傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)[必備15篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
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傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
3、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
【課前準(zhǔn)備】
對(duì)照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問(wèn)題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書課題)
2、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽(tīng)錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
3、圈畫出自認(rèn)為重要的`字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。
4、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認(rèn)為有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚(yáng)州：即自揚(yáng)州還。
復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此(指仲永之事)。
賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同授。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
(以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))
三、理解課文
1、提問(wèn)：這篇課文寫了一個(gè)什么故事?
明確：本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人，變得平庸無(wú)奇。
2、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過(guò)人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學(xué)。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
(作者的話說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解)
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話要說(shuō)呢?(三選一)
⑴ 仲永啊，我想對(duì)你說(shuō)
⑵ 方父啊，我想對(duì)你說(shuō)
�、� (假如你是方仲永，你有什么話對(duì)大家說(shuō)呢?)各位啊，我想對(duì)你們說(shuō)
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
（二）熟讀課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。
③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的.誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。
1． 在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3
傷仲永
以下為正文：
教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。本文通過(guò)講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>
簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。
教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的`故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。
備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)教育極有意義。
學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)方法：讀書百遍，其義自見(jiàn)采用三步入境法。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程：
教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過(guò)程
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)和技能
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實(shí)的語(yǔ)言，積累文言詞匯。
(二)過(guò)程和方法
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
1.翻譯文言文的'方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關(guān)系。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生(齊讀):語(yǔ)文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)
師：同學(xué)們，今天的語(yǔ)文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)
教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。
二、課堂教學(xué)五步曲——
(一)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第一關(guān)：過(guò)生字詞關(guān)。
規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無(wú)人回答別隊(duì)可搶答。
師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時(shí)間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況�！�
（二)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第二關(guān)：過(guò)朗讀關(guān)。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒(méi)讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說(shuō)話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。
師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)
(三)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第三關(guān)：過(guò)翻譯關(guān)。
師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的合作來(lái)完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對(duì)重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。
黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開(kāi)頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊(duì)代表：翻譯第三段。
綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩(shī)立就”到第一段末。
藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。
(四)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第四關(guān)：過(guò)賞析關(guān)。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說(shuō)話，擾亂紀(jì)律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。
師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語(yǔ)言總結(jié)。)
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
(五)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第五關(guān):過(guò)體會(huì)關(guān)。
師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。
黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）
紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）
綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）
藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）
教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過(guò)每一關(guān)所得分加起來(lái)，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語(yǔ)文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。
學(xué)情分析：
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
教育目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R(shí)�、理解、赏析能力�?
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一．導(dǎo)入新課
不作特別設(shè)計(jì)，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。
二．作者介紹
展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。
四．積累實(shí)詞
常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。
五．復(fù)述分析
評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程。
六．深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。
七．小結(jié)本課
不必面面俱到，突出主題則可。
《傷仲永》課堂實(shí)錄
一．導(dǎo)入新課
師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二．介紹作者
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
生：請(qǐng)大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰(shuí)想補(bǔ)充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽(yáng)修賞識(shí)呀。
生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來(lái)背誦。
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái)。
師：看來(lái)興趣是最好的老師，不過(guò)，你的家長(zhǎng)也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。
三．朗讀課文
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯(cuò)的字：即書詩(shī)四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好�！胺颉�，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？
生：節(jié)奏。
師：有問(wèn)題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰(shuí)明白？
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？
師：誰(shuí)能解決？
生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見(jiàn)得？
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)
【出示幻燈三】朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實(shí)詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。
師：好習(xí)慣�？磥�(lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?/p>
生：動(dòng)詞。
師：這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡�，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。
師：還有什么問(wèn)題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰(shuí)能幫助他？
生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。
師：真的'嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？
師：誰(shuí)來(lái)解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問(wèn)題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
【出示幻燈四】實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五．復(fù)述分析
師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事？
生：（復(fù)述）
師：復(fù)述的如何？
生：還不錯(cuò)。
師：具體講——
生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。
師：能舉個(gè)例子嗎？
生：“復(fù)到舅家問(wèn)焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒(méi)有提到，讓人不知作者問(wèn)什么。
師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
生：她的復(fù)述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒(méi)有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評(píng)價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長(zhǎng)處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。
師：是他不學(xué)習(xí)嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。
師：誰(shuí)能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——
生：變
師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？
生：可以分為三個(gè)階段
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？
生：“書詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ泻斡靡猓?/p>
生：為后文寫他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫的地方往往是——
生：蘊(yùn)含主題的地方。
生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。
師：作者怎么說(shuō)？
生：“不能稱前時(shí)之聞”
師：顯然退步。
生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學(xué)”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒(méi)有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對(duì)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。
師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容
【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至
師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題了吧？還記得是什么問(wèn)題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
師：請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人
師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ�，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎幔浚ù蠹夷唬?/p>
師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒(méi)有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的�！绊懝牟挥弥卮贰泵矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結(jié)本課
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。
教學(xué)反思：
一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。
二．一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。
三.本課實(shí)現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運(yùn)用材料的過(guò)程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
四．在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)歸納整理文言知識(shí)。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性，開(kāi)設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)正確理解文言內(nèi)容。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評(píng)。
2、結(jié)合注釋，梳理文意。
（本階段引出“異、難、同”已知?dú)w納方法，調(diào)板學(xué)生上臺(tái)寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評(píng)、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對(duì)待仲永的.？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對(duì)仲永其父與邑人的態(tài)度，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的？
2、你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn)：
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三.作家作品簡(jiǎn)介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞笔前�，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))
補(bǔ)充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書詩(shī)四句”書：動(dòng)詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。
3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
6提問(wèn)：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn)：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
四、小結(jié)
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。
A世隸耕()
B.未嘗識(shí)書具()
C.即書詩(shī)四句()
D.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()
E.或以錢幣乞之()()
F從先人還家()
G賢于材人遠(yuǎn)矣()
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
A忽啼求之()B.借旁近與之()
C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)
金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫好，詩(shī)的.文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了�！蓖跸壬f(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
【教學(xué)內(nèi)容】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。
(也可讓學(xué)生講述)
二、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、朗讀課文：
第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的`過(guò)程中：
�、� 劃出生字詞。
�、� 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：
扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)
三、疏通文意
1、學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)
2、全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題：
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：
⑴ 未嘗識(shí)書具(曾經(jīng))
�、� 即書詩(shī)四句(寫)
�、� 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)
�、� 其文理皆有可觀著(文采和道理)
�、� 邑人奇之(對(duì)感到驚奇)
�、� 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當(dāng)作賓客)
⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)
�、� 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))
�、� 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)
⑽ 則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文，解決以下問(wèn)題
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學(xué)完本文，你有何感想?
四人小組討論交流，明確：
1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至也。
3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。
4、學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。
五、小結(jié)
1、借事說(shuō)理的方法。
本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
六、拓展
口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。
說(shuō)文要求：
1、理解文意，多角度思考;
2、語(yǔ)言流暢，中心明確。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞; 2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)輔助】
多媒體教學(xué)平臺(tái)
【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的'真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
例1：馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者
�、� 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
三、作者作品簡(jiǎn)介。
王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學(xué)生自由誦讀。
(二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。
② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
�、堋吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式
① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
(學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結(jié)：本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)：誦讀全文。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
�。�2）理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
�。�3）感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1.積累文言知識(shí)。
2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
難點(diǎn)：
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【教具準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)方法】
合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的.話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
4.相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢？
5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：
（1）階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過(guò)人、才能出眾；
�。�2）階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；
�。�3）階段“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�(gè)平庸之人。）
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、小結(jié)
先天與后天有什么關(guān)系？一句話總結(jié)本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水�！�
【板書設(shè)計(jì)】
方仲永王安石
一、作者介紹：王安石
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點(diǎn)字詞翻譯。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的'看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、出示任務(wù)：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁�(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际�
�、畚恼轮v了（地點(diǎn)）（人物）
�。òl(fā)生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中。
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測(cè)。
2、自品檢測(cè)
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
�、诶首x、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
（四）再讀后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
①生字注音：
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠晔巧迥�，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档�，而我們參加了后天教育，才能日益增加�?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寓理于事、借事說(shuō)理的寫作方法;
3 、理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
什么是天才?古今往來(lái)，有許多鼓勵(lì)人們成才的格言，被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國(guó)有句俗話：“一勤天下無(wú)難事”。這些話講的都是同一個(gè)道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的文言文將告訴我們一個(gè)道理：天才也是需要后天學(xué)習(xí)的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習(xí)：默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標(biāo)記。
2 、互動(dòng)交流：凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來(lái)。學(xué)生互問(wèn)互答，實(shí)時(shí)引導(dǎo)指點(diǎn)。
3 、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、傥磭L | 識(shí)書具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書詩(shī)四句，并 | 自為其名。
�、燮湓�(shī) | 以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是 | 指物作詩(shī)位就，其文理 | 皆有可觀者。
⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解：
( 1 )課文注釋中的重點(diǎn)字詞;
( 2 )一詞多義：
�、倨洌翰⒆詾槠涿约旱�(他的); 其詩(shī)以養(yǎng)父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩(shī); 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無(wú)意
②之：忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩(shī); 邑人奇之——代仲永寫詩(shī)這件事;
或以錢幣乞之——代仲永寫的詩(shī); 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見(jiàn)之——代仲永; 不能稱前時(shí)之聞——助詞，的;
受之天也——調(diào)節(jié)音節(jié)，無(wú)意; 卒之為眾人——無(wú)意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對(duì)象; 于舅家見(jiàn)之——在;
賢于材人遠(yuǎn)矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類活用：
�、賯儆馈�，為……哀傷; ②父異焉——對(duì)……感到驚異;
�、垡厝似嬷獙�(duì)……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當(dāng)作賓客;
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
(4 )翻譯重要句子
四、研習(xí)課文
1 、理清課文結(jié)構(gòu)層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能——聞
“……——不能稱前時(shí)之聞”：寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前——見(jiàn)
“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說(shuō)理——作者闡明觀點(diǎn)看法。
2 、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
明確：三個(gè)階段：
第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī) 立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時(shí)之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?
明確：
寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”， 以“見(jiàn)”的形式;寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的`含義。
4 、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié) 局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
五、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
1 、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。
�、俚谝欢沃袑懛街儆馈疤淝笾保粋�(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的兒童情態(tài);
�、凇昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻�(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說(shuō)理，敘事平實(shí)，說(shuō)理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。
3 、先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理反差。
4 、事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長(zhǎng)的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
反方：后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
指導(dǎo)：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人;
表達(dá)要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;
要揚(yáng)己之長(zhǎng)，克敵之短，充分展示辯才。
評(píng)價(jià)方式：聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)
評(píng)價(jià)內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
總結(jié)歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)?
明確：
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
補(bǔ)充：有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線 , 談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。
�、傥沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)�！诽m芳《舞臺(tái)生活四十年》
�、谛纬商觳诺臎Q定因素應(yīng)該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。——郭沫若
�、厶觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的——童第周。
�、苡腥藛�(wèn)：寫一首好詩(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合�！獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)13
知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、準(zhǔn)備階段
1、 身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開(kāi)交流討論。
2、 導(dǎo)入課題，板書課題。
3、 知識(shí)準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的`變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對(duì)話、板書。
三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段
1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標(biāo))
2、 拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當(dāng)年神采引風(fēng)波，如今思緒無(wú)奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27
勸學(xué)
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。
背誦全文。
板書設(shè)計(jì)：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個(gè)人 家庭
說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。�、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
２、了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
�。础⑸柚ぞ邥�，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法。
�。丁⒆⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。薄⒂懻摲ǎ�
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流。
�。�、競(jìng)賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖導(dǎo)入〗
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書，提出變法主張，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國(guó)公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
１、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
�。�、復(fù)讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、盼磭L／識(shí)書具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。
⑶其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆可觀者。
�、筛福淙灰玻瞻庵儆溃h(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
�。场⒆g課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認(rèn)讀課文。
�。础⑺甲x課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見(jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜�(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解
四、布置作業(yè)
１、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
３、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何。……
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的`道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)
幻燈顯示：
�。薄⒔忉寧聞澗�的字：
�、攀离`耕
⑵未嘗識(shí)書具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟�(shī)立就
⑸稍稍賓客其父
�、驶蛞藻X幣求之
⑺環(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
⑾賢于材人遠(yuǎn)矣
�、械脼楸娙硕岩�
２、一詞多義：
其詩(shī)以養(yǎng)父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠(yuǎn)矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉(xiāng)秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時(shí)之聞
�。场⒃~類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。础⒎g下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣。
�、频脼楸娙硕岩�
二、檢測(cè)方式建議
每道測(cè)試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
�。薄ⅱ艑儆�
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
⑸漸漸
�、视械模ㄈ耍�
�、怂奶幇菰L
�、滔喈�(dāng)
⑼完全
�、纬惺�
⑾勝過(guò)
�、心軌�
�。�、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹懙脑�(shī)
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節(jié)具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹懙脑�(shī)”
⑷代“仲永的詩(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
⑹結(jié)構(gòu)助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對(duì)象
�、圃�
⑶表示比較
�、冉樵~，從
３、奇：對(duì)……感到驚奇
賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為……有利
傷：為……哀傷
異：對(duì)……感到驚異（詫異）
�。础⑺奶熨Y比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
２、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。�、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
�。础⒔處熣覝�(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑹熳x、朗誦課文，積累文言詞匯。
２、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
�。场⒏形蛭囊�，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、積累文言知識(shí)。
�。病⒄J(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【學(xué)法】
合作探究、誦讀品味。
【教法】
引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
２、教師：
準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
�。病W(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）
３、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
�。�、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？
�。怠⒄�(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
�。▽W(xué)生小組分析）
第一階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過(guò)人、才能出眾；
第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�(gè)平庸之人。
６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的`事例，昭示了一個(gè)什么道理？
�。贰⑽闹心男┪木淠荏w現(xiàn)這個(gè)道理？
�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）
８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
�。薄⒗首x全文，深入感悟。
�。病W(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
�。�、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？
可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？
是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。
活動(dòng)二：審視自我，超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）
四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。骸跋嘈抛约海瑹o(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”
多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。
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