《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇(熱)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。小說語言凝練，含義深刻，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀有著重要的意義。
二、學(xué)情分析
《課標(biāo)》要求，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。九年級的學(xué)生，在初一初二時已經(jīng)接觸過小說這種文學(xué)形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗(yàn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，同時要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
�。�1）理解小說內(nèi)容，體會“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說的內(nèi)涵。
（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會環(huán)境描寫的作用。
（3）幫助學(xué)生正確理解和面對孤獨(dú)，樹立勇敢豁達(dá)的人生態(tài)度。
重難點(diǎn)：
�。�1）理解小說內(nèi)容，體會“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說的內(nèi)涵。
（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會環(huán)境描寫的作用。
四、教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)：在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)�？鬃诱f過：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說我們教的法子，來源于學(xué)生學(xué)得法子，教師在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)的情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效的`提高課堂效率，幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵。
五、學(xué)法：
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出獨(dú)特的感受。同時，重視課堂上的師生互動，生生互動，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)語：第一次見面，老師非常渴望能和同學(xué)們有一個深入的了解。同學(xué)們能說一說自己的興趣和愛好嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言予以激勵性評價）老師也有自己的愛好，那就是旅行。一路走來，可以欣賞到大自然美妙的風(fēng)景，可以領(lǐng)略到各地的風(fēng)土人情�？墒�，你知道有這樣一種叫做《孤獨(dú)之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內(nèi)涵嗎？現(xiàn)在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗(yàn)一下這種獨(dú)特的旅行。（板書課題）
設(shè)計(jì)意圖：通過與學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的情感距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時，同時，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┧僮x課文，整體感知小說內(nèi)容，概括故事情節(jié)。
文章較長，可以要求學(xué)生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時用筆圈畫體現(xiàn)時間地點(diǎn)和人物心理變化的語句，梳理故事情節(jié)，用簡練的語言概括內(nèi)容。
學(xué)生速讀，勾畫語句。教師
提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行復(fù)述。
依據(jù)課文內(nèi)容梳理情節(jié)：一天早晨，家庭變故中途輟學(xué)杜小康迫不得已跟著父親去放鴨——剛離開油麻地時想放棄——確定無法改變時對未來感到擔(dān)憂——終于來到目的地面對無邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過去，孤獨(dú)越來越強(qiáng)烈——面對蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風(fēng)雨之夜找到鴨子感到自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了
內(nèi)容概括為：課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。
設(shè)計(jì)說明：盡管文章很長，但是閱讀文本是語文教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫表現(xiàn)時間和地點(diǎn)的語句，目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節(jié)，同時，也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內(nèi)容，為下文的探究和品析做鋪墊。
�。ㄈ⑸钊胩骄浚�
在理清故事情節(jié)和把握主要內(nèi)容之后，探究題目“孤獨(dú)的旅程”中“孤獨(dú)”的含義。結(jié)合前文的情節(jié)分析和內(nèi)容把握，以小組討論的方式解決疑難。
明確：
�。�1）指空間上的孤獨(dú)。杜小康遠(yuǎn)離了熟悉的學(xué)校，村莊，來到了一個完全陌生的環(huán)境。
�。�2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對前途的恐懼，以及因?yàn)槿鄙俳涣鞯募拍?/p>
通過學(xué)生的討論，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動的深入的去挖掘文章的深層內(nèi)涵，加深對作品的理解。便于下一環(huán)節(jié)妙點(diǎn)品析的進(jìn)行。
�。ㄋ模┟铧c(diǎn)品析
在了解了文章的主要情節(jié)和內(nèi)涵之后，著重對文章進(jìn)行品析。
什么叫妙點(diǎn)品析？就是在這篇文章里面，哪個字用的好，哪個詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個地方描寫的好，哪種構(gòu)思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請同學(xué)們以這樣的方式來表達(dá)：我覺得哪個地方好，好在它寫出了什么，它表現(xiàn)了什么，它點(diǎn)明了什么。好文章無處不精彩，只要你覺得好并且言之成理即可。
然后學(xué)生要求速讀課文，找妙點(diǎn)并且揣摩。同時要求學(xué)生，不動筆墨不讀書，覺得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，作批注，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。
這一環(huán)節(jié)要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度品味文中富有表現(xiàn)力的語言， 以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，更為深刻的去理解小說主題。
比如：學(xué)生在妙點(diǎn)分析時，可能會提到文中大量的景物描寫。本文中有著大量的景物描寫，卻并不使人感到單調(diào)、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以知道，環(huán)境描寫的主要作用除了交代事情發(fā)生的時間，地點(diǎn)。為人物活動提供具體的背景和推動情節(jié)發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯�！贝司溥\(yùn)用形象的比喻，把蘆蕩比作萬重大山，生動形象的表現(xiàn)了杜小康內(nèi)心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬重大山，是因?yàn)樗腿f重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過氣來的單調(diào)，孤獨(dú)。表面上是在寫眼前對蘆蕩的感覺，其實(shí)是在寫心中對孤獨(dú)的感受，所以說，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨(dú)。而后文中暴風(fēng)雨后對天空和月亮的描寫，營造了一種寧靜的氛圍，表現(xiàn)了杜小康經(jīng)過風(fēng)雨之后成長的喜悅。
再比如學(xué)生們可能會提到文中對于鴨群和暴風(fēng)雨的描寫，開頭結(jié)尾的處理，都可以借助學(xué)生的分析去深入理解文章藝術(shù)特色，
文章的妙點(diǎn)比比皆是，設(shè)計(jì)這一個環(huán)節(jié)，主要是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受。通過讀析結(jié)合，以讀促析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體會文章的魅力。
�。ㄎ澹�、體驗(yàn)與反思：
�。�1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長過程對你有什么啟示？
（2）你如何理解“孤獨(dú)”這個詞語的內(nèi)涵？生活中你有沒有孤獨(dú)的體驗(yàn)？你可以談你對孤獨(dú)的真實(shí)理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。
設(shè)計(jì)意圖：杜小康的成長經(jīng)歷對于學(xué)生的成長有著重要的啟示意義。每個人都要面臨孤獨(dú)的境地。孤獨(dú)不僅指遠(yuǎn)離人群的寂寞，它還指內(nèi)心的一種更為深刻的體驗(yàn)。屈原是孤獨(dú)的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨(dú)清，舉世皆醉我獨(dú)醒”；李白是孤獨(dú)的，所以才 “冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴”；魯迅是孤獨(dú)的，所以他“荷戟獨(dú)彷徨”。但他們的孤獨(dú)都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨(dú)一種偉大的孤獨(dú)。而處于青春期的學(xué)生對于孤獨(dú)的體驗(yàn)也比較普遍。此處引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和面對孤獨(dú)，一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的切實(shí)體驗(yàn)深刻的理解文章內(nèi)涵，同時也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
�。⑿〗Y(jié)：
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事，告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人。老師在這里有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風(fēng)是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩意漫然；雨是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤萬物；欣賞孤獨(dú)吧，當(dāng)你經(jīng)歷了淡泊與執(zhí)著之后，你將如此的與眾不同！”
�。ㄆ撸�、作業(yè)：
1、摘抄本文中精彩的語句，并進(jìn)行賞析，注意表達(dá)的規(guī)范性。
2、將你對孤獨(dú)的獨(dú)特感受或者經(jīng)歷寫下來，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境描寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：
1、這節(jié)課為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力，使語文課堂成為學(xué)生吸納語文營養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的樂園。如果課堂時間允許，盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
2、學(xué)生對于孤獨(dú)的理解可能會后不同的聲音，教師應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)。從不同的角度解讀孤獨(dú)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自我覺悟和調(diào)整。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)內(nèi)容分析】
這是一篇寫少年杜小康成長經(jīng)歷的小說，比較切合學(xué)生心理和生活。通過學(xué)習(xí)這篇小說，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對象分析】
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，學(xué)習(xí)本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點(diǎn)是成長過程，讓學(xué)生仔細(xì)體會。第一課時〖教學(xué)目的〗
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的.成長歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請同學(xué)們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題
�。�、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
２、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么
六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫（如蘆蕩、風(fēng)雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
課時安排
1課時
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語。
2.理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含 義。
能力目標(biāo)
1.理清故事情節(jié)，把握課文主題。
2.體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感態(tài)度與價值觀
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.體驗(yàn)成長的感受。
2.理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。
突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)孤獨(dú)的'語句并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解細(xì)節(jié)描寫的 作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)理解環(huán)境描寫的作用。
突破方法：邊朗讀句段，邊欣賞相關(guān)的畫面，文字、畫面相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受他的孤獨(dú)情感，從而理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入，“孤獨(dú)”之旅
有一句話：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹�！彼嬖V我們在人生旅途中，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在放鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”
1.速讀課文，理清故事情節(jié)。
�。�1）學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，掌握屏幕上顯示的字詞：
軒（xuān） 嬉鬧（xī） 凹地（āo） 摻雜（chān） 膽怯（qiè） 撅（juē） 給予（jǐ yǔ）
一落千丈 置之不理 歇斯底里
�。�2）學(xué)生理清小說的故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨——撐船趕鴨，初到葦蕩——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)——與鴨共成長
�。ㄩ_端） �。òl(fā)展） �。ǜ叱保 。ńY(jié)局）
2.自讀課文，概括內(nèi)容談感受。
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，談?wù)勯喿x課文后的感受，教師點(diǎn)評。
學(xué)生可能會有的說法：
�。�1）小說告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
�。�2）我知道了：勇敢地面對困難，克服困難，勝利時，你會獲得一種自豪感和成就感。
�。�3）我從課文中學(xué) 到了：困難和挫折往往是人成長的催化劑，使人成熟，催人奮進(jìn)。
�。�4）我明白了：懂得如何面對孤獨(dú)，享受孤獨(dú)，你才能真正地成長。
三、跳讀課文，理解“孤獨(dú)”
1.教師：小說題目是“孤獨(dú)之旅”，文中哪些地 方體現(xiàn)出了“孤獨(dú)”呢？請同學(xué)們用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，并把文 中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進(jìn)入角色，充滿感情地讀你畫出的語句。讀了之后，要把你們真實(shí)的感受說出來與大家共享。
學(xué)生有感情 地誦讀語句并分析，教師總結(jié)：（學(xué)生可能找到的句子）
�。�1）現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
�。�2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材及學(xué)情分析】
�。ㄒ唬┱n文解讀：
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
本文是九年級上冊第三單元的第二篇小說，學(xué)生已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)小說的'一些知識和方法，文章講述一個孩子杜小康的成長故事，主人公杜小康是和學(xué)生同齡的孩子，從內(nèi)容上講拉近了文本與學(xué)生之間的心靈的距離，環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品味，把握成長的重點(diǎn)，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入全文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程，最后走出文本，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，感悟生活，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我。
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
�。ㄒ唬┲R和能力
1、理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
2、通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。
（二）過程和方法
通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度的價值觀
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（四）教學(xué)重點(diǎn)
理解課文主題，感受主人公的成長歷程。
體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
（五）教學(xué)難點(diǎn)
體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教法及學(xué)法】
（一）教法：點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、影片導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境
播放影片《草房子》中杜小康快樂學(xué)習(xí)生活的一部分內(nèi)容。
今天，我們一起感受少年杜小康的《孤獨(dú)之旅》。（板書文題、作者）
二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅
1、按照小說的情節(jié)發(fā)展，在文中找出體現(xiàn)杜小康心理的詞語？
2、結(jié)合課文內(nèi)容理解孤獨(dú)之旅的含義。
三、品讀精段，走進(jìn)人物心靈
1、在課文36—48段中，你發(fā)現(xiàn)哪一處的環(huán)境描寫或細(xì)節(jié)描寫最精彩？
2、教師示范————學(xué)生感受————學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流———教師輔導(dǎo)———學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果—————教師歸納學(xué)習(xí)方法————學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，突破了重難點(diǎn)
四、遷移拓展，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我
突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在忙然恐懼中磨練，磨練后的堅(jiān)強(qiáng)，他長成了小小男子漢。而此時許多經(jīng)歷了地震的孩子們，就像以前的杜小康一樣（出示圖片）他們正承受著恐懼、孤獨(dú)、悲傷……此時他們最需要的是心靈的撫慰，作為同齡人的你一定想安慰鼓勵他們吧，說出你最想說的話。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
杜小康和父親趕著成熟的鴨群，載著滿艙的鴨蛋，欣然而歸，一路上那些來時景物又一次印入他眼中，他的感受會有何變化？讓我們拿起手中的筆用環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，不著“欣喜”二字，卻能像曹文軒一樣寫出欣喜之情。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
過程與方法：通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。
情感態(tài)度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進(jìn)信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎(chǔ)知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內(nèi)容：
第一部分（01----）故事開端，
交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度。
但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時間之短。
只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02-19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅(jiān)毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅(jiān)決。強(qiáng)調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú)、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨(dú)的心情，同時交代了杜小康成長的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，
勾畫了與世隔絕的孤獨(dú)境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，
又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態(tài)。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的`思念，
從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。
“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過對目的地這個新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態(tài)之美。
用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達(dá)了父親對兒子的呵護(hù)。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫杜小康的孤獨(dú)和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú)，這里照應(yīng)文題。
用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計(jì)劃后的無奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨(dú)，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。
35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場磨難。
36段：描寫暴風(fēng)雨來臨時的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫。
連續(xù)用四個“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。
37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。
對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅(jiān)強(qiáng)了成長了哭；
為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結(jié)局，
寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，終于長達(dá)了。
50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問題：
1、明確小說的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)�、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
3、概括課文內(nèi)容和主題。
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨(dú)——
時間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨(dú)逼近//面對孤獨(dú)，不再恐慌//長大堅(jiān)強(qiáng)
5、杜小康成長的三個時期。
第一個時期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。
第三個時期：經(jīng)歷長期孤獨(dú)生活，特別是經(jīng)歷那場暴風(fēng)雨后，變得成熟堅(jiān)強(qiáng)了。
6、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
課時安排：1課時
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語
2.理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題含義。
能力目標(biāo)
1．理清故事情節(jié)，把握課文主題。
2．體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感態(tài)度與價值觀
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣
教學(xué)重點(diǎn)
1.體驗(yàn)主人公成長的心里路程
2．理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。
突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解環(huán)境描寫的作用
教學(xué)方法
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨(dú)）
有一個少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。
人離家原因有三：
一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”
二、作者簡介
曹文軒，當(dāng)代作家。1945年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。
三、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”
1.檢查預(yù)習(xí)給劃橫線的字注音
2.聽讀課文，理清小說故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦蕩-----葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)-----與鴨共成長
�。ㄩ_端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）
四、細(xì)讀課文，理解“孤獨(dú)”
1.思考探究：查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結(jié)合畫面理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。
完成表格：找出體現(xiàn)杜小康心理的詞語。
不同階段不同心理感受
離開油麻地，出發(fā)時茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來孤獨(dú)
在蘆葦蕩時間一久不再忽然的恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后長大堅(jiān)強(qiáng)
2.深化作品主題：用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用?（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
一般小說環(huán)境描寫的作用：
�、黉秩練夥�
�、诤嫱腥宋镄蜗�
�、弁苿忧楣�(jié)發(fā)展
④深化作品主題
鴨群
1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規(guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）
2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。（以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨(dú)、恐懼、無依的心理。）
3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）
蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。（這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）
暴風(fēng)雨
一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。）
3.學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義，教師歸納：
情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的`大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。
對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？
教師總結(jié)：本文通過講述一個名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤獨(dú)的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。
曹文軒說：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”孤獨(dú)對于杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什么？
四、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”
師：跟著杜小康，走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨(dú)，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1.把自己親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2．每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。
五、課堂總結(jié)
生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達(dá)終點(diǎn)。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無畏。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？最后，送給大家一句話：
“少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強(qiáng)者�！薄芪能幮≌f：《青銅葵花》
今天的課就到這里，謝謝大家！
六、布置作業(yè)
1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。
2.完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
3.課后閱讀曹文軒的《草房子》
七、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長
環(huán)境鴨群人物成長的廣闊背景
蘆蕩
風(fēng)雨
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會環(huán)境描寫的作用。
2.理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
過程與方法：速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟
情感、態(tài)度與價值觀：品味“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
體會環(huán)境描寫的作用，梳理主人公的`成長歷程，品味“孤獨(dú)”。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前收聽歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、自主學(xué)習(xí)
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。
從 中我讀到了一個孤獨(dú)的杜小康。
從 中我還讀到了一個 的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫，體會作用
請?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語句，并思考這些描寫的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長過程，品味孤獨(dú)
2、理解“孤獨(dú)之旅”內(nèi)涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結(jié)，教師寄語
不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè)：
1、請以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。（必做）
2、閱讀《草房子》（選做）
學(xué)后反思：
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、整體感知
[導(dǎo)入新課]學(xué)生說說自己對作家作品的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
二、通讀全文
用自己的語言概括小說的故事情節(jié)（提請學(xué)生注意小說故事情節(jié)的五個構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、研習(xí)課文
1、請學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
[語句]
�。╨）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
�。�2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
�。�3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
�。�4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實(shí)。
（5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的.蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
（6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
[分析]經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、深入探究
1、說一說：“孤獨(dú)之旅”的含義。
[提示]有兩方面含義：（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標(biāo)題并簡單說一下理由？
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會人物成長的心路歷程。
2．體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
3.感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣
突破方法
運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。
教學(xué)方法
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
無言獨(dú)上西樓，月如鉤，
寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——李煜欲將心事付瑤琴，
知音少，弦斷有誰聽？——岳飛
同學(xué)們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨(dú)）。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書：孤獨(dú)之旅）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，感受孤獨(dú)，引起共鳴。
二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”
1.通讀課文，概括文章內(nèi)容思考：文章寫了什么事？
杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。 2.理清小說故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)--與鴨共成長
（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計(jì)意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。
三、細(xì)讀課文，體會“孤獨(dú)”通過大家對內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)孤獨(dú)之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。
1.思考探究：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。（請用圈點(diǎn)勾畫法畫出相關(guān)語句，用批注法標(biāo)注他當(dāng)時的心情。）
憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
2.跟著杜小康走孤獨(dú)之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨(dú)）是的，孤獨(dú)。下面，就請大家進(jìn)入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）
茫然恐懼的孤獨(dú)與世隔絕的孤獨(dú)近乎絕望的孤獨(dú)生活單調(diào)、精神空虛的孤獨(dú)
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生對杜小康心路歷程的梳理，重點(diǎn)體味“孤獨(dú)”的含義。讓學(xué)生感悟孤獨(dú)的同時，體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
四、合作探究感悟成長這些孤獨(dú)一直跟隨著他，那又是怎樣的機(jī)會讓杜小康在成長起來的呢？（暴風(fēng)雨）可以說暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長的舞臺。經(jīng)歷了這場暴風(fēng)雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個怎樣的孩子呢？請同學(xué)們呢在文中找出體現(xiàn)杜小康成長的語句，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過組內(nèi)合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨(dú)”到“成長”的過程。
五、，拓展延伸，書寫孤獨(dú)
1、同學(xué)們，大家有過孤獨(dú)的感受嗎？請你也寫一寫自己的孤獨(dú)，完成后與大家交流。
�。ㄔ跁鴮憰r，可以嘗試通過人物描寫和環(huán)境烘托來表現(xiàn)你的孤獨(dú)和認(rèn)識）
2、孤獨(dú)對于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）
3、大家想知道老師眼中的孤獨(dú)嗎？
孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無畏；
孤獨(dú)，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；
孤獨(dú)，讓我們的'心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，提升對孤獨(dú)的認(rèn)識：學(xué)會承受孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中成長。
六、教師寄語，收獲成長
同學(xué)們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：
“少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強(qiáng)者�！� ——曹文軒小說：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！
教后反思：
1、教材認(rèn)識
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
2、設(shè)計(jì)思路
“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：
一、整體感知，梳理情節(jié)。
二、細(xì)讀課文，體會孤獨(dú)。
三、合作探究，感悟孤獨(dú)（體悟成長）。
四、拓展延伸，書寫孤獨(dú)�！鞍鍓K一”通過內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力�！鞍鍓K二”通過細(xì)讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)。 “板塊三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨(dú)中體悟成長，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會成長的艱辛與疼痛�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。
3、執(zhí)教體會
在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第
二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細(xì)讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。
這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會相長。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材解讀】
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1.教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R和能力
1.理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
2.通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。
�。ǘ┻^程和方法
通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化
2.教學(xué)重難點(diǎn)
這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學(xué)法】
為體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，
�。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法
孤獨(dú)的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個句子，感受杜小康當(dāng)時的心理。
我們一起來感受一下當(dāng)時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)、成熟有責(zé)任心
�、鹊谒木湓挘骸暗�！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗(yàn)的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因?yàn)樗梢栽偕蠈W(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的`變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會）
教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）
四、讀出自我，享受孤獨(dú)
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨(dú)痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨(dú)）
屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨(dú)之旅”。
第二課時
本節(jié)課主要進(jìn)行環(huán)境描寫的體會與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。
一、體會本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？
二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
２、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
�。场⒏形蛉宋锏某砷L歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。
【課前準(zhǔn)備】
１、了解作者。
�。�、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。�、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
１課時。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它�！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補(bǔ)充
�。�、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。�、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。
四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
（主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛＃?/p>
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
�。�、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來
�。�、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
�。�、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)
�。�、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
�。贰噶藥赘啄鄣奶J葦根……想起母親……長大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對現(xiàn)實(shí)
�。�、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。
�。�、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
�。病⑻J葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵洹�
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
３、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的'機(jī)會和舞臺。
總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨(dú)之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）
１、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。
�。�、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：
�、哦判】狄�?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
七、總結(jié)
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）
�。�、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。（課堂）
�。�、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。（課后）
３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計(jì)１０＊、孤獨(dú)之旅（曹文軒）
�。�、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
�。�、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
�。场ⅰ肮陋�(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、� 熟記小說的三要素。
�、� 分析環(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。
⑶ 熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現(xiàn)人物怎樣的性格。
2、能力目標(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
3、情感目標(biāo)：
⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
⑵ 感受小說如詩如畫的語言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過文章內(nèi)容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來的。
2、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語言進(jìn)行分析。
【課時安排】
一課時。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的?并找出有關(guān)的語句來加以分析
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
語句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
4、但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實(shí)。
7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的`風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學(xué)們說說題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
1、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
1、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
3、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
4、水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
5、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
6、雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對孤獨(dú)時，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)帲裁礃拥摹帮L(fēng)雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)(略)
【課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】
閱讀下列短文，回答文后問題：
一世陰涼
趙立雁
我渴望著擁有一條美麗的裙子，對于小時候的我來說這是一種奢望。
第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現(xiàn)在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒有一個人，只有狗吐著舌頭無精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。
當(dāng)我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時，看見母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發(fā)絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來油鹽醬醋，連同我們的書雜費(fèi)用。
我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒有在意母親的責(zé)怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來想到的。
但很快地，我便沒有了當(dāng)初穿上裙子的心情，因?yàn)橥瑢W(xué)們穿的都是五顏六色的裙子，一個個花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學(xué)們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿臉的驚愕，哭喊著要花裙子。
母親抱著裙子的手有些發(fā)抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來沒有哭過，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷里，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了�！蹦赣H摟著我哽咽著說：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子�！�
那一年，由于貧困，我沒能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來。
隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。
后來，我發(fā)現(xiàn)商店的柜臺上赫然擺掛著黑色的長裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿著黑色裙裝居然是那么端莊，那么飄逸。我不禁對黑色偏愛起來，驀然想起母親為我縫制的裙子，便求母親拿出來，母親不解地看了我一眼，就開了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧著這小小的裙子，覺得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?
母親說，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時候家里實(shí)在沒有一分閑錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一厘地?cái)�下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。
(C)我看看這條給我短暫歡樂、凝結(jié)著外婆的汗水、灑滿著母親淚水的裙子，感覺著它是那么親切。我愧對母親，由于我的無知，無端地傷害了母親，她本想送給我一個清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價值。
如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里。看見它，我便想起那個夏天，母親在烈日下?lián)]汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細(xì)密的針腳，為我撐起一世陰涼。
1、文章第一段中說：“……這是一種奢望”，請從后面語段中找出與之相照應(yīng)的語句。
2、“我”第一次穿裙子時有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?
3、聯(lián)系上下文說說文中畫線的語句包含了人物怎樣的感情。
(A)“……寶貝似地鎖起來”
(B)“……覺得它很重很重”
(C)“……感覺著它是那么親切”
4、認(rèn)真揣摩文中畫橫線的語句，用簡潔的語言描繪出母親當(dāng)時的心理活動。
5、文章結(jié)尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話有什么含義?
6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?
7、讀了此文你一定會有很多感受，請寫出此時你最想說的一句話。
【答案】
1、那時候家里實(shí)在沒有一分閑錢。
2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷。
3、(A)珍愛之情;
(B)愧疚之情;
(C)感受到母愛之后的喜悅之情(意思相近即可)。
4、能圍繞“為女兒不理解母愛而傷心”和“為自己無法滿足女兒的要求而難過”這兩點(diǎn)組織文字即可。
5、我會永遠(yuǎn)銘記住母愛的。
6、偉大無私的母愛，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。
7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目的】
１、體驗(yàn)成長的感受。
�。�、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
３、學(xué)習(xí)小說描寫的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
成長體驗(yàn)，細(xì)節(jié)欣賞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時數(shù)】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入預(yù)讀
�。薄�(dǎo)語：同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗(yàn)嗎？
２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村，現(xiàn)為全國作協(xié)委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。
�。�、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。�、積累詞匯：
⑴讀準(zhǔn)字音：
嬉鬧覓食驅(qū)除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語：
厚實(shí)：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著鬧著。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
二、情節(jié)梳理
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。
三、細(xì)節(jié)與成長
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。病ⅰ斑�要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。
�。场ⅰ斑@是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。
�。�、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)。
�。�、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對現(xiàn)實(shí)。
�。�、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的.自豪和驕傲。
“孤獨(dú)之旅”的含義是：杜小康在孤獨(dú)中成長的過程。
四、環(huán)境與語言
１、自然環(huán)境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。
試找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。
鴨子的長大是杜小康成長的寫照。
②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨(dú)。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。
�、郾╋L(fēng)雨：給了杜小康成長的機(jī)會和舞臺。
�。�、語言有的生動細(xì)致，有的意味深長。
試找出自己喜歡的語句，品味體會。
如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”
“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”
“鴨們也長大了”……
五、漫話成長
以“我的成長”為話題說說自己的成長經(jīng)歷。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的
�。�、體驗(yàn)成長的感受。
�。病W(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
３、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用
重點(diǎn)難點(diǎn)
１、重點(diǎn)：
�、朋w驗(yàn)成長的感受。
⑵細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
�。�、難點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)時間：一課時。
一、導(dǎo)入激趣
課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認(rèn)為，是為了更加詩意化地表達(dá)小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨(dú)”一詞，本身是憂郁而詩意的，它與詩歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來，文人墨客與哲學(xué)家等，無不是在“孤獨(dú)”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說：“孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)”！但是，“孤獨(dú)”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗(yàn)和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨(dú)特的風(fēng)格，把“孤獨(dú)”很好地傳達(dá)了。
簡介作家指導(dǎo)閱讀：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說被稱為“詩化小說”。以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小說《草房子》。
了解背景
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開始。
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
二、探究生趣
�。ㄒ唬┱w感知：走入孤獨(dú)之旅
速讀課文，理清小說的故事情節(jié)（四個字概括）：
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
�。ǘ┭凶x課文：聆聽孤獨(dú)之聲
從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動發(fā)展變化的句子，體會“孤獨(dú)”的含義。
學(xué)生讀書，圈點(diǎn)勾畫，交流發(fā)言。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，齊讀重要語句。
Ppt展示一些線索語句：
1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②
2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。9322;
3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
4．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
5．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
6．在心里清楚了一點(diǎn)：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完，就又走了。
8．他哭了起來，但并不是悲哀。
9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。
分析主人公的心理變化過程：
出發(fā)時——茫然恐懼
到達(dá)葦蕩時——害怕膽怯
安頓之后——感到孤獨(dú)
時間一久——不再忽然恐慌
那天雨后天晴——堅(jiān)強(qiáng)
小說題目是“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什麼？
題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨(dú)”滲透于人物放鴨期間的.全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨(dú)”含義是：
�、�、情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。
�、�、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？
這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。
總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
�。ㄈ┉h(huán)境描寫探究
跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？
文中環(huán)境描寫頗多，但這些環(huán)境描寫是主要圍繞三樣事物展開——
1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長。
�。玻悦鎸μJ葦蕩時的不同感受作為主人公心理成長的見證。
�。常╋L(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。
�。ㄋ模┟课煌瑢W(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。
當(dāng)我站在講臺上，精心準(zhǔn)備的課卻無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨(dú)的表演者。
三、總結(jié)固趣
在孤獨(dú)中成長，這是一個永恒的主題。在《孤獨(dú)之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過流浪的艱苦與磨難，終于在春天來臨的時候，丑小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達(dá)了主人公的成長歷程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機(jī)。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨(dú)中成長，生活中的考驗(yàn)與變故是他們成長的契機(jī)。桑桑的成長是以他生病為契機(jī)，紙?jiān)碌某砷L與她的“無父”的遭遇密不可分。
當(dāng)他們父子二人因?yàn)榉砒喺`入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時，他，已經(jīng)不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當(dāng)他后來在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時，“這個當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他自己的年齡的少年了，他真的長大了。
有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒《感動》
成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結(jié)果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨(dú)”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨(dú)不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子余杰曾說：“孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”年少即詩人，孤獨(dú)即詩人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨(dú)和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蛻變，直至詩意地棲居在大地上！
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)意深刻。在學(xué)習(xí)課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。
文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
學(xué)情分析：
《孤獨(dú)之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，把握課文主題
2.體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言
3感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論法
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
北京時間20xx年4月4日，國際兒童讀物聯(lián)盟公布了20xx年度“國際安徒生獎”獲獎?wù)呙麊�。最終，來自中國的兒童文學(xué)作家曹文軒不負(fù)眾望，順利摘得這一世界兒童文學(xué)領(lǐng)域的至高榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了華人在該獎上零的突破！他曾說過：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行”。今天我們就一起來學(xué)一篇曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的成長歷程。本文選自他的長篇小說《草房子》。
二、整體感知
1..檢查預(yù)習(xí)給生字注音，積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語
2.默讀課文，請同學(xué)用簡潔的語言以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。
三、探究理解
1.杜小康的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨(dú)，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。
2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來”師生討論交流，總結(jié)：
少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識到了這一點(diǎn)，激動的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。
3.文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用，并體會精美傳神的語言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。
例：①.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲�！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的'心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）
③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里�！保ㄒ曾喿訉ξㄒ坏男〈囊揽亢嫱谐龈缸觽z此時孤獨(dú)、恐懼、無依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲�！保ā靶沟桌�、天昏地暗”作者對暴風(fēng)雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗(yàn)了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。）⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）
歸納：一般小說環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。
4.深層感受“孤獨(dú)之旅”的含義
教師歸納：一路走來，面對孤獨(dú)，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)起來。孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。這才是“孤獨(dú)之旅”的真正含義。
四、課堂小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
六、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
杜小康
茫然、恐懼、孤獨(dú)--→不再恐慌--→磨難--→長大堅(jiān)強(qiáng)（孤獨(dú)）↓
成長之旅
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