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學(xué)生作業(yè)抄襲，班主任怎么辦？
　　
　　現(xiàn)在的初中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，抄襲方式五花八門(mén)。作為班主任該怎么辦？這幾乎是困擾我們所有班主任的一大難題。按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，教學(xué)的前提條件是了解“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，而作業(yè)正是了解它的重要渠道，但這一渠道因抄襲而阻塞了。所以作為一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的班主任必須防止這種現(xiàn)象，特別是它的蔓延。
　　
　　處理學(xué)生抄襲作業(yè)，應(yīng)該究之以因，做到心中有“數(shù)”；曉之以“理”，告之以害，并施之以“法”提高其責(zé)任感，建立起自信心。
　　
　　一、究之以因，心中有“數(shù)”
　　
　　從一般抄襲者的心理來(lái)看，客觀原因要么是先天智力不足（這畢竟是極少數(shù)），有的學(xué)生由于智力因素的影響，作業(yè)難以與正常學(xué)生同步完成，有時(shí)教師因材施教不夠，學(xué)生只得靠抄襲來(lái)追趕；要么家庭因素誤導(dǎo)，有的家庭富裕，對(duì)學(xué)生放任自流，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用，有錢(qián)就有一切”，有的家庭所處的環(huán)境不好，無(wú)心過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)等等。要么學(xué)生負(fù)擔(dān)確實(shí)過(guò)于沉重，由于學(xué)校評(píng)估體系的偏差，將學(xué)生成績(jī)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，逼迫師生陷于題海戰(zhàn)中，學(xué)生成了壓榨成績(jī)的機(jī)器。個(gè)別教師不注重選題，只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生因時(shí)間不夠只能抄襲作業(yè)。主觀原因是虛榮心理誘使，學(xué)生人雖不大，但自尊心還是很強(qiáng)的，如某位學(xué)生作業(yè)常錯(cuò)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他怕批評(píng)，也怕因此在學(xué)生中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛(ài)面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門(mén)面；自卑心理作怪，這類(lèi)學(xué)生不相信自己的能力，總認(rèn)為自己比別人笨，對(duì)自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度，這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托，學(xué)習(xí)興趣缺乏，這類(lèi)學(xué)生上課不專(zhuān)心，作業(yè)馬馬虎虎，為了交差，就一“抄”了事；另外有一部分同學(xué)則認(rèn)為作為學(xué)生不得不完成作業(yè)，這也是心理上的困境之一。
　　
　　二、告之以害，曉之以“理”
　　
　　客觀原因告訴我們，解決抄襲問(wèn)題的根本方法是“脫困”，把抄襲者從困境中解救出來(lái)。主觀原因說(shuō)明，他還是可教的，否則他為什么不干脆拒交作業(yè)呢？既然如此，我們就要及時(shí)地給予關(guān)照和幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。究其原因之后，不能老一套，利用朝會(huì)、周會(huì)三令五申的強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)；或是對(duì)抄襲的同學(xué)將抄襲的作業(yè)再抄十遍甚至幾十遍，以示懲戒，這些方法不僅無(wú)濟(jì)于事，反而變本加厲，使同學(xué)們?cè)匠�越厲害�?br>　　
　　若能換一種方式，象全國(guó)著名班主任丁蓉老師那樣，同學(xué)們選擇做一件事前，特別是不太該做的事兒，可以用大寫(xiě)字母“T”上邊兒的一橫一邊寫(xiě)上利一邊寫(xiě)上弊，權(quán)衡之后再作出決定。如利用主題班會(huì)時(shí)間，先讓每位同學(xué)用不留名的方式“挖空心思”地將抄襲作業(yè)的利弊寫(xiě)出來(lái)，然后將同學(xué)們所寫(xiě)的在班里宣讀，讓大家聽(tīng)后歸納其利弊，最終得到抄襲作業(yè)的好處不外乎是：節(jié)省時(shí)間，從而可以留出更多的時(shí)間去玩兒。（班主任 www.zgyuwen.com/fanwen/）而缺點(diǎn)十有八九是：養(yǎng)成惰性，成績(jī)急劇下滑，思維能力降低，浪費(fèi)父母的錢(qián)財(cái)，愧對(duì)父母，愧對(duì)老師，抄襲的時(shí)候處于高度警備狀態(tài)（因?yàn)楹ε吕蠋煱l(fā)現(xiàn)）易患抑郁癥和恐懼癥，抄襲作業(yè)是學(xué)習(xí)上的小偷，這種不勞而獲的現(xiàn)象若不加以治理，今后出生社會(huì)之后有可能成為真正的小偷，從而走上違法犯罪的道路等等。生命在于運(yùn)動(dòng)，德育在于活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)抄襲作業(yè)的利弊有了一個(gè)清新的認(rèn)識(shí)，不僅使其知其然，而且還知其所以然，這樣遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教，懲戒更有效。此時(shí)，班主任若能乘勝追擊，進(jìn)一步講清抄襲作業(yè)的危害，與同學(xué)們的心靈產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槌踔猩�已具有一定的明辨是非的能力，此時(shí)，再對(duì)全班同學(xué)提出明確要求，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)，大多數(shù)同學(xué)都能接受，因?yàn)樗麄兺�往不�?huì)出爾反爾。
　　
　　三、對(duì)癥下藥，施之以“法”
　　
　　十個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，學(xué)生成績(jī)參差不齊。因此，作為班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各科任教師建議他們?cè)诹糇鳂I(yè)前認(rèn)真研究，精心挑選，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同題型、難易各異的習(xí)題。不同水平的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是不一樣的，教師在留作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，針對(duì)好、中、差三類(lèi)程度不同的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部?jī)?nèi)容和全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能吃飽，也讓學(xué)困生能跟得上，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)的數(shù)量和難度上恰如其分，只有作業(yè)本身具有合理性，才能真正體現(xiàn)它的教育價(jià)值并富有成效，才能真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。另外，作業(yè)的形式應(yīng)該多樣，以激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，不應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)和當(dāng)前的新知識(shí)、新信息結(jié)合起來(lái)，盡量增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性，同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)等多種形式，使學(xué)生在靈活多變的形式中和求知欲的推動(dòng)下體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　
　　學(xué)生改掉一種壞習(xí)慣和養(yǎng)成一種好習(xí)慣同樣難。學(xué)生作業(yè)抄襲的原因是多方面的，班主任若能對(duì)抄襲的同學(xué)及抄襲的原因，做到心中有數(shù)，并曉之以理，施之以法，持之以恒地加以教育和引導(dǎo)，這種現(xiàn)象就一定能夠克服。
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