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語(yǔ)文課濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、課題：《濟(jì)南的冬天》
二、課時(shí)：1課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo)：
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感，
2、體味文章的形象美、意境美、語(yǔ)言美。體會(huì)作者的情感
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1、作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的?
2、體味文章的語(yǔ)言美
六、課型：自讀課
七、教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、賞圖法
八、教具：多媒體
九、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo)，板書(shū)課題。)
(二)誦讀積累，整體感知
1、初讀課文，理清攔路虎
�、俾�(tīng)課文錄音，欣賞畫(huà)面，初步感知課文的`語(yǔ)言與景物之美。并在聽(tīng)讀中檢查預(yù)習(xí)。
�、谡莆兆衷~：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪
2、再讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，并思考問(wèn)題：
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
3、背誦大比拼。讓同學(xué)們?cè)囍痴b課文，選自己喜歡的內(nèi)容：一句，一段都行。加深學(xué)生對(duì)課文的印象。
(三)賞圖品析，自擬標(biāo)題
結(jié)合圖片，解讀課文，并給各幅圖擬個(gè)小標(biāo)題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學(xué)生能抓住景物的特點(diǎn)突出就行了。)
(四)合作探究，互動(dòng)釋疑
通過(guò)上面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)有了大體的了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。
1、問(wèn)題探究：
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
b、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
2、研讀賞析：
�、倌阕钕矚g濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段，思考體味、揣摩作者的意圖。
3、修辭品味：
濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
4、互動(dòng)釋疑：
進(jìn)一步提問(wèn)探討，互動(dòng)釋疑，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
教師準(zhǔn)備：
a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b.作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。
e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。
(五)、課文小結(jié)，作業(yè)布置：
1、課文小結(jié)：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
2、作業(yè)布置：
寫(xiě)一篇名為《校園的冬天》的小作文。
要求：仔細(xì)觀察，抓住景物的特點(diǎn)，并要求運(yùn)用今天學(xué)過(guò)的修辭手法，500字左右。
十、教學(xué)后記：
(一)優(yōu)點(diǎn)：
1、這是一節(jié)課堂氣氛還算是比較活躍的語(yǔ)文課。
2、教學(xué)總體上還是能緊扣住教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，也基本上能夠完成教學(xué)任務(wù)。
3、方法比較新穎，基本上體驗(yàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
4、注重朗讀教學(xué)，符合散文的教學(xué)特點(diǎn)。
(二)不足之處：
1、容量太大了，難以很好地把握。
2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點(diǎn)。
3、教學(xué)時(shí)不能很好地執(zhí)行，未能充分地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
4、語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)，有趣。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)的條理不是很清晰。
語(yǔ)文課濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
3、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)計(jì)劃：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文的文學(xué)知識(shí)，掌握本文的生字、詞。
2、熟讀課文，初步體會(huì)作者所的美景。
3、理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上一課，我們學(xué)習(xí)了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機(jī)�？梢哉f(shuō)，一年四季，都有無(wú)數(shù)可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過(guò)白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)出）不同地方，冬天的景是不同的。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景又如何呢，我們學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。（板書(shū)：《濟(jì)南的冬天》）
二、新授：
1、解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫(xiě)冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)。先后任濟(jì)地同齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國(guó)際影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來(lái)的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946年赴美講學(xué)。1949年回國(guó)后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國(guó)人大代表、全國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫(xiě)了20多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范。1966年去世，終年67歲。
1930年前后，老舍來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。
《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。原為一系列直接描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語(yǔ)），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。
2、找出課文中的生字詞，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。
藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。
3、朗讀課文，思考課后研計(jì)練習(xí)題。
4、就課文不理解之處提出問(wèn)題質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
1、作家作品導(dǎo)入。
老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。
2、導(dǎo)語(yǔ)
老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美好的，一切都是可愛(ài)的，一切都有是可愛(ài)的，真是一方寶地，一個(gè)理想的境界。當(dāng)們探究課文時(shí)，當(dāng)一幅幅畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地。
是的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。
三、正課
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
�。�2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。
（3）以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、解析文章題目
文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南�。∵@樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
3、探究質(zhì)疑：請(qǐng)給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。
討論并歸納：文章可分為三部分。（劃分的依據(jù)是描寫(xiě)的景物不同）
文章布局謀篇層次井然。
開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開(kāi)始，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫(xiě)濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景。（又分為三層）
第一層：寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
第二層；寫(xiě)雪后的山景。
第三層：寫(xiě)城外遠(yuǎn)山。
第三部分：第五自然段。段意：寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。
4、探究質(zhì)疑：第一自然段怎樣寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的石感情？
討論并歸納：通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫(xiě)。
�。�1）北平的寒————濟(jì)南的暖
（北平的冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。）
（2）倫敦的暗————濟(jì)南的明
�。▊惗氐亩煲悄芸吹靡�(jiàn)太陽(yáng)，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。
（3）熱帶的熱————濟(jì)南的溫
（熱帶地方的日光永遠(yuǎn)是那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。
4、探究質(zhì)疑：這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？
討論并歸納通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。
5、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行，為什么？
討論并歸納：沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。
四、小結(jié)
文章一開(kāi)頭，就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
五、作業(yè)
1、完成課后研計(jì)練習(xí)一。
2、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、就課文不理解之處提出質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
1、寫(xiě)文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫(xiě)景物的，為什么要這樣寫(xiě)。這樣分析才能懂得文章的主旨，對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益的。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語(yǔ)句，并質(zhì)疑。
三、研討新課。
1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。
�。�3）以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、探究質(zhì)疑：文章第一段寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？（分析過(guò)渡句或過(guò)渡段）
討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)而寫(xiě)到濟(jì)南冬天的山。
3、探究質(zhì)疑：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
4、探究質(zhì)疑：作者怎樣寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
討論并歸納：
�。�1）擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小山寫(xiě)得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”用一連串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。
�。�2）“這一圈小山特別可愛(ài)，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)說(shuō)：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
�。�3）從人們有感受寫(xiě)：“面上含笑”“心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠”，還寫(xiě)了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
5、探究質(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出了秀美聯(lián)社的山景。
6、探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
7、探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來(lái)雪后的山景的？
討論并歸納：
�。�1）比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”來(lái)比喻雪色。
�。�2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。
8、探究質(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？
討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來(lái)映襯城外的.寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”來(lái)比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
9、探究質(zhì)疑：第五自然段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：
�。�1）水的綠：作者通過(guò)描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
�。�2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
10、探究質(zhì)疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。
�。�1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。
（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。
11、探究質(zhì)疑：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：
情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。
文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：
一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“那些小山太秀氣！”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。
二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
12、探究質(zhì)疑：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南��！這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
四、小結(jié)
文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。第2段開(kāi)始，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。
情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。
老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說(shuō)的意思。
五、作業(yè)
完成課后研討與練習(xí)二、三題。
語(yǔ)文課濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
感知課文內(nèi)容，了解濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)
過(guò)程與方法：
1、品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用
2、仿照第3段中的寫(xiě)景方法，仿寫(xiě)片斷
情感態(tài)度與價(jià)值：
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)寫(xiě)景方法學(xué)以致用，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)
教學(xué)方法：
品讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
投影“上帝把春天的藝術(shù)賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！�
我們剛剛學(xué)過(guò)朱自清的《春》和梁衡的《夏感》，他們筆下的春和夏都具有什么樣的特點(diǎn)呢?(生命力、勃勃生機(jī);熱烈、緊張、急促)。沒(méi)得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了，這個(gè)深得上帝厚愛(ài)的濟(jì)南它的冬天到底是怎么樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬景吧!
二、整體感知
(聽(tīng)范讀，思考問(wèn)題)
1、作者的眼中濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是怎樣的?能不能用文中的詞來(lái)概括?
溫晴
2、濟(jì)南冬天的這個(gè)特點(diǎn)作者是通過(guò)哪兩種景物來(lái)體現(xiàn)的?
山(2、3、4)水(5)
三、文本研讀
1、老舍先生抓住“溫晴”這一主線，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現(xiàn)了四幅美麗的濟(jì)南冬景圖，你能為這些風(fēng)景圖取一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字嗎?
老師先來(lái)示范一下：第一幅圖主要寫(xiě)的是陽(yáng)光照耀下的小山，取名陽(yáng)光朗照?qǐng)D，其他三幅圖請(qǐng)同學(xué)來(lái)取?
陽(yáng)光朗照?qǐng)D、薄雪覆蓋圖、城外遠(yuǎn)山圖、空靈水晶圖
2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅?
過(guò)渡：同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡。但如果一定要說(shuō)最喜歡的話，那老師會(huì)選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什么呢?我們一起從這幅圖畫(huà)中找尋答案吧。
3、集體朗讀
一般說(shuō)來(lái)，冬天凜冽的寒風(fēng)已經(jīng)讓給人感覺(jué)很冷了，而下雪過(guò)后的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是這樣認(rèn)為的呢?
最妙的是下點(diǎn)小雪
4、為什么作者會(huì)認(rèn)為下點(diǎn)小雪后會(huì)更妙呢，這個(gè)妙體現(xiàn)在哪些方面呢?(快速閱讀，找出你認(rèn)為能體現(xiàn)小雪之后的小山更妙的詞句，并說(shuō)說(shuō)妙在哪里呢?)
�、偕缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
運(yùn)用比喻，松的青與雪的白相映生色，形象寫(xiě)出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
頂：準(zhǔn)確表現(xiàn)了“一髻兒白花”的位置和形狀，并暗指這是“小雪”，既有“在樹(shù)尖上”。又有““一小堆”的意思;“頂”字又引起下文把矮松比作日本看護(hù)婦(護(hù)土)的比喻
�、谏郊馊琢�，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。
運(yùn)用比喻，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝，仿佛給藍(lán)天鑲上了銀邊。
鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。暗指是小雪，如果是大雪，也決非僅山尖是白的
�、圻@樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。
運(yùn)用比喻，白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象，互相映襯
運(yùn)用擬人，(想象)以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象寫(xiě)出了草色半露不露的動(dòng)人的形態(tài)
穿：準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋山坡的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻
�、艿鹊娇烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象寫(xiě)出夕陽(yáng)映照下雪嬌美的顏色和情態(tài)，以及濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。
師總結(jié)：作者通過(guò)矮松、白雪、草色、斜陽(yáng)這些景物來(lái)襯托雪的顏色與情態(tài)，從而生動(dòng)形象的體現(xiàn)小雪后的小山更妙的。這是對(duì)小山妙的一個(gè)具體分析，那么文中能否用一個(gè)詞來(lái)概括這薄雪后小山的妙，也就是薄雪小山圖的特點(diǎn)——秀氣。作者就是抓住秀氣這個(gè)主要特征，通過(guò)一系列妙景來(lái)體現(xiàn)來(lái)突出。
5、對(duì)這些景物的描寫(xiě)過(guò)程中，作者采用了一種怎樣的描寫(xiě)順序?(找出表示順序的詞)
從高到低——山上山尖山坡山腰
6、通過(guò)剛才的賞析，同學(xué)們覺(jué)得我們能從這段中學(xué)到哪寫(xiě)景的方法?
師生歸納板書(shū)：抓住景物特征，寫(xiě)景的順序，修辭運(yùn)用，用詞的正確、虛實(shí)結(jié)合
7、其實(shí)，作者之所以能把薄雪覆蓋下的.山描寫(xiě)得如此亮麗多彩，除了剛才我們所說(shuō)的要抓住景物特征，注意寫(xiě)景的順序和修辭運(yùn)用之外，老師覺(jué)得還有一點(diǎn)非常重要，哪一點(diǎn)呢?(融入作者的情感，對(duì)景物的熱愛(ài))
補(bǔ)充作者經(jīng)歷及簡(jiǎn)介：本文約寫(xiě)于1931年間，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。他從1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)青島山東大學(xué)任教七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)槿谌肓怂墓枢l(xiāng)之情，所以將濟(jì)南的山色描寫(xiě)得如此得富有魅力。那么對(duì)于老舍，同學(xué)們還知道關(guān)于他的哪些資料嗎?(原名舒慶春，字舍予，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》
四、學(xué)以致用
剛剛我們通過(guò)賞析第二幅圖，總結(jié)了一些寫(xiě)景作文行之有效的方法，學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，下面請(qǐng)同學(xué)們仿照這幅圖，借鑒其中的一些寫(xiě)法，學(xué)以致用。
1、改寫(xiě)下面的句子，使其更形象生動(dòng)。(比喻、擬人、動(dòng)詞選擇)
群山把小山村圍在中間
山伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的手臂，把村莊溫柔地?fù)碓趹牙铩?擬人、動(dòng)詞地選擇)
2、片斷仿寫(xiě)：描寫(xiě)我們校園秋天的景象，用你的筆來(lái)表達(dá)你對(duì)校園的熱愛(ài)吧!
要求：字?jǐn)?shù)150字左右，抓住景物特征，運(yùn)用修辭手法(1-2)種，注意用詞正確
學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師挑選2-3篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
五、課堂總結(jié)
學(xué)生總結(jié)：學(xué)了這堂課，你有哪些收獲?(寫(xiě)作方面的)
教師總結(jié)：領(lǐng)略到了老舍筆下的北國(guó)之城濟(jì)南與眾不同的冬季景觀，尤其是薄雪下的小山景觀，此外通過(guò)本文的學(xué)習(xí)還學(xué)到很多寫(xiě)景的方法，比如抓住特征，注意寫(xiě)景順序，運(yùn)用修辭等等，希望本節(jié)課的歸納的寫(xiě)作方法能運(yùn)用到你的作文中。
六、作業(yè)布置
1.試用所學(xué)雪景圖的方法來(lái)品讀其他三幅冬景圖。
2.沒(méi)完成的同學(xué)課后仿寫(xiě)完，完成的課后修改。
課后評(píng)析：
本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方法，就一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段作為閱讀分析的范本，然后從中總結(jié)寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)以致用。。
教學(xué)結(jié)構(gòu)上設(shè)置了“整體感知”、“文本研讀”、“學(xué)以致用”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。以老舍《濟(jì)南的秋天》里的一段話作為導(dǎo)入，引起學(xué)生好奇的好奇的心理。本文賞析過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和指導(dǎo)性。其間穿插相關(guān)的優(yōu)美圖片，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力都得到有效的訓(xùn)練。學(xué)以致用部分對(duì)所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生更熟悉課文，同時(shí)使學(xué)生都覺(jué)得這樣的片斷寫(xiě)作有章可循，提高他們寫(xiě)作的積極性，并且通過(guò)自己作品與課文比較，使他們進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。
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