《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)[精選15篇]
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
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《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)1
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
能力目標(biāo)：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。
知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：第二、三自然段。
設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語你還認(rèn)識嗎？
�。ǔ鍪驹~語）
指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
�。ǹ吹健咸系暮樗蜎]了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命啊……）
3、（繼續(xù)播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）
6、指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵(lì)：通過你的`朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、（導(dǎo)語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。
2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來講講）生說。
3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語）
（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導(dǎo)_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）
要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。
每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。
大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）
看一看：（出示大山、大河）大山是什么樣子？大河又是什么樣子？
想一想：大禹在走遍千山萬水的過程中，他會吃什么苦呢？
說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險(xiǎn)；
在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；
在______________，大禹會______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）
7、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，還有更大的辛苦。是什么呢？
出示：“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！�
（1）指讀，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同？（體會數(shù)詞的作用）
出示：九條大河九座大山
這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）
�。ɑ貞洿笊健⒋蠛樱┮_大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）
8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的大河？（感悟大禹聰明）
大禹用的是什么方法治理洪水的？（引導(dǎo)）為什么用這種方法呢？如果用堵的話行嗎？你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
9、指導(dǎo)朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段
�。▽�(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
1、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、體會數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起……）能讀出兒子的感受嗎？
3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手，他還是沒有進(jìn)去；第三次路過家門，兒子已長經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）
4、老百姓聽了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過家門而不入
5、禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來好好讀讀這段話。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1、大禹經(jīng)過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（平靜、可愛）
水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你又會說什么？
3、出示大禹像：人們?yōu)榱思o(jì)念禹，就把中國叫做禹域，表示這里是大禹曾經(jīng)治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績，還特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有個(gè)地方就叫禹州。傳說就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了。”
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！讓我們心存感激，讀讀這一自然段。
你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。
6、讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹）
讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。
讓我們在音樂聲中，一起來讀讀這篇課文。（齊讀）
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo) :
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
3.能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
2.能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。
教具準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)回顧
1.檢查詞語認(rèn)讀。
（1）洪水 傷害 災(zāi)難 痛苦極了
�。�2）教訓(xùn) 驅(qū)趕 恢復(fù) 安居樂業(yè)
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
過渡：那么，當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟，體會大禹精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2—4自然段。
(閱讀提示)認(rèn)真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰在處理水患？結(jié)果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說清人物、治水方法、時(shí)間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。）
學(xué)生自讀勾畫，小組交流
匯報(bào)交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退�！�
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
�。�1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水�！�
什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？
（課件出示）“他和千千萬萬的.人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”
過渡：做事情找準(zhǔn)方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅(jiān)定的決心及無私的奉獻(xiàn)精神。
�。�2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
�。ㄕn件出示） 禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進(jìn)家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都沒進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）
A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認(rèn)為 ，還是狠狠心，走了……
B.他的孩子已經(jīng)會叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爹，爹�！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說 ，說完，又走了……
C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說： ，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難，認(rèn)為治水要緊，又走了……
學(xué)生補(bǔ)充說完整。
多么令人感動(dòng)�。∪藗儼延淼倪@種行為概括成了一個(gè)成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。
像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無私舍己為人）（板書：三過家門而不入）
3.因?yàn)榇笥淼膱?jiān)定決心和無私奉獻(xiàn)精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習(xí)課文最后一句話，相機(jī)板書：治水成功民開懷）人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞鳎谒拿智凹恿艘粋�(gè)大字，尊稱他為“大禹”。
三、鞏固拓展，復(fù)述故事。
課文學(xué)完了，你會講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)
�。ㄕn件出示）提示：
A洪水使人們生活痛苦。
B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
C大禹治水，三過家門而不入。
D大禹用開通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設(shè)計(jì)
1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。
2.搜集類似的神話故事。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)分析】
課文是一個(gè)古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學(xué)要求】
1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
2、能正確、流利、有感情的.朗讀課文。
3、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來理解整篇課文的資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、提問：小朋友們，你們喜歡聽神話故事嗎？這天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代傳說的故事。板書：15透過預(yù)習(xí)，你明白15課是寫誰的故事？
2、生答后，板書：大禹
3、提問：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什么叫大禹？大禹是怎樣的一個(gè)人物？
二、初讀課文
1、過渡：帶著這些問題，請小朋友輕輕地打開書本，進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍并且思考課文講的是一件什么事？學(xué)生自讀。
2、讀后學(xué)生交流，答后板書：治水
3、學(xué)習(xí)“治”，領(lǐng)讀，指名認(rèn)讀，齊讀課題。提問：大禹治的是什么水？板書：洪水，并認(rèn)讀“洪”
4、你見過洪水嗎？它給你什么印象？
5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無家可歸，流離失所，給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。
6、指生說洪水的印象，適當(dāng)評價(jià)（無情，可怕，兇猛）
7、過渡：課文哪里是描述洪水給人們帶來的災(zāi)難的？請你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什么地方是寫洪水給人們帶來的災(zāi)難的。
2、讀后交流。
3、指生讀第一自然段，評價(jià)：你還讀對了兩個(gè)多音字，出示：
(méi)
沒(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、強(qiáng)調(diào)多音字“沒”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認(rèn)讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒”“沖倒”“無家可歸”。
4、指導(dǎo)朗讀。要用心給予評價(jià)。齊瀆第一自然段，說說這一段講了什么？（禹治水前洪水的危害）
5、過渡：禹的父親鯀以前花了九年的時(shí)間來治理洪水，但一向沒有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語的意思？指生說，給予評價(jià)。齊讀詞語。把它們送到課文里來讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準(zhǔn)字音，讀通長句子。男女生分主角讀第二、三自然段。
2、小結(jié)：這就是治水的經(jīng)過，禹吃盡了千辛萬苦治理洪水13年，那他成功了沒有啊？
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？
2、學(xué)生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段資料，認(rèn)讀生字、詞。區(qū)別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什么不同呢？組詞區(qū)別，還能夠從哪里看出成功了？指生說：從人們稱他為治水的偉大英雄。（板書：偉大英雄）
指生讀“偉”認(rèn)讀“雄”
，齊讀。正因?yàn)橛碇嗡晒α�，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加個(gè)“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，
理解“安定”“代代相傳”。
4、指導(dǎo)朗讀，大禹治水成功了，是一件多么令人高興的事啊，我們就應(yīng)怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評價(jià)，齊讀。
5、此刻我們明白了禹治水的原因、經(jīng)過以及治水成功了，讓我們一齊連起來再來讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結(jié)
大禹歷經(jīng)了千辛萬苦制服了洪水，他到底用什么科學(xué)方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。課后請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補(bǔ)充閱讀上有關(guān)大禹治水的故事。此刻我們要來學(xué)寫一下生字。
七、學(xué)習(xí)生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁”
3、強(qiáng)調(diào)“制”與“治”的不同寫法。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
15大禹治水
板書：
制
洪水
偉大英雄
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識一個(gè)新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
目標(biāo)達(dá)成方式：
學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生分析治水方法的科學(xué)性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。
教學(xué)過程
一、揭題激趣：
大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？
——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結(jié)果怎樣？
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好
�。ㄗ⒁舛嘁糇帧皼]、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）
�。�1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 感激 英雄
�。�2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
三、細(xì)讀課文：
1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
2、組織交流：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下
大禹為什么治水？
個(gè)別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結(jié)并板書：水害
大禹治水的結(jié)果？
個(gè)別讀第四段——大禹制服了洪水 板書：制服 指導(dǎo)理解“制服”
師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理
大禹如何治理洪水的？
個(gè)別朗讀后出示第二段
1、 大禹是怎么做的？（學(xué)生說后顯示填空，指導(dǎo)用“先…然后…接著…最后…”句式練說）
2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法
大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導(dǎo)”的方法 板書：引導(dǎo)
從哪兒看出是“引導(dǎo)”的方法？
▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……
▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……
3、大禹為什么用“引導(dǎo)”的方法治理洪水？
▲與第一段和圖片聯(lián)系起來理解——
學(xué)生再讀第一段（評價(jià)：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了�。�
圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住
圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災(zāi)
�。ɡ习傩胀蟽簬卣谒奶幪与y，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了�。�
過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設(shè)法， （指板書）用“引導(dǎo)”這個(gè)科學(xué)的方法來治理洪水
▲欣賞洪水被制服后的情景。
�。◣熋枋觯捍笥斫�(jīng)過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導(dǎo)百川乖乖地東歸大海，同時(shí)還發(fā)揮了水“灌溉農(nóng)田、滋養(yǎng)民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）
▲接讀第二段
2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”
�。�1）比較句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水……
他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……
�。�2）交流感受：同學(xué)們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險(xiǎn)以及怎么克服的）
提供想象情境：
▲察看水流和地形的過程中——
餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……
�。ɡ斫�、讀好走遍 、吃盡）
▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……
�。�3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）
�。�4）指導(dǎo)讀好詞：千辛萬苦、千山萬水
3、指導(dǎo)朗讀本段：
大禹真是一位了不起的`偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險(xiǎn)）用科學(xué)的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？
4、朗讀感悟第三自然段
�。�1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入” 的故事，同學(xué)們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
�。�2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�3）體會數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長�。克那甙俣嗵炷�！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！ 板書：偉大英雄
讓我們再來好好讀讀這段話。
再讀最后一段，升華情感
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？
3、小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠(yuǎn)記住大禹勇敢頑強(qiáng)、一心為公的精神！
四、指導(dǎo)寫字：
1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉
（1）整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
（2）根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅“制、通、被”
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。
1、接受測查，有錯(cuò)則改。
2、齊讀，說感受。
二、再讀課文
解決問題
1、師作巡視指導(dǎo)。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補(bǔ)充。
1、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所提的問題（問）。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對同學(xué)的問題加以解答。
三、集中學(xué)習(xí)
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個(gè)詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯(cuò)及時(shí)正音。
2、聽寫后當(dāng)堂改錯(cuò)（寫）。
四、作業(yè)設(shè)置
1、為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補(bǔ)。
2、讀課文給家長聽。
（二選一）
根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇一項(xiàng)完成。
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文
分組交流
1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個(gè)人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會大禹為了治水不顧個(gè)人生活幸福的高尚情懷。
二、引導(dǎo)想象
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引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？
3、你們從大禹的.身上學(xué)到了什么？
1、獨(dú)立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補(bǔ)充。
2、想象場面與小組同學(xué)交流、補(bǔ)充后再派代表匯報(bào)。
3、自由反饋。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計(jì)。
1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）
板書設(shè)計(jì)：
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻(xiàn)）
三不入門
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學(xué)生引入文章。）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛��！它來到田野，農(nóng)田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評價(jià)
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他
（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅(jiān)定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導(dǎo)朗讀（體會禹治水時(shí)的艱辛）
9、面對強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
�。w會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的`方法，從而感受到禹的智慧。）
四、學(xué)習(xí)第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）
2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。完成填空，填寫文中數(shù)字。
3、你發(fā)現(xiàn)你填的都是表示什么的詞�。磕銖闹畜w會到什么
4、引讀
一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。
禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。
禹第三次路過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。
因?yàn)椤ㄓ硐聸Q心治理洪水）
5、你從中看出大禹是個(gè)什么樣的人？
6、朗讀第三段。
五、學(xué)習(xí)第四段
1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了�。ǔ鍪镜谒亩危�
2、指名朗讀。
3、小結(jié)：洪水曾經(jīng)使百姓無家可歸，而現(xiàn)在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。
4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學(xué)到這兒，你想對大禹說什么？
六、總結(jié)全文
教師引導(dǎo)，指明學(xué)生補(bǔ)充。
七、作業(yè)
1、練習(xí)背誦課文。
2、課后，請同學(xué)們把這個(gè)故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛(wèi)填海，愚公移山，有時(shí)間請你讀一讀。
教學(xué)反思
通過本課教學(xué)，讓學(xué)生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。在課后知識拓展時(shí)，播放《大禹治水》的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)設(shè)計(jì)：
大禹治水
貴陽市環(huán)西小學(xué) 羅勤
[教學(xué)思路]
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個(gè)，寫字11個(gè)。積累運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文，展開聯(lián)想，體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水。
2、學(xué)生簡介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的'。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的詞語，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？
（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語用紅色標(biāo)注）
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時(shí)感人的情景，說說當(dāng)時(shí)他會想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
�。�3）匯報(bào)討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書：
10奉獻(xiàn)
聰明才智、千辛萬苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于對教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認(rèn)讀、書寫生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識字方法，初步具備了主動(dòng)識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動(dòng)畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。
【教學(xué)策略】
在識字教學(xué)中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后，接著問學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學(xué)生說說“治水” 是什么意思。
【設(shè)計(jì)意圖】
導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學(xué)的`重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號。
【設(shè)計(jì)意圖】
一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命��！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NOTO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的`兒子也不明白啊�。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒��！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那�。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。[
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……[
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、課文的第2、3、4自然段
2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于大禹的資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書課題）
2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價(jià)，你找到了嗎？
3、師（過渡）：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會明白的。下面我們學(xué)課文，看大禹是如何治水的？
二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段寫了大禹治水？
2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。
大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
4、學(xué)生交流，師引導(dǎo)：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導(dǎo)齊讀）
師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？
師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。“息壤”是什么？
師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個(gè)字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？
師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂
跑，就會泛濫成災(zāi)。相反，我們把擋住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災(zāi)難。下面我們討論第二個(gè)問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑瑤燑c(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：
1、師：請同學(xué)們設(shè)想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災(zāi)人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時(shí)，老師還想請幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈^家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由討論）
2、現(xiàn)場情境表演
3、師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書）
四、對比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結(jié)果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個(gè)詞形容嗎？
4、師：現(xiàn)在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？
五、拓展：
1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻(xiàn)精神，頑強(qiáng)不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無數(shù)默默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰嗎？（師出示練習(xí)）
仿照例句說話：
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來讀讀。
板書設(shè)計(jì)：
大禹治水
開鑿、挖通、壘起、引到
十年三過家門而不入
奉獻(xiàn)
（大公無私、公而忘私）
教學(xué)反思
《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過對比禹和鯀的`治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會。
1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。
2、倡導(dǎo)“對話式”教學(xué)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了�！边@一句時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學(xué)說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服�！庇械耐瑢W(xué)說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破�！�
還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了。”這就是學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。
3、開發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣
“新課標(biāo)”指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”可以看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導(dǎo)“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對大禹有了感性認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻(xiàn)精神也不難了。
4、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！北竟�(jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍。”有的說：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子�！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長出了金黃的稻子�！�??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個(gè)詞語概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)理念】
本文的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生在“感悟”中進(jìn)行“訓(xùn)練”，在“訓(xùn)練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學(xué)中，教師可按照課文的寫作特點(diǎn)，按事情的發(fā)展順序，層層設(shè)疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過程中，教師要分層次訓(xùn)練，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段（第二自然段）、重點(diǎn)句（他走遍了）的感悟，讓學(xué)生能逐步感悟到大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大英雄的思想品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識不寫。認(rèn)識2個(gè)多音字，認(rèn)識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.在前面幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了革命領(lǐng)袖毛澤東、朱德，認(rèn)識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認(rèn)識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領(lǐng)讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領(lǐng)讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
�。ò鍟褐嗡�。）領(lǐng)讀后提問：治的是什么水？學(xué)生預(yù)習(xí)課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的都是描寫人物的文章和有關(guān)大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學(xué)生感受大禹這個(gè)人物的品質(zhì)�！�
二、初讀課文
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
�。�1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音。
（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
�。�1）自己讀讀生字詞。
�。�2）你在字音上有什么要提醒大家的？
�。�3）帶讀，指讀，開火車讀。
�。�4）你會給哪個(gè)生字?jǐn)U詞呢？在擴(kuò)詞中注意區(qū)別“治”與“制”
�。�5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
�。�6）（出示只識不寫的詞語）
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個(gè)讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導(dǎo)讀長句子
�。�1）自己找文中有哪些難讀的句子。
�。�2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
�。�3）指名讀，師生共同點(diǎn)評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
（4）齊讀兩個(gè)句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點(diǎn)評。
【設(shè)計(jì)意圖給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本。帶著問題讀課文，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣。檢查朗讀時(shí)先讓學(xué)生將課文中的詞語讀準(zhǔn)確，然后讀準(zhǔn)課文中的句子，這樣設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生將課文讀準(zhǔn)確，讀流利�！�
三、初步理解課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學(xué)生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經(jīng)過家門都沒有（）的故事。
【設(shè)計(jì)意圖幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容�！�
四、教學(xué)生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學(xué)生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導(dǎo)寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學(xué)生仿影、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
7、反饋
【設(shè)計(jì)意圖寫字教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)，使寫字教學(xué)真正落到實(shí)處�！�
五、作業(yè)
《習(xí)字冊》描紅寫字。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課。
先來復(fù)習(xí)一下生字，看看同學(xué)們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
2，這里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（學(xué)生交流）
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）
*理解“無家可歸”（老百姓因?yàn)楹樗疀]有住的地方，多可憐�。�
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)
*指名讀、齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點(diǎn)詞語的品讀，讓學(xué)生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害�！�
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（一）過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時(shí)間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個(gè)小朋友來讀一讀第2小節(jié)。其他小朋友思考這個(gè)問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
5、如果我們要查看一個(gè)地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個(gè)詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個(gè)詞？
“千山萬水”齊讀
看圖片，近處，遠(yuǎn)處，都是山，數(shù)也數(shù)不清！這其中還有無數(shù)條河！誰再來讀讀這個(gè)詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當(dāng)頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
7、師（動(dòng)情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴(yán)重的腿病。更厲害的是，由于長時(shí)間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅(jiān)持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個(gè)詞？
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）（板書）
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子
�。ǘ┩瑢W(xué)們，這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數(shù)字。哪一個(gè)字？（齊答）：九條大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數(shù)量很多，數(shù)也數(shù)不清。）（齊讀，讀出數(shù)量多）
3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？
�。ó�(dāng)洪水來臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。）
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當(dāng)于九萬多米的距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦��！同學(xué)們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像是劈開的，其實(shí)是被挖開的。同學(xué)們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠(yuǎn)處去。多辛苦啊！劈開一座山已經(jīng)是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的.苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）
過渡：同學(xué)們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時(shí)間？
【設(shè)計(jì)意圖抓住課文中的重點(diǎn)詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點(diǎn)詞句形象地展現(xiàn)出來，更為直觀�！�
三朗讀感悟第三自然段
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
3、請你們再細(xì)細(xì)地去讀讀這段話，看看從這些數(shù)字中讀懂了什么？
難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
（不是，他不顧自己的家人是因?yàn)樗闹醒b的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）
4、老百姓們聽說了這個(gè)故事，非常的感動(dòng)。于是就給這個(gè)故事取了個(gè)名字（板書：三過家門而不入）
5、大禹多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
�。ㄗx的時(shí)候請注意這些數(shù)字）
（指名讀，齊讀。）
【設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生從數(shù)字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質(zhì)�！�
四、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說話經(jīng)過十三年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團(tuán)聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現(xiàn)在你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強(qiáng)、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉(xiāng)親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務(wù)，這是我應(yīng)該做的。）
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢頑強(qiáng)、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖利用情境對話，把學(xué)生帶入情境之中，感受大禹頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神�！�
五、學(xué)習(xí)生字：被制
1、觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅，臨寫。
被：左右結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁”
制：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語
1、給生字組詞
2、聽寫詞語
治理洪水百姓害人沖到
交通偉大決心安定帶領(lǐng)
無家可歸千辛萬苦
二、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文
三、指導(dǎo)完成課堂練習(xí)。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）dao（）
沒倒
mo dao（）
2、口頭擴(kuò)詞
形
治
通
3、指導(dǎo)完成本課《練習(xí)冊》相關(guān)習(xí)題
四、課后作業(yè)
1、搜集古代神話傳說，開個(gè)“小小故事會”。
《大禹治水》是一個(gè)神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛(wèi)填�！贰杜畫z補(bǔ)天》等等，可以找來讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：千山萬水
大禹治水
千辛萬苦
（代代相傳）三過家門而不如入
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、整體感知，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)生字，認(rèn)讀生字卡片并給生字找朋友。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫了什么事？
3、欣賞大禹治水的動(dòng)畫片。
評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，觀看課文動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步理清文章的思路，從整體上感知課文。
過渡；大禹為什么要治水，他是怎樣治水的，治水的結(jié)果怎樣呢？我們學(xué)了課文就知道了。
二、品讀課文加深感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、請小朋友自由讀課文第一自然段，看看我們哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段內(nèi)容）
2、讀后交流：
�。�1）這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前。
指導(dǎo)：這個(gè)傳說離我們已經(jīng)有四千多年了，能通過你的朗讀表現(xiàn)出它的時(shí)間長嗎？
（2）洪水很厲害。
問：你是從哪些詞語看出來的？（將學(xué)生說出的詞語變成其他顏色）
“無家可歸”是什么意思？想看看造成老百姓無家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關(guān)洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什么？
指導(dǎo)：我們能讀出洪水的厲害嗎？（指名讀）
讀后評價(jià)1：你讀出的洪水還不夠大，不能淹沒農(nóng)田，誰的洪水比他大？
評價(jià)2：我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣沖過來了……
我們一起來感受一下洪水的厲害。（齊讀第一自然段）
評：二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，此處讓學(xué)生自己讀、悟。意在讓學(xué)生主動(dòng)探究。通過播放課件，想象說話，將學(xué)生帶入情境，真切感受到洪水肆虐給大家?guī)淼奈：�，為有感情地朗讀和理解下文打下基礎(chǔ)。巧借評價(jià)語言“以評促讀”，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來了。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、洪水太厲害了，老百姓過著無家可歸的悲慘生活�？吹竭@一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？請小朋友自由讀課文第二自然段，用“――”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。
2、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀后評價(jià)：大禹的決心真大！
3、課文中怎樣寫他的決心之大的呢？（學(xué)生讀自己所劃的句子）
讀了這兩句話，你感受最深的是什么？
你覺得哪些詞語最能突出大禹治水的艱辛呢？
出示：千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山
指導(dǎo)：讀“千辛萬苦”能讓人一聽就覺得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬水”能讓大家感到他走過的山、趟過的水太多了；古人以九為數(shù)中最大的，讀后面兩個(gè)詞語要讀出大河、大山的多。
把這幾個(gè)詞語放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過程中，禹可能會吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來交流。
吃了這么多的`苦，為的是什么呢？
指導(dǎo)：能通過你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？
�。ㄖ该x）聽了你們精彩的朗讀，老師也想試試了，能給我這個(gè)機(jī)會嗎？（師范讀）
評：由于大禹所處的時(shí)代離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，如何讓他們感受到大禹治水的艱難，體會大禹治水的頑強(qiáng)意志是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。讓他們讀課文、找句子，這樣有明確的學(xué)習(xí)要求。接著找出其中最能突出治水艱辛的詞語先朗讀感悟，再以詞語為突破口，放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。這就循序漸進(jìn)，逐步拉近學(xué)生與大禹之間的距離，學(xué)生水到渠成地讀出了自己的感受。同時(shí)通過教師的朗讀進(jìn)一步加深學(xué)生的體會。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、自由讀課文，完成書后填空。（大屏幕出示題目，指名填寫）
2、教師有感情地?cái)⑹觯?3年了，四千多個(gè)日日夜夜，禹在干什么？他三次路過家門，說明不止一次有機(jī)會回家�！翱匆豢础被ǖ臅r(shí)間長嗎？我們來看一段畫面（播放禹過家門時(shí)，妻兒在身后的課件）他為什么不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什么？從這里我們可以看出大禹是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄖ该x）評價(jià)：聽了你的朗讀，老師真佩服大禹。
請女生讀這一自然段。
評：借助書后填空題，抓住文中的四個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)理解、體會。播放大禹過家門而不入的畫面，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)、表達(dá)，學(xué)生被深深感染了，體會大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，感受到大禹的高貴品質(zhì)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段。
1、大禹治水的結(jié)果怎樣呢？請小朋友讀讀課文最后一個(gè)自然段，看看你有什么不懂的地方。
2、重點(diǎn)交流：
（1）講解“制服”：小朋友看見過電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔后面，這就是被制服了。那課文中誰被誰制服了？老百姓還是無家可歸嗎？而是過上了――（生齊讀：安定的日子）
�。�2）“代代相傳”是什么意思？
3、想象：如果你是老百姓，你會對大禹說些什么？
4、請男生讀最后一個(gè)自然段。
評：古人云：學(xué)貴有疑。問題來自于學(xué)生的好奇和疑問，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解詞語意思，自然銜接到課文中去，可謂“天衣無縫”。讓學(xué)生直接與大禹對話，既訓(xùn)練想象力和口頭表達(dá)能力，又能體會出老百姓對大禹的感激之情，學(xué)生的情感在朗讀中得到了升華。
三、總結(jié)背誦回歸整體
1、當(dāng)小小配音員，給動(dòng)畫片配音。
2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎？四人小組合作背誦，試著把你想記住的部分記下來。
3、指名背誦。
4、總結(jié)談話：今天我們一起學(xué)習(xí)了課文，知道大禹為了治水吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
評：讓學(xué)生當(dāng)配音員來給課文動(dòng)畫片配音，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又回歸了整體，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，能起到“一石三鳥”的效果。在此基礎(chǔ)上分小組合作背誦課文，既讓不同層次的孩子得到鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。讓學(xué)生課后把這個(gè)故事講給父母聽，旨在讓美好的情感再一次得到熏陶。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)13
1.讀通課文，理清課文的順序。
2.讀懂課文，知道大禹三過家門而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻(xiàn)精神。
課前準(zhǔn)備：課件、搜集資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
課件演示，教師解說：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻(xiàn)出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開始打掃街道；我們的老師為了同學(xué)們的成長辛勤耕耘；我們的同學(xué)幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說是一種奉獻(xiàn)。
從古到今，有關(guān)奉獻(xiàn)的故事，多得數(shù)不勝數(shù)；有奉獻(xiàn)精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過時(shí)空遂道，回到遠(yuǎn)古，繼續(xù)聆聽這個(gè)飽含奉獻(xiàn)精神的神話故事《大禹治水》。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、請同學(xué)們圍繞課題說說知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個(gè)主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的.結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
2、師提示：這節(jié)課我們要通過對課文的感受和課前查找的資料來解決這三個(gè)問題。
3、分組讀課文。
4、觀看課前老師搜集到的視頻資料。
5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。
6、默讀第一部分，說說大禹治水的兩個(gè)原因。
7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動(dòng)的句子，說說理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）
交流時(shí)教師相機(jī)提出以下幾個(gè)問題，加深學(xué)生對課文的理解：
1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。
2.大禹為什么三過家門不入？交流同學(xué)搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。
3.體會“才、僅僅、就、卻”表達(dá)的語氣。
4.理解“欣欣向榮”的意思，聯(lián)系第一段想像欣欣向榮的景象。
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
9、齊讀第二大段。
三、總結(jié)延伸：
1.根據(jù)板書歸納：大禹為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。
2.學(xué)習(xí)了課文你對大禹充滿什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文？
3.聯(lián)系生活談?wù)勼w會。
4.對奉獻(xiàn)，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關(guān)奉獻(xiàn)的名言，讓我們一起來讀一讀。
四、作業(yè)：
想像以下情景并寫下來：
�。�1）大禹在治水時(shí)遇到的困難以及他是怎樣戰(zhàn)勝困難的。
�。�2）洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。
2、把加入自己的想象后的這個(gè)故事講給家長聽。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1、面對無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好�！�
（設(shè)計(jì)意圖：通過分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三自然段
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會大禹科學(xué)治水。
2、抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)四自然段
1、兩個(gè)句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報(bào)，練讀
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：力圖通過兩個(gè)句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會一些簡單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時(shí)的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題）
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課 以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺鄞鞯挠⑿�？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會，對孩子進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過程中我努力讓孩子體會動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因?yàn)楦赣H沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個(gè)詞語的`理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。
3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動(dòng)的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看�！边@里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看�！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學(xué)的效果才會更好。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過集中識字、隨文識字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個(gè)生字。
2. 通過創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語，并運(yùn)用這一方法理解“疏導(dǎo)”，通過“安居樂業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語。
4. 會寫左右結(jié)構(gòu)的“洪、認(rèn)、難、被”四個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你能看圖猜故事嗎？
�。▓D：哪吒鬧海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。
2． 其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機(jī)板書課題）
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認(rèn)讀詞語，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災(zāi)難
·讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災(zāi)”，并積累詞語：火災(zāi)、水災(zāi)，蟲災(zāi)。
火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)，對于人們來說，可都是災(zāi)難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復(fù) 安居樂業(yè)
·帶拼音，去拼音，讀準(zhǔn)多音字。
3. （集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災(zāi)難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語。
1.（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個(gè)讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語“泛濫”。
·看看這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來猜一猜“泛濫”的'意思嗎？
生：水很多 很快沖出來
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語，把它們對應(yīng)起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
·朗讀。人們在洪水中失去了財(cái)產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運(yùn)用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo)，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現(xiàn)第4自然段，標(biāo)上句序）這段共有四句話，請2個(gè)同學(xué)來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓(xùn) 疏導(dǎo)
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習(xí)詞組（被水淹過的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢？我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學(xué)習(xí)提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對應(yīng)起來。
反饋：疏導(dǎo)就是~
·（課件）你們剛才提到的內(nèi)容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導(dǎo)的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。
�。ㄕn件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認(rèn)為幾號圖？
4. 其實(shí)不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。
�。ㄕn件，位置）你看，疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語的一種方法，其實(shí)這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄕn件：疏通 泛濫 災(zāi)難 采用 驅(qū)趕 恢復(fù) 消退 教訓(xùn)）
2. 書寫“洪、認(rèn)、難、被”
·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類
·（呈現(xiàn)“洪、認(rèn)、難、被”）說說寫好左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插
·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
·師范寫：難
·生描一個(gè)，寫一個(gè)
·反饋，再寫一個(gè)
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