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        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀

        時間:2024-08-06 16:24:42 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀

          作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家分享。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀1

          本文在寫法上有兩個特點,一是人物描細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無窮。對于本課的教學(xué),我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句,再依據(jù)這些文字,在空白處作一定的批注,寫下一些自己的點滴體會,并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解,然后再進行交流、探討、達到理解課文的內(nèi)容、品味語句,體會人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文,美讀之后,我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運用文章寫作方法,完成課后小練筆,做到讀寫、讀思結(jié)合。

          課后,有老師說:“還行,你的語氣改的還行,不過還得再親切一些。還有就是,上課的提問還不夠精煉,要繼續(xù)訓(xùn)練自己語言的準確行和精煉程度!毙炖蠋熓沁@么說的:“整體思路還可以,而且重復(fù)學(xué)生話的那個毛病也改了,但是歸到細節(jié)還是有不足,比如對于學(xué)生的評價還不夠準確豐富,學(xué)生的回答,你要給學(xué)生一個明確的`回應(yīng),就算是表揚,也應(yīng)該有層次性。這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續(xù)努力!狈此妓麄兊慕ㄗh,我深深的感受到了教師語言的凝練對教學(xué)的感染和影響力。同時教師傾聽學(xué)生的回答,及時準確的點評,抓住課堂上的閃光點和生成點使教學(xué)閃爍著智慧的火花,使課堂教學(xué)精彩紛呈。

          教學(xué)就是遺憾的藝術(shù),在每次盡心盡力之后,心里卻總是有那么一點點的失落:怎么我能把“活靈活現(xiàn)”寫到板書上呢?怎么會在說話訓(xùn)練中的交流做到完美呢?教學(xué)中總害怕忘記教學(xué)中的某一環(huán)節(jié),總擔(dān)心學(xué)生能否回答老師的問題------真的是很多很多對自己的不滿意,但是同時也在不住地安慰自己:下次,一定爭取做到萬無一失,做到盡善盡美。(雖然我知道這不太可能,但還是這樣安慰這自己)反思教學(xué),我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。

          經(jīng)歷了很多次的評教評學(xué),每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”,但每一次講完之后,回過頭來再去想時,才發(fā)現(xiàn):自己學(xué)到了很多,收獲很多,感受也很多。首先,在對于教材的駕馭和處理上,我漸漸地有了自己的一些想法,在對于語言文字的品味上,我逐漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的交流互動中,我慢慢地開始走向熟練,在課堂上心理和應(yīng)變能力的調(diào)節(jié)上,我也深深地有了一些體會-------其次,每次的評教評學(xué)都令我感動萬分,周圍每個人都在全身心地準備著,醞釀著,投入著,并盡量展現(xiàn)自己最好的一面,也許這其中有辛勤的汗水,有苦澀的淚水,也有不眠的夜晚------無數(shù)次的修改,無數(shù)次的斟酌,無數(shù)個反復(fù)的推敲,有了所有人精美絕倫的課堂,有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛,有了領(lǐng)導(dǎo)們的頻頻點頭------似乎,《魚游到紙上》這篇文章,看著看著,我們也成了文中的青年,對于我們鐘愛的事業(yè)如癡如醉,青年筆下的魚游到了他的紙上,而我們深愛著的教師兩個字,已經(jīng)融入了我們的生活,匯入我們的血液,直到整個生命!

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀2

          剛讀《詩人》還以為這是一詩歌,因為它的語言像詩,細細讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)它是一篇說明文。全文總分結(jié)構(gòu),線條清晰,分別講了詩人是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家,最后告訴我們詩并不難學(xué)。

          在設(shè)計教學(xué)過程時,我就構(gòu)想著何不就緊緊抓住文章結(jié)構(gòu)上特點,以“在作者眼里,詩人是什么?”這一問題作為學(xué)習(xí)任務(wù),以此驅(qū)動孩子們在文中去探索和尋找答案呢?然后通過“讀”的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí),讓孩子們感受語言文字的魅力,激發(fā)孩子們讀詩、寫詩的興趣,達成本課的教學(xué)目標。

          本課教學(xué)我就按照這樣的。構(gòu)想逐個環(huán)節(jié)組織下來,總體來看效果是不錯的,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在帶著大家學(xué)完“詩人是個大畫家”一部分后,我讓孩子們舉一反三,用同樣的學(xué)習(xí)方法同桌合作學(xué)習(xí)其他段落這個環(huán)節(jié)上,我有了意外的驚喜。說意外是因為剛認識他們,對他們的閱讀能力不了解,有些擔(dān)心他們完成不了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。交流匯報時,開始只有一兩個同學(xué)的小手舉起來,我不斷鼓勵他們大膽說出自己的感受,漸漸地越來越多的孩子愿意將自己的學(xué)習(xí)感受與大家分享了,孩子們不但完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù),而且找到了信心。

          本課教學(xué)最大的遺憾是原定2課時完成,實際用了3課時,我反思原因有三:

          一是孩子們課堂習(xí)慣非常糟糕,隨意插話,思想開小差,不認真傾聽他人發(fā)言,我不得不三番五次進行提醒和糾正,耗費了很多時間,需要盡快培養(yǎng)孩子們良好的`課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣;

          二是課前對課中出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)不夠,考慮不周,研讀教材還不夠細,備課中對學(xué)生的估計不足,還是習(xí)慣性的站在了教師的角度;

          三是孩子們課前預(yù)習(xí)不充分,有些孩子根本不知道怎么預(yù)習(xí),基本的掃清生字任務(wù)都沒有完成。要加強預(yù)習(xí)訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,規(guī)范預(yù)習(xí)內(nèi)容,在每一天的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀3

          在學(xué)校舉行的主備先行活動中,我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美,很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中,有許多含義深刻的句子,如:1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢,沒有一點磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡。、許久,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的'繽紛世界。這些句子非常值得品味,這些句子理解了,安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來,作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。

          為了使學(xué)生更好地體會安靜的內(nèi)心世界,我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》,引導(dǎo)學(xué)生讀文體會重點句子,在體會重點句子時讓學(xué)生運用“抓重點詞句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文,學(xué)生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭,沒有一點磕磕絆絆,真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū),整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶,看到蝴蝶怎樣飛,她向往著光明。

          通過這樣的教學(xué),學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界,又使學(xué)生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受,使文章更生動,更感人。所以,我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章,又要引導(dǎo)他們品評文章,向作家們多學(xué)幾手為己用。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀4

          由于這是一篇精讀課文,在課的設(shè)計上我也重點抓了“讀”這一方面,目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中有學(xué)生自由讀,有學(xué)生嘗試讀,有學(xué)生合作讀,讀完之后再讓學(xué)生說說感受。三分文章七分讀,通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的.優(yōu)美,去體會作者潛詞造句的深厚功底,去領(lǐng)略大自然的美好景象。

          課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色,抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情,全文采用了大量比喻、對比、擬人、反問等說明方法,如何讓學(xué)生真正讀懂它,感受到日出的偉大、壯觀,體會作者的情感?我首先讓學(xué)生帶著問題:“從哪些句子或者詞語中,你感受到了什么?體會到了什么?”去自讀,接著創(chuàng)設(shè)情境,有時候?qū)W生想像興趣的激發(fā),需要一定的情境。如:我播放了一段海上日出的視頻,讓學(xué)生去感受海上日出的。雄偉、壯闊,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、過程。最后讓學(xué)生體驗想像,想像后讓學(xué)生積極地描述著自己的想像。這樣做,效果很好,大部分學(xué)生都能走進作者的心里,能感受到作品語言文字的魅力!可見,想像作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素,在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。

          但本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足之處,如:讓學(xué)生發(fā)言的時間沒有控制好,影響了教學(xué)的時效。對個別重點詞語的解釋不夠透徹等。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀5

          《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。

          對本課的教學(xué)我有很多的體會:

          一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。

          這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事,學(xué)生們讀得津津有味。我想,這篇課文情節(jié)很簡單,不用在細節(jié)上多耽誤時間,可以直奔故事揭示的深刻道理。于是,我請同學(xué)們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

          一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢?有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢?還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準確呢?

          同學(xué)們的.一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識,于是第二輪的默讀,同學(xué)們都讀得很深入。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來,在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

          二、通過想象,豐富文本的語言。

          寓言故事大多比較言簡意賅,但是,本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體,讀好人物的語言是關(guān)鍵,而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句,揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時,我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法,透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比(將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何?),發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是為保障自我安全,人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來,學(xué)生富有個性的見解也大放異彩,課堂氣氛也被大大激活,避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶,讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點,通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。

          三、理清思路,為復(fù)述架設(shè)橋梁

          這則寓言內(nèi)容淺顯易懂,語言簡潔明了,所以確定本課的教學(xué)重點為整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,為理解寓意做鋪墊,然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效,又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化,是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時,我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學(xué)。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀6

          《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇,它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,整篇以總分總的寫作手法,向讀者介紹了桂林的山和漓江的水,讓人們身臨其境,感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達方法。

          這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特點,這對于學(xué)生背誦課文來說,是有很大好處的。在感悟課文之前,我先范讀了一遍,關(guān)于課文中幾處啊的'變音,我也重點強調(diào)。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆,這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,而之后在學(xué)生們讀文的過程中,他們也非常準確的讀準了字音。

          對于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來說,光從想象美景是有一定局限性的。因此,在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片,有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。

          在教學(xué)中,讀是主要的,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇有一個整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著師生對讀,學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。

          通過這一課的教學(xué),我體會到,朗讀是理解內(nèi)容的最好方法,是體會作者情感的最佳途徑,在今后的教學(xué)中,依然要讓學(xué)生充分地朗讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀7

          《賞花》一文講述了一群雙目失明的殘疾人,在孤獨與沉默中開始了他們的旅程,但行不多時,他們不光聽到了嘩嘩的流水聲,嗅到了淡淡的花香,而且“看到”了盛開的梅花、飛舞的蝴蝶,他們用心體會到了春天的.明媚。

          文章語言樸實,讀來如一股清新的春風(fēng)拂面而過,令人感覺清爽溫暖。在講授文本時,我抓住課文的重點(車內(nèi)氛圍的變化),讓學(xué)生默讀、齊讀、個別讀、師示范讀等多種形式,幫助學(xué)生走進文本,研讀文本,結(jié)合學(xué)生生活實際,體會做人的道理,感悟人間的真情。但我覺得學(xué)生預(yù)習(xí)的不充分,課文讀得不熟;另外,教師對于一些細節(jié)處理的不仔細,比如“爆笑”與“爆發(fā)出笑聲”這兩個詞的不同之處,我沒能抓住文本的詞語,體會文章的思想內(nèi)容。我還應(yīng)該把課后的習(xí)題,復(fù)述課文再放在課上解決。還有在課上教師導(dǎo)的地方太多,學(xué)生自主的地方太少,以后的教學(xué)中我要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性,想方設(shè)法,多方激趣。

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