助的心態(tài)與兄弟學(xué)校交流，最后達(dá)到共同進(jìn)步。
5、有計(jì)劃的指導(dǎo)性讀書(shū)
有計(jì)劃的指導(dǎo)性讀書(shū)是形式結(jié)構(gòu)比較松散的學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)方式。學(xué)校通過(guò)教科室為教師提供課改相關(guān)情報(bào)信息和獲取課改新信息的渠道，有計(jì)劃地指導(dǎo)教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書(shū)，寒暑假制定讀書(shū)計(jì)劃，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并檢查督促，組織開(kāi)展網(wǎng)上轉(zhuǎn)貼跟帖等讀書(shū)交流活動(dòng)，使教師把讀書(shū)與自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展掛起鉤來(lái)的教育教學(xué)理念、方法和眼光能夠與時(shí)俱進(jìn)。
6、優(yōu)秀教師導(dǎo)師制
優(yōu)秀教師導(dǎo)師制是形式結(jié)構(gòu)比較固定的學(xué)習(xí)型組織方式。它充分利用優(yōu)秀教師這一寶貴資源，一帶幾地把整個(gè)教師隊(duì)伍都帶起來(lái)。優(yōu)秀教師與所帶教師之間既有定向的指導(dǎo)示范，又有相互間的切磋；既有教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的研究，又有對(duì)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)；既有對(duì)新課改新理念的探討，又有對(duì)具體課題的共同研究。通過(guò)以老帶新，師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，形成幫帶培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科帶頭人帶骨干教師，骨干教師帶成長(zhǎng)型教師，老教師帶新教師等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)方法在校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，師傅本身在帶徒弟的過(guò)程中獲得自身發(fā)展，還將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)和思路整理成文，以提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。
7、參與式小課題研訓(xùn)
參與式小課題研訓(xùn)是一種鼓勵(lì)教師人人積極參與的、指導(dǎo)教師圍繞解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑進(jìn)行研究的培訓(xùn)方式。小課題的立項(xiàng)報(bào)告不拘形式，只要說(shuō)明問(wèn)題即可；研究的過(guò)程必須符合科研規(guī)范；成果的呈現(xiàn)不限形式，既可以以教育敘事、案例研究、教育論文、動(dòng)漫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育斷想等形式呈現(xiàn)，也可以以教育專(zhuān)著形式呈現(xiàn)，只要能達(dá)到立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期效果即可。小課題的開(kāi)題論證以集體答辯形式進(jìn)行，結(jié)題由學(xué)校負(fù)責(zé)組織。參與式小課題研訓(xùn)的意義在于讓科研重心下移，讓課題研究貼近課堂、貼近老師。在研究與培訓(xùn)互動(dòng)中，既提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和把握新課改的能力，又提高科研能力和水平，使教師人人成為研究者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使我校校本化科研的特色得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
8、與專(zhuān)家對(duì)話(huà)互動(dòng)
學(xué)校根據(jù)課改進(jìn)程確定重點(diǎn)專(zhuān)題邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，并引導(dǎo)教師就自己在實(shí)施新課改中遇到的問(wèn)題和困難與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，破解困惑，提高認(rèn)識(shí)。校本培訓(xùn)過(guò)程中，在明確了自身需要和教師需要后，應(yīng)切實(shí)避免閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象，主動(dòng)邀請(qǐng)教科機(jī)構(gòu)的研究員和優(yōu)秀教師來(lái)校指導(dǎo)，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。我校率先成立了以北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士王林、香港中文大學(xué)哲學(xué)教育博士趙明仁、上海華東師范大學(xué)教育博士邵博學(xué)為成員的“后海小學(xué)博士協(xié)作站”，我們通過(guò)專(zhuān)家講座，與專(zhuān)家視頻交流、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)異地互動(dòng)等方式開(kāi)展校本培訓(xùn)，確保專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。
三、關(guān)于進(jìn)一步深入研究的若干思考
經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐研究，我們基本摸索出了“理解性參與式”校本培訓(xùn)的途徑和方法，并在區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外逐步推廣，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。特別是后海小學(xué)的教師，教育理念、教學(xué)素養(yǎng)等各方面都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于進(jìn)一步深入研究，我們也有自己的思考。
1、關(guān)于進(jìn)一步研究的內(nèi)容
(1)如何形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制?
(2)如何高效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用學(xué)校校本培訓(xùn)資源?
(3)如何合理評(píng)價(jià)理解性參與式校本培訓(xùn)的實(shí)效性?
2、關(guān)于進(jìn)一步研究的方法論
在前幾年研究中，我們主要應(yīng)用行動(dòng)研究和跨學(xué)科研究的方法論，今后進(jìn)一步研究中，在方法論上我們將更系統(tǒng)地應(yīng)用行動(dòng)研究和跨學(xué)科研究，將更加重視質(zhì)的研究方法，加大教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和新課程改革的價(jià)值研究。
課題研究心得體會(huì) 13
一、課題研究態(tài)度再端正一些
俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定一切�！睉B(tài)度是人們對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)，是一種精神狀態(tài)。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)教育教學(xué)、對(duì)學(xué)生教育、對(duì)班級(jí)管理等方面具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，往往會(huì)達(dá)到很好的效果。否則，敷衍塞責(zé)的態(tài)度只會(huì)把事情搞得更糟。事實(shí)上，教師做課題研究，從某種意義上來(lái)說(shuō)決定研究深入與成敗的關(guān)鍵主要在于課題研究的態(tài)度。如，我們是否認(rèn)真考慮課題選題、研究論證、分工合作、收集研究資料、及時(shí)與課題協(xié)調(diào)員聯(lián)系、研究中遇到問(wèn)題及時(shí)反饋等，這些在課題研究中的細(xì)節(jié)問(wèn)題都需要課題組成員認(rèn)真對(duì)待，就像對(duì)待日常的教育教學(xué)工作一樣。只有這樣，課題研究才會(huì)更加深入，才會(huì)有條不紊地順利開(kāi)展，才能最終達(dá)到預(yù)期的理想中的效果。
目前，從市級(jí)重點(diǎn)課題開(kāi)展情況來(lái)看，我們的大多數(shù)課題都能夠保持著一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，課題研究工作正扎實(shí)、有效地進(jìn)行。但是，其中也有一部分研究課題態(tài)度不夠認(rèn)真，研究工作不夠扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：個(gè)別課題對(duì)課題走訪(fǎng)工作存在抵觸情緒，一推再推，到目前還沒(méi)有安排課題走訪(fǎng)；個(gè)別課題沒(méi)有深入研究，半學(xué)期過(guò)去了還沒(méi)有積累多少研究材料和實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展；個(gè)別課題不能有效配合課題協(xié)調(diào)員的工作，不主動(dòng)、不積極與課題協(xié)調(diào)員取得聯(lián)系、個(gè)別課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題協(xié)調(diào)員的管理和指導(dǎo)不予理睬，不積極配合管理和指導(dǎo)等。這些現(xiàn)象就是研究態(tài)度的問(wèn)題，就是對(duì)課題研究的不負(fù)責(zé)任，就是不能正確處理課題研究與日常教育教學(xué)的關(guān)系。
我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)課題研究的態(tài)度甚至比研究水平不高更可怕，因?yàn)檎n題研究水平低可以通過(guò)學(xué)習(xí)慢慢提高，而一旦研究態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題了，該課題研究就會(huì)落空。對(duì)于一小部分態(tài)度不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的研究課題及其學(xué)校，我們將在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)考慮進(jìn)行必要的處罰，甚至是下學(xué)年將不再考慮對(duì)該單位立項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題。
二、課題研究再深入一些
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師是這樣的人，他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)那門(mén)學(xué)科，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)，正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門(mén)科學(xué)正在探討的問(wèn)題，并具備獨(dú)立研究的能力，這樣的教師可以成為學(xué)校的驕傲�！弊鋈魏问虑�，只要堅(jiān)持做下去，就一定會(huì)有一個(gè)滿(mǎn)意的結(jié)果。同理，做課題研究也一樣，只要堅(jiān)持做就會(huì)有收獲的。
鄭州16中的昝亞娟老師，多年來(lái)一直堅(jiān)持做課題研究，其中她在英語(yǔ)作文教學(xué)方面的研究取得了豐碩的成果，多年來(lái)成為全國(guó)高考英語(yǔ)卷和各省市高考英語(yǔ)卷英語(yǔ)作文的“押題”之作，成為河南省名師、鄭州市首屆“十大”杰出教師。鄭州5中的王允仿老師，也是多年來(lái)堅(jiān)持做課題研究，他在英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)單詞識(shí)記等方面都有很深入的研究，已經(jīng)成為專(zhuān)家型的教師，多次外出講學(xué)，他的研究成果也多次正式出版。新鄭市新華路小學(xué)雖然換了幾任校長(zhǎng)，但17年來(lái)一直堅(jiān)持研究的'課題《版畫(huà)特色教育研究》并沒(méi)有停止，而是更加發(fā)揚(yáng)光大了。如今，版畫(huà)特色成了學(xué)校的特色教育核心內(nèi)容，也推動(dòng)了學(xué)校的特色發(fā)展。
三、課題研究的重心再專(zhuān)注一些
我們無(wú)論做什么事情都不能三心二意，這是一個(gè)基本的常識(shí)。同理，我們做課題研究也是如此。我們?cè)谡n題走訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，一些課題存在著研究重心不突出、不專(zhuān)注的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是不能有效地直奔主題來(lái)研究。一些課題研究大半學(xué)期了，還居然游離于主題之外一直在打“戰(zhàn)”，研究的重心出現(xiàn)了偏離；二是研究主題的泛化。本來(lái)課題的名稱(chēng)是研究某一個(gè)領(lǐng)域或內(nèi)容的問(wèn)題，但我們卻發(fā)現(xiàn)該課題研究涉及到了多個(gè)領(lǐng)域或多方面內(nèi)容的問(wèn)題，造成了研究重心的泛化。這樣，研究?jī)?nèi)容過(guò)多就會(huì)讓研究者無(wú)法下手研究，容易出現(xiàn)面面俱到、淺嘗輒止的局面，課題研究的有效性也會(huì)大打折扣。
我們經(jīng)常說(shuō)，人臉是一副美麗的畫(huà)卷，但是卻很少有人關(guān)注到這張美麗的臉卻恰恰是有無(wú)數(shù)個(gè)“點(diǎn)”組成的。作為一項(xiàng)課題來(lái)說(shuō)，有些選題本身就比較大，從面上看需要研究解決的問(wèn)題比較多，而且大多問(wèn)題交織在一起的。我們對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都希望得到及時(shí)有效地解決，這種設(shè)想是美好的，但在研究過(guò)程中卻逐漸發(fā)現(xiàn)往往是力不從心。這種情況下，如果我們換一種思路，從問(wèn)題的突出“點(diǎn)”、核心“點(diǎn)”出發(fā)，一個(gè)個(gè)地去研究解決問(wèn)題，那么我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題最終都會(huì)迎刃而解了。盡管在研究中還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，但這些新的問(wèn)題已經(jīng)超越了原有的問(wèn)題，是前進(jìn)中的、上升中的問(wèn)題。作為一所學(xué)校、一名教師來(lái)說(shuō)，也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中得到發(fā)展、提高，這也正是課題研究的價(jià)值和意義。
四、課題研究的目的性更強(qiáng)一些
課題研究心得體會(huì) 14
研究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)法》課題的研究成功取得了課題方案的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。
一、明確“研究性學(xué)習(xí)法”的目的
如果輔導(dǎo)教師連“研究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話(huà)，研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“研究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)觀(guān)察、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等方法而獲取知識(shí)的`一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、如何定課題
定課題與寫(xiě)論文可以說(shuō)是同出一轍，課題定得好就可以說(shuō)你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來(lái)議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱(chēng)。例如我們計(jì)算機(jī)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)展學(xué)習(xí)，破壞學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生逆反心理的研究性學(xué)習(xí)法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究
一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：
1、議題階段
定課題、做方案，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。
2、開(kāi)題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的方案課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。
3、研究階段
課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫(xiě)有關(guān)表格。進(jìn)展階段性課題總結(jié)。
4、結(jié)題階段
收集開(kāi)題以來(lái)的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)展有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)展自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門(mén)，有關(guān)專(zhuān)家組成員召開(kāi)結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門(mén)或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
初次進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過(guò)河中總結(jié)出的不成經(jīng)歷的所謂經(jīng)歷。缺乏之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。
課題研究心得體會(huì) 15
一學(xué)期的小專(zhuān)題研究已接近尾聲，在這一學(xué)期的課題研究中，我品嘗到了分組合作學(xué)習(xí)的甜頭，在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我深深體會(huì)到分組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、師生間的樂(lè)趣
在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體之中，參加小組的討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的熱烈氛圍，把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問(wèn)技巧、語(yǔ)言體態(tài)，板書(shū)設(shè)計(jì)和組織管理和諧地交融在一起，把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生的交流能真正碰出智慧的`火花。從而使數(shù)學(xué)知識(shí)變枯燥為生勁，使數(shù)學(xué)概念變抽象模糊為清晰，使學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。另外，教師要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”，“合作伙伴”，“交往對(duì)象”。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的關(guān)系，而是一種和諧的交往。對(duì)學(xué)生而言，研究之初，他們需要教師的指導(dǎo)；研究之中，他們需要教師的幫助；獲得成功時(shí)，他們需要教師的肯定和贊賞。小組合作學(xué)習(xí)路上有了教師這名特殊的合作伙伴的陪同，學(xué)生們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心，教師就如一股力量，給了學(xué)生不竭的研究動(dòng)力，伴隨他們走向成功。這樣，師生的關(guān)系就建立在平等互助的基礎(chǔ)上，使師生關(guān)系充滿(mǎn)樂(lè)趣！
二、課堂上的樂(lè)趣
“沒(méi)有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)”有效的進(jìn)行小組合作，既擦出智慧的火花，又激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在合作中探究來(lái)獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。
例如：我在講《圓錐的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，不是直接叫同學(xué)找到底面圓心和高，可以結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，巧設(shè)情境——收獲季節(jié)到了，曬谷場(chǎng)上有一堆谷子，李叔叔想知道這堆谷子有多高我們?cè)鯓硬拍芰砍鲞@堆谷子的高度？同學(xué)們想想，你用什么方法能量出它的高度？這時(shí)候，就巧用小組合作的方法，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好一堆沙子，讓學(xué)生從實(shí)際中找出圓錐的高。使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活，而又應(yīng)用于生活”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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研究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)法》課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。
一、明確“研究性學(xué)習(xí)法”的目的。
如果輔導(dǎo)教師連“研究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話(huà)，研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“研究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)觀(guān)察、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的`研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、如何定課題。
定課題與寫(xiě)論文可以說(shuō)是同出一轍，課題定得好就可以說(shuō)你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來(lái)議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱(chēng)。例如我們計(jì)算機(jī)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，破壞學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生逆反心理的研究性學(xué)習(xí)法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究。
一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：
1、議題階段
定課題、做計(jì)劃，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。
2、開(kāi)題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。
3、研究階段
課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)（信息）數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫(xiě)有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。
4、結(jié)題階段
收集整理開(kāi)題以來(lái)的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門(mén)，有關(guān)專(zhuān)家組成員召開(kāi)結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門(mén)或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過(guò)河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不足之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。
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從20xx年9月起，我校按照部20xx年度新的課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程�，F(xiàn)在我們將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與思考出來(lái)，請(qǐng)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家給與指教。
一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則
依據(jù)教育部開(kāi)設(shè)該課程的宗旨，同時(shí)當(dāng)代學(xué)習(xí)心的最新與聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等資料，我們確定以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性為主線(xiàn)的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，即"以人為本，綜合創(chuàng)新"，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：
1、研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：
"研究性學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與一些類(lèi)似于科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的要求，并將逐步形成一種勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決實(shí)際問(wèn)題的積極欲望。
2、研究性學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：
學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題，會(huì)激活自己原有的知識(shí)儲(chǔ)存，采取多種收集所需信息，并通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合與創(chuàng)新能力。
3、研究性學(xué)習(xí)的人際目標(biāo)：
研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在此過(guò)程中發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞他人。
4、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：
在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神等，同時(shí)也會(huì)更深入地了解科學(xué)知識(shí)對(duì)于、與人類(lèi)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。
開(kāi)設(shè)綜合研究性課程是一項(xiàng)全新的教學(xué)工作，我們?cè)谶x擇與確定課程內(nèi)容前，事先制定了以下原則：
1、開(kāi)放性：開(kāi)放性原則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必經(jīng)途徑，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方式的自主性；教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放性；教學(xué)活動(dòng)的多樣性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活與社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，不拘泥于原有的知識(shí)體系；實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，評(píng)價(jià)過(guò)程的參與性。
2、實(shí)踐性：綜合研究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身體驗(yàn)、自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類(lèi)綜合問(wèn)題前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)間的安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐的時(shí)間基本保證在整個(gè)課程時(shí)間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開(kāi)設(shè)綜合研究性課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實(shí)踐能力，以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，該課程特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、對(duì)當(dāng)代生活的以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。在活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
3、綜合性：綜合實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地分科進(jìn)行，而要按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，高度重視課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)課程的整體性。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既要注重一般科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又應(yīng)注重科學(xué)態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。
4、可行性：依據(jù)學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，注意由易而難，由近及遠(yuǎn)的策略。同時(shí)因地制宜，根據(jù)本校本地的具體條件做出適當(dāng)?shù)陌才胖笇?dǎo)，以保證實(shí)施。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定
依據(jù)課程目標(biāo)，綜合課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：研究性學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合性知識(shí)）、能力培養(yǎng)。這三部分內(nèi)容不是截然分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系在一起的。
1、研究性學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的核心。所有核心概念都要求每一個(gè)學(xué)生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)的過(guò)程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。學(xué)生在小組研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解、調(diào)查、設(shè)計(jì)、討論、評(píng)價(jià)等種種方法，而且要學(xué)習(xí)合作、寬容、接納、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、自尊的心理品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)、人文的精神。
2、綜合性知識(shí)作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統(tǒng)一的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念分為兩大類(lèi)，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識(shí)的核心思想。這些核心概念不能用分科教學(xué)的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依托，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解它們，并進(jìn)而把握其中的人文精神與科學(xué)精神。另一種屬于事實(shí)性概念，它們可歸于正在研究的問(wèn)題之中，如朝鮮半島問(wèn)題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。其中最基本的依據(jù)是學(xué)生的生活。
一是以“人與自然”為線(xiàn)索的內(nèi)容，它主要以大連地區(qū)與人生存發(fā)展有關(guān)的自然環(huán)境為研究對(duì)象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。
二是以“人與社會(huì)”為線(xiàn)索的內(nèi)容。它可以是大連的變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等），也可以是社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。
三是以“人與自我”為主要研究對(duì)象。它主要涉及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養(yǎng)成、人生的目的和意義等所引起的學(xué)生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢(xún)與此相關(guān)的資料。
3、個(gè)性品質(zhì)、科學(xué)精神及人文精神也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)，一般在教學(xué)目標(biāo)中不能十分具體地表現(xiàn)出來(lái)，但是在學(xué)生進(jìn)行的所有過(guò)程中都有所體現(xiàn)，同時(shí)作為較深層次的觀(guān)念目標(biāo)，可以考慮請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)作專(zhuān)題講座，加以促進(jìn)。
三、綜合性課程的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)
1、課程的組織：
綜合研究性課程的開(kāi)設(shè)面臨著許多困難，其中，師資是不可忽視的，各學(xué)科教師本來(lái)就已擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，況且這一課程還沒(méi)有人承擔(dān)過(guò)，教學(xué)資源的缺乏是這門(mén)課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學(xué)校擬成立綜合研究性課程開(kāi)發(fā)與研究課題組、課程教學(xué)實(shí)施組、專(zhuān)家顧問(wèn)小組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研室等共同領(lǐng)導(dǎo)。科研課題組負(fù)責(zé)研究課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源的收集與編撰、課程評(píng)價(jià)以及師資培訓(xùn)等工作；教學(xué)組負(fù)責(zé)實(shí)施具體教學(xué)工作（當(dāng)然，課題組與教學(xué)并不截然分開(kāi)）；專(zhuān)家顧問(wèn)組負(fù)責(zé)科研課題的咨詢(xún)與指導(dǎo)，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)一部分相關(guān)講座。
2、課程的實(shí)施：
本學(xué)期開(kāi)設(shè)的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、問(wèn)題研究、問(wèn)題研究、生態(tài)問(wèn)題研究四部分，每一部分教學(xué)都突出課程宗旨與總目標(biāo)。
�。�1）多樣性的教學(xué)模式
由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科中的幾位教師承擔(dān)，采取的教學(xué)模式主要有：
�、僦黝}報(bào)告：以介紹研究和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識(shí)、成功案例�！八街�、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；
�、诜独虒W(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。教師的角色是提供范例與指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。主要目的在于促使學(xué)生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀(guān)察法、社會(huì)調(diào)查法、等量實(shí)驗(yàn)法等；
�、坌〗M研究性學(xué)習(xí)：以2—5人的研究小組為單位，進(jìn)行小組討論、分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)"研究性學(xué)習(xí)"的步驟與方法。包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學(xué)生自己選出的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究進(jìn)程的管理，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)。主要目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，了解與掌握基本的研究方法，體驗(yàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作精神的形成。
�、苷n堂論辯會(huì)議：以大課的形式進(jìn)行論辯，各小組將已經(jīng)完成的各項(xiàng)研究計(jì)劃或中期報(bào)告，在講臺(tái)上向全體學(xué)生匯報(bào)，然后，由學(xué)生自由提問(wèn)答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個(gè)方面，進(jìn)行提問(wèn)、、論辯。教師的角色是會(huì)議的主持者（相當(dāng)于電視節(jié)目主持人，不過(guò)，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會(huì)學(xué)生思考的方法），每一位在臺(tái)上的學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，在臺(tái)下的學(xué)生是積極的參與者。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場(chǎng)合文明、坦誠(chéng)的表達(dá)能力。
�。�2）豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是每一位教師開(kāi)設(shè)這門(mén)課的首要工作，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的教科書(shū)，沒(méi)有教學(xué)大綱，我們考慮到既不能脫離中學(xué)現(xiàn)階段的分科教學(xué)，也不能將分科教學(xué)的內(nèi)容搬到研究課中，于是，從三個(gè)方面入手，選擇相應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
這三方面是：歷史社會(huì)問(wèn)題、自然科學(xué)問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。歷史社會(huì)問(wèn)題以歷史學(xué)科為依托，兼顧、等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問(wèn)題以物科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。教師講授時(shí)，以這三方面問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生選擇課題時(shí)，先從分科問(wèn)題開(kāi)始，再?gòu)淖约旱母信d趣的問(wèn)題出發(fā)。各研究組在登記時(shí)，要進(jìn)行相應(yīng)的歸類(lèi)，即看看屬于哪一類(lèi)問(wèn)題，適合采用哪些方法。當(dāng)然，不論研究什么問(wèn)題，目標(biāo)是相同的，即都要學(xué)會(huì)上問(wèn)題到的教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程
全新的綜合研究性課程需要安排好教學(xué)過(guò)程，我們從綜合研究性課程概況開(kāi)始，先后安排歷史社會(huì)問(wèn)題研究、自然科學(xué)問(wèn)題研究、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題研究三類(lèi)方法指導(dǎo)性課程，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題選擇與確定、制定課題研究計(jì)劃、查閱課題相關(guān)資料、分析、數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)等研究方法。
3、課程的評(píng)價(jià)
綜合研究性課程的評(píng)價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。評(píng)價(jià)方法注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采用研究性報(bào)告與研究者自評(píng)、互評(píng)的形式。特別需要指出的是：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也是綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)。研究性報(bào)告與自評(píng)、互評(píng)的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終性評(píng)價(jià)（等級(jí)制評(píng)價(jià)）的主要依據(jù)。
教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：第一，研究報(bào)告的評(píng)定，主要對(duì)研究的中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達(dá)）、計(jì)劃（文獻(xiàn)分析、研究步驟、研究方法等）、過(guò)程（相關(guān)資料全部附錄在報(bào)告后面）、結(jié)論、資料等；第二，綜合能力的達(dá)成，一般一學(xué)年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學(xué)期。
四、綜合研究性課程開(kāi)設(shè)的初步成果與今后設(shè)想
通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生們體驗(yàn)到了研究性學(xué)習(xí)帶給他們的欣喜，全校共組織了154個(gè)研究小組，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的主要方法，完成歷史社會(huì)問(wèn)題研究的中期報(bào)告78個(gè)，自然科學(xué)問(wèn)題的中期報(bào)告39個(gè)，學(xué)生的研究激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情與社會(huì)責(zé)任感。初步研究成果可以從學(xué)生的研究報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)如：《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《京杭大運(yùn)河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？——20世紀(jì)人類(lèi)各種災(zāi)難的分析》、《巨人的握手——20世紀(jì)七十年代中美關(guān)系解凍初探》、《近代早期民族資產(chǎn)階級(jí)有沒(méi)有先進(jìn)性》、《大連開(kāi)發(fā)區(qū)的構(gòu)想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂(lè)園－我的夢(mèng)想》等等。我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》獲得全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽（賽區(qū)）二等獎(jiǎng)，《腳本DOS程序的防御》等三項(xiàng)課題獲得了大連市一等獎(jiǎng)，《同學(xué)錄的語(yǔ)言設(shè)計(jì)》等三個(gè)課題獲得二等獎(jiǎng)，《仔豬下痢的防治》等三個(gè)課題獲得了三等獎(jiǎng)。我撰寫(xiě)的《充分開(kāi)發(fā)社區(qū)科技資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國(guó)科技輔導(dǎo)員論文大賽（賽區(qū)）一等獎(jiǎng)。
盡管我們開(kāi)設(shè)的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門(mén)校本課程來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對(duì)今后的課程開(kāi)設(shè)有以下設(shè)想：
1、完善小班化教學(xué)。進(jìn)一步完善小班化教學(xué)與研究活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。盡可能針對(duì)所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。
2、建立開(kāi)放的研究與資料信息查詢(xún)機(jī)構(gòu)。適當(dāng)開(kāi)放理化生實(shí)驗(yàn)室，建立相應(yīng)的資料庫(kù)。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問(wèn)題，許多問(wèn)題可以講清，但如果沒(méi)有實(shí)證材料支持就缺乏科學(xué)性和說(shuō)服力，建議學(xué)校盡快建立相應(yīng)資料系統(tǒng)，除增加圖書(shū)期刊等資料外，還可購(gòu)買(mǎi)一些好的光盤(pán)、課件等，并應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)電腦廣泛上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。
3、建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問(wèn)與管理人員的配套體系。吸納和利用社會(huì)資源。研究課教師都是兼職勞動(dòng)，本有專(zhuān)業(yè)課務(wù)在身，工作繁忙，對(duì)科技、人文方面的新進(jìn)展不可能時(shí)刻把握，囿于學(xué)識(shí)，也未必能把所有問(wèn)題講清講透，學(xué)校應(yīng)利用良好的社會(huì)聲譽(yù)和廣泛的社會(huì)聯(lián)系，多請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，主持課題研究、評(píng)價(jià)或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)。
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