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初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括文章基本內(nèi)容和場景。
2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內(nèi)心情感。
3、結(jié)合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、評(píng)價(jià)面對(duì)災(zāi)難時(shí)閃耀的人性美和光輝。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內(nèi)容和場景。
2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在比較鑒賞的基礎(chǔ)上初步了解“圍繞立意進(jìn)行高效選材”的閱讀及寫作要求。
教學(xué)方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
災(zāi)難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實(shí)的面目。引出世界航海史上最大的災(zāi)難——泰坦尼克號(hào)的沉沒。
二、說說你所知道的泰坦尼克號(hào)：
（通過展示圖片給學(xué)生最直觀的感受和視覺上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫的.三個(gè)場景。
明確：
�、乓魳芳已葑鄻非�
�、评暇羰烤芙^更衣
�、抢洗L與船同沉
2、三個(gè)場景分別運(yùn)用了哪些描寫方法？
�。ǜ饔袀�(cè)重）動(dòng)作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。
3、是什么力量使他們從容面對(duì)死亡？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生沉浸、體驗(yàn)、感悟文本）
明確：
⑴對(duì)音樂的熱愛和追求
�、茖�(duì)榮譽(yù)的珍視與理解
�、菍�(duì)職責(zé)的執(zhí)著與堅(jiān)守
�。ㄟM(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現(xiàn)人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號(hào)》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節(jié)相同，選材不同。
課文——在災(zāi)難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對(duì)。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。
2、為何會(huì)有這樣的差異？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）
課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進(jìn)行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學(xué)的要求，應(yīng)深入理解和運(yùn)用。以中考題為例解說。
1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀《老海棠樹》。
第19題：選擇文中最觸動(dòng)你的一個(gè)場景，寫一段80字左右的感想。（8分）
指導(dǎo)：本題的解答應(yīng)緊緊抓住文章寫的四個(gè)與老海棠和奶奶有關(guān)的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內(nèi)容。感點(diǎn)明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀《年輕的國旗》。
第20題。姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐�，哪一點(diǎn)最令你感動(dòng)？說說它對(duì)你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導(dǎo)：本文寫到姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐τ小獮闆]有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復(fù)；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時(shí)取回國旗等。圍繞感點(diǎn)談出啟示即可。
六、總結(jié)并布置作業(yè)：
1、以第一人稱寫出文中三人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關(guān)系。
板書設(shè)計(jì)：
沉船之前
音樂家演奏樂曲·琴·對(duì)音樂的熱愛和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對(duì)榮譽(yù)的珍視與理解·人性美
老船長與船同沉·舵·對(duì)職責(zé)的執(zhí)著與堅(jiān)守
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過感受三者面對(duì)死亡時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)他們面對(duì)的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對(duì)生活中的困難與不如意，你會(huì)怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對(duì)著什么處境?你認(rèn)為他們有怎樣的共同點(diǎn)?
預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來的死亡【無可避免】
共同點(diǎn)：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會(huì)
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作
“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進(jìn)去，站到了里面�！�
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異?
預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆，猶如身處舞臺(tái)之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長頭腦清晰，主動(dòng)面對(duì)災(zāi)難，與船殉葬。
在因?yàn)槭д`導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經(jīng)失去了船長的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅(jiān)守崗位?讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對(duì)擔(dān)負(fù)起對(duì)船只興亡的責(zé)任。
史密士對(duì)己倔強(qiáng)面對(duì)死亡，對(duì)乘客死亡的悲痛愧疚，對(duì)航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的.表現(xiàn)呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達(dá)地面對(duì)災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽(yù)——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命
4、 看完他們的表現(xiàn)，能否用一個(gè)詞來表達(dá)你們的感受呢?
音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評(píng)價(jià)嗎?
三、課堂總結(jié)，深化主題
面對(duì)無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因?yàn)槿祟惸軌蚩朔拘裕龅皆谌松杏兴鶊?jiān)持�！局Z曼底號(hào)的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學(xué)找到值得堅(jiān)守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對(duì)你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)?
附：板書設(shè)計(jì)
沉船之前
死亡(無可避免)
華萊士 音樂
班杰明 鎮(zhèn)定自若 修養(yǎng)
史密士 責(zé)任
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：
《沉船之前》一文是八年級(jí)第二學(xué)期第五單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說。運(yùn)用三個(gè)長鏡頭的切換分合，獨(dú)立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強(qiáng)了對(duì)人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強(qiáng)烈的震撼。震撼于他們面對(duì)災(zāi)難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達(dá)給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達(dá)什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。
小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小說教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì)人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因?yàn)檫@樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語句，先來體會(huì)幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長這個(gè)典型性人物，運(yùn)用對(duì)比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅(jiān)守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會(huì)責(zé)任這一層面，進(jìn)而回歸面對(duì)災(zāi)難這個(gè)主題，升華主旨。
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