《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)精選15篇
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.我能學(xué)會(huì)本課生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
2.我能有感情地朗讀課文，背誦課文，感受語言的優(yōu)美，積累語言。
3.我能抓住課文的重點(diǎn)語句精讀，體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，懂得應(yīng)珍惜時(shí)間。
學(xué)習(xí)過程：
一。初讀了解課文主要內(nèi)容
1.讀了課題，我腦中產(chǎn)生了這樣的問題：
2.我能帶著問題，帶著對(duì)課題的質(zhì)疑，靜心讀文。讀了課文，我知道課文主要寫了：
二。再讀學(xué)會(huì)本課生字詞
頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊挪移蒸融游絲
易錯(cuò)生字：易錯(cuò)讀音：難理解的詞：
三。精讀品析課文
默讀課文，從課文哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”呢？在文中畫出你認(rèn)為寫得優(yōu)美的語句，并批注你的體會(huì)。
1.細(xì)讀第一部分（第1自然段）提出問題——日子為什么一去不復(fù)返
2.細(xì)讀第二部分（第2—4自然段）具體說明，時(shí)光飛逝
細(xì)讀第3自然段，作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？你從哪些詞句體會(huì)出來的？聯(lián)系生活實(shí)際談感受。
仿寫：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；（）的時(shí)候，日子從（）過去；（）的時(shí)候；日子從（）過去；（）的時(shí)候，日子從（）過去。
3.細(xì)讀第三部分（第5自然段）課文最后一段寫了什么？與開頭什么關(guān)系？
四。背誦課文
五。拓展（閱讀鏈接）明日歌
1.我能有感情地朗讀這首珍惜時(shí)間的古詩。
2.我能說說這首詩的大意。
《匆匆》達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1.看拼音寫詞語
nuo yi zheng rong you si pai huai
( ) ( ) ( ) ( )
2.學(xué)了課文，我想用一句話（或格言或警句）表達(dá)我的感受。
3.按課文內(nèi)容填空。
a.《匆匆》是一篇（）（體裁），作者是現(xiàn)代作家（）。文章緊緊圍繞( )二字，細(xì)膩地刻畫了( ) 。表達(dá)了作者對(duì)( )感到( )和( ) 。揭示了( )，但又( )的復(fù)雜心情。
4、文章第一段用（）的手法寫出了日子一去一復(fù)返的特點(diǎn)。文中運(yùn)用了（）、（）、（）和（）等修辭手法。
5.《匆匆》一文主要圍繞（）這句話來寫時(shí)間匆匆，告訴同學(xué)們（）。
6、.照樣子寫句子。
（1）例：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。
_____________的時(shí)候，日子_____________________________；_______的時(shí)候，日子__________________________；_____________時(shí)，_______________________________________。
（2）例：燕子去了，有再來的.時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
____________，有_____________的時(shí)候；_____________，有________的時(shí)候；_____________，有_____________的時(shí)候。
7、讀下面的句子，體會(huì)作者表達(dá)了怎樣的思想感情，寫下來。
�。�1）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
從這個(gè)句子，能體會(huì)到________________________________________________
�。�2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
作者把自己的日子比作__________________________，把時(shí)間比作___________，說明了_____________________________________________________
8、搜集惜時(shí)的名言。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰
光陰似箭，日月如梭
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方會(huì)讀書遲
【句段集錦】
�。�1）聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去；看書的時(shí)候，日子從書本上過去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過去。
�。�2）春天走了，有再來的時(shí)候；太陽落山了，有再升起的時(shí)候；雨停了，有再下的時(shí)候。
【課文鏈接】
�。�1）作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念。
�。�2）針尖上一滴水滴；大海；日子顯得很渺小，消逝得很快，無聲無息，無影無蹤。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材簡(jiǎn)析：
《匆匆》是人教課標(biāo)版十二冊(cè)第一單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲�！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧垮，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的美，進(jìn)而感受作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，正確讀寫“淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
（二）能力目標(biāo)：
1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標(biāo)：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬└惺苷Z言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
�。ǘ┩ㄟ^抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略： 誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌�，大家有興趣看看嗎？
2、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？
3、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？
4、是啊！當(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的`共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味。
5、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《匆匆》，板書課題。誰按自己的理解讀一讀。
二、整體感知，初步理解課文內(nèi)容
1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。教師感情讀文。
2．從老師的朗讀里,文章的描寫里,你感受到作者有什么樣的問題?
三、深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
1．選擇自己喜歡的讀書方式來讀課文，畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語，看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
2．全班搶答，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
3．下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，多讀幾遍，在書旁注明你的感受或體會(huì)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。
4．下面請(qǐng)同學(xué)們帶著你的感受和體會(huì)在小組內(nèi)交流一下，并通過讀把你的體會(huì)讀出來。
5．全班交流，先把自己標(biāo)畫下來的句子讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。重點(diǎn)交流的句子如下：
�。�1）“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候�！边@是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。
這一自然段最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。4個(gè)問句，作者在問誰？
師：花有重開日，人無再少年，誰愿意通過讀把自己的感受表達(dá)出來呢，讀出作者的惋惜之情。
你覺得他讀得怎樣？為什么？誰還愿意來讀一讀？大家試著把這一自然段背誦下來。
�。�2）在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
a．這一自然段中的“八千多個(gè)日子”我計(jì)算了一下，一共是24年，作者生活了八千多個(gè)日子。
b．我也喜歡這一句話，這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大�！保@樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。
c．這句話中的溜字用的特別好，“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時(shí)間無聲無息的流逝，非�？�。
d．我從“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無情流逝，才會(huì)覺得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。
師：帶著你的感受，自己試著來讀一讀這一自然段。指名讀，試著背誦。
�。�3）、生：我比較喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一自然段是作者具體描寫時(shí)間的腳步匆匆的，在這一自然段中作者也回答了自己提出的問題：我們的時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？
師：你是從哪看出來的呢？（這名同學(xué)書讀的很認(rèn)真，說的很好）
師：時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀課文的第三自然段，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
師：（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？誰能結(jié)合書中的有關(guān)句子來說一說。
師：是啊，作者通過日常生活的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體的描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，你可以聯(lián)系生活實(shí)際，然后把你想到的選擇兩三句寫在卡片上�？凑l寫的最有朱先生的風(fēng)格。
仿寫：--------的時(shí)候，日子--------過去（溜走、逃走）；--------的時(shí)候，日子--------過去；--------的時(shí)候，日子--------過去。
師：“同學(xué)們寫的真好！這張卡片老師就當(dāng)作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？
從同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間就在我們的不經(jīng)意間溜走了，我們都浪費(fèi)了許多時(shí)間，真是太可惜了。誰能把這部分讀好？
6、第四自然段：是�。￠e聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。
�。�1）時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。（生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）
�。�2）、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
（3）、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采用問答的方式來對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準(zhǔn)備好了嗎？
生問讀，師答。那么作者是在虛度光陰嗎？結(jié)合你課前收集到的資料來回答。
師：你們真善于學(xué)習(xí)，老師也查到了有關(guān)資料，并進(jìn)行了組合，大家來讀讀吧。從資料中不難看出作者學(xué)有成就，事業(yè)有進(jìn)，24歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂是年輕有為。
�。�4）、延伸朗讀：同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫�？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？
�。�5）、多么動(dòng)聽的聲音，多么響亮的回答啊！美好時(shí)光一去不復(fù)返，我們?cè)摿粝略鯓拥暮圹E，該如何度過我們的一生？這才是作者留給我們真正要思考的問題。這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時(shí)侯就能夠說：‘我已把我整個(gè)的生命和全部精力都獻(xiàn)給最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。’”
三、內(nèi)化延伸，總結(jié)全文
1、時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，作者認(rèn)為不能虛度此生，應(yīng)該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會(huì)，一起來讀讀最后一個(gè)自然段。
2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，同學(xué)們，時(shí)間老人提示我們短暫的40分鐘馬上就要結(jié)束了，請(qǐng)你想好一句有關(guān)時(shí)間的格言送給我們身邊的人好嗎？
3．同學(xué)們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當(dāng)我們回憶往事的時(shí)候，就不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧。最后老師送給同學(xué)們一段話，希望同學(xué)們能有所啟示，
將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。
將時(shí)間用于思考，那是智慧的來源。
將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。
將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。
將時(shí)間用于家人，那是幸福的所在。
將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦。
將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。
將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切的密訣
4、同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉�，你將贏得明天！
板書設(shè)計(jì)：
匆匆
朱自清
嘆──時(shí)光飛逝
悔──碌碌無為
勸——珍惜時(shí)光
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
《匆匆》是朱自清寫于20世紀(jì)20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運(yùn)用了多種修辭手法，如對(duì)比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡(jiǎn)樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應(yīng)做為教學(xué)的重點(diǎn)，通過讀、評(píng)、講、寫讓學(xué)生自我感悟，體會(huì)作者無奈和惋惜的思想感情。
學(xué)生分析
高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，本文生成的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師應(yīng)努力縮小學(xué)生與文本的差距。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師有必要對(duì)文本的有關(guān)背景作必要的介紹，在教學(xué)中，教師也應(yīng)以自己與文本對(duì)話中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1 體會(huì)作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片、音樂
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名讀文，學(xué)生讀通課文，理解用詞。
2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。
�。ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！边@一環(huán)節(jié)的安排有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在師生共同的學(xué)習(xí)中獲得初步的個(gè)性體驗(yàn)。）
二、學(xué)文交流。
1、教師出示思考題：
�。�1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。
�。�2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的'句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同桌同學(xué)交流，教師參與。
4、重點(diǎn)評(píng)析朗讀第二、三自然段。
（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時(shí)間過得飛快，來無蹤去無影。
生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時(shí)、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……
（2）師：我們?cè)趺从懈星榈乩首x這些詞句呢？
生讀，師生評(píng)議。
�。ㄐ抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這一環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g，并且通過朗讀，學(xué)習(xí)作者遣詞造句方法，讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)。）
三、讀寫遷移，學(xué)以致用。
1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？
2、學(xué)生敘述、評(píng)議、記錄說的好的地方。
3、學(xué)生練筆。
（學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。）
四 由課文內(nèi)容想開去，延伸拓展。
1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題，我們準(zhǔn)備怎么回答呢？
2、學(xué)生再讀課文，結(jié)合實(shí)際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時(shí)間的詩詞、格言等。）
五、板書設(shè)計(jì)匆匆
匆匆
花有重開日
逝去如飛 － 珍惜時(shí)間
人無再少年
課后教學(xué)反思：
《匆匆》一文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo)，二是在讀的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讓學(xué)生有所感，有所悟。因?yàn)榻虒W(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。
這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設(shè)計(jì)了一課時(shí)，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對(duì)課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，沒創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握生字難詞。
2、整體感知文章主要內(nèi)容。
3、準(zhǔn)確流暢有感情地朗讀。
4、體會(huì)散文常見寫法及語言特點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì)“描摹形象閱讀法”。
6、感受時(shí)間的寶貴。
教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀，分析文章主要內(nèi)容及寫法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題
以《青春之歌》“太陽下山明朝還會(huì)爬上來，花兒謝了還會(huì)再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——我們的青春會(huì)一去不復(fù)返，實(shí)在值得珍惜。
二、簡(jiǎn)介作者
朱自清（1898—1927），現(xiàn)代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗讀感知
�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
一讀課文，準(zhǔn)確流暢。
文中注釋字詞，隨文糾正。
二讀課文，準(zhǔn)確流暢有感情。
憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發(fā)奮（不甘心）
互相評(píng)議，學(xué)習(xí)，改進(jìn)。
三聽讀課文錄音，領(lǐng)會(huì)有感情地朗讀。
四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。
（二）整體感知
1、文體——散文話題——時(shí)間
人稱——“我”——【親切、自然、真實(shí)；便于作者直接抒發(fā)感情，以激起讀者的共鳴�！�
主要表達(dá)方式——描寫時(shí)間匆匆時(shí)間本身（匆匆）
虛度年華（匆匆）
抒情因時(shí)間本身（匆匆），而感憂慮、焦急
因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔
發(fā)奮（不甘心）
2、理清思路，概括各節(jié)
①寫時(shí)間一去不復(fù)返
�、趯憽拔摇币蚋形蛱摱饶耆A而惶恐
③具體描寫時(shí)間匆匆
�、軐憽拔摇庇筛形蚨l(fā)奮的心境
�、輳�(qiáng)調(diào)時(shí)間一去不復(fù)返———（首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文，突出中心）
3、小結(jié)中心思想
珍惜時(shí)間，建功立業(yè)，體現(xiàn)（實(shí)現(xiàn)）價(jià)值！
四、體味語言
獨(dú)立體驗(yàn)，小組交流，全班賞鑒，形成共識(shí)。
�。ㄒ唬┵p鑒形象具體優(yōu)美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復(fù)返，實(shí)在值得珍惜；
2、“但是，聰明……”—設(shè)問；表現(xiàn)作者憂慮而焦急的心態(tài)；
3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時(shí)間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；
4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時(shí)間的流逝；
5、“吃飯的時(shí)候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時(shí)間的流逝；
6、“跨”、“飛”——形象生動(dòng)寫出了時(shí)間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀
7、“過去的'日子……”—比喻；生動(dòng)形象描寫了時(shí)間流逝無影無蹤；
8、“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？————為什么偏要白白走這一遭？”
反問；催人猛醒，發(fā)人深思，加強(qiáng)感情的抒發(fā)；抒發(fā)了作者奮發(fā)有為，追求事業(yè)的情懷。
�。ǘ┵p鑒有含義的詞語
1、他們——指代時(shí)間；
2、去的——過去的時(shí)間；
來的——將來的時(shí)間；
去來的中間——現(xiàn)在；
3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；
后者指人離開世上“沒有在世界上留下什么東西”即虛度年華，沒有作為。
五、反復(fù)誦讀
六、積累文中優(yōu)美語句，并熟讀成誦
七、小結(jié)本文
1、語言富于文采。（運(yùn)用多種修辭；詞語準(zhǔn)確凝練；善用疊音詞）
2、情真意切，真實(shí)感人。
八、“描摹形象閱讀法”
運(yùn)用詞語對(duì)所描寫的對(duì)象進(jìn)行概括的描摹充分理解文章內(nèi)容。
九、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、閱讀練習(xí)（另見）
3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什么不同？
課題文體表達(dá)方式主要內(nèi)容目的
《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點(diǎn)以理服人
《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強(qiáng)烈抒情點(diǎn)明題旨，突出中心以情動(dòng)人
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
《匆匆》是部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的講讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，緊扣“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。在教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜以及培養(yǎng)學(xué)生朗讀和語言運(yùn)用能力。
【學(xué)情分析】
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)，大多已經(jīng)積累了比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其抽象思維、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手制作能力也相對(duì)有所提高。時(shí)間觀念比較強(qiáng)。教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)他們的知識(shí)和技能進(jìn)一步深化，側(cè)重對(duì)文化的學(xué)習(xí)和滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫“藏、挪”等5個(gè)字，會(huì)寫“空虛、嘆息”等3個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受作者表達(dá)感情的方式，并體會(huì)這樣寫的好處，積累語言。
3、抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，背誦課文。感受作者表達(dá)感情的方式，并體會(huì)這樣寫的好處，積累語言。教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，引發(fā)思考。
播放《時(shí)間都去哪兒了》音樂進(jìn)行暖場(chǎng)，將學(xué)生帶入氛圍。然后一邊利用多媒體出示學(xué)生從小到大的照片圖片一邊深情描述：“同學(xué)們，看著這組圖片，她就會(huì)你們中的一員。從咿呀學(xué)語到蹣跚學(xué)步再到現(xiàn)在，你一定感觸良多，你有什么變化？你感受到了什么？”。同學(xué)們，古往今來，許多文人墨客寫出了珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的.感悟。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文——《匆匆》。
2、板書課題“匆匆”，指導(dǎo)寫好“匆”字，書寫不要忘了點(diǎn)
部編版六年級(jí)語文下冊(cè)優(yōu)質(zhì)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)意圖：在課前與學(xué)生談話導(dǎo)入課題。這樣，在課的一開始，就形成強(qiáng)烈的閱讀期待，充分調(diào)動(dòng)的了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)�！�
二、檢查預(yù)習(xí)，過關(guān)字詞。
�。ㄒ唬┰~語檢查
1、小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。
2、集體交流，學(xué)寫“蒸”字。
�。�1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順
（2）生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評(píng)價(jià)：正確加一顆星，美觀加一顆星
3、檢查讀詞
正確認(rèn)讀下列詞語
匆匆一去不復(fù)返頭涔涔淚潸潸挪移跨過溜走蒸融遮挽徘徊
�。�1）指名讀，隨機(jī)正音：徊（huái）旋轉(zhuǎn)（zhuàn）
（2）齊讀。
�。ǘ┙柚~語感知課文大意1．將詞語重新分組，自讀思考：
聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語
匆匆一去不復(fù)返（時(shí)間特點(diǎn)）
挪移跨過溜走蒸融（時(shí)間是怎樣逝去的）
頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊（作者感嘆）
2．把括號(hào)里的詞語連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．小結(jié)：借助關(guān)鍵詞語概括文章的大意，這是理清文章脈絡(luò)的好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)�！�
三、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？（告訴讀者時(shí)間飛逝，我們要珍惜時(shí)間，有所作為。）2．作者是按怎樣的順序來行文的，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語句試著概括每一段的主要內(nèi)容。
（1）作者先提出問題；
�。�2）回顧自己已走過的八千多日子，無限感慨；
�。�3）然后重點(diǎn)寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問；
（4）引發(fā)對(duì)人生的思索和感慨；
�。�5）最后一句照應(yīng)開頭。
四、認(rèn)識(shí)作者，加深體會(huì)。
1、出示作者簡(jiǎn)介，加深學(xué)生的感受。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
2、師總結(jié)。
他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情和感受。
五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦并抄寫1、2自然段。
【設(shè)計(jì)意圖：本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師要從關(guān)注過程、教給方法、培養(yǎng)語感入手，讓學(xué)生在課堂上掌握背誦的方法，積累優(yōu)美的語言�！�
—第二課時(shí)—
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1、回顧：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達(dá)這個(gè)“匆匆”的意思？
2、導(dǎo)入新課：朱自清先生是怎樣表達(dá)自己的情感的呢？這節(jié)課我們一起來探究。
二、深入研讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
�。ㄒ唬┠x課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句，深入體會(huì)。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”的內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容：
1、燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
（2）學(xué)生個(gè)性化朗讀。
�。�3）改成小詩，感受課文語言的美。改成的小詩：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？
�。�4）探討：一連串的問句，表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？（對(duì)時(shí)光流逝卻無法挽留的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀之情。）
�。�5）誦讀積累語言。
2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
�。�1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。
�。�2）教師介紹創(chuàng)作背景。
創(chuàng)作背景：這篇散文寫于1922年3月，此時(shí)正是五四運(yùn)動(dòng)落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷讓朱自清失望。他在猶豫、徘徊中眼看寶貴的時(shí)間從身邊白白流逝，不甘心沉淪，于是寫下了這篇感人的散文。
（3）學(xué)生交流讀書體會(huì)。（時(shí)光飛逝）
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、導(dǎo)入新課，聚焦文章主旨
1、板書“匆”，讀什么？什么意思？
2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什么不一樣？
3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。
4、匆匆，春去秋來，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。今天我們學(xué)習(xí)的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）
5、朱自清先生是我國著名的詩人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典范”�！洞掖摇肪褪侵熳郧逑壬�24歲時(shí)寫下的一篇抒情散文。
6、預(yù)習(xí)過課文了，課文寫的是什么匆匆？（時(shí)間、日子……）
7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現(xiàn)了10次。文章中還有個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)了兩次，找一找。
�。ǔ鍪荆何覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡�(fù)返呢？）
8、這句話是這篇文章的靈魂。（學(xué)生齊讀）我們讀書的時(shí)候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語和句子，因?yàn)樗鼈兺臀恼碌闹黝}相關(guān)，有助于我們把握作者的情感。
二、品讀一、二段，體察著急和無奈。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢巍�
1、我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文第一段。（指名讀）
2、（生讀）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點(diǎn)？（都能重新再來）
3、生繼續(xù)讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（教師插話）我們的日子的特點(diǎn)是什么？（一去不復(fù)返）這句話中有個(gè)破折號(hào)，誰能把破折號(hào)后面的內(nèi)容再讀得更進(jìn)一層？
4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）
燕子去了，
有再來的時(shí)候；
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候；
桃花謝了，
有再開的時(shí)候。
但是，聰明的，
你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
——是有人偷了他們罷：
那是誰？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷：
現(xiàn)在又到了哪里呢？
5、自讀，指名讀，齊讀，感受節(jié)奏感。
6、背誦。老師給一點(diǎn)提示，有信心背下來嗎？（出示）
燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。但是，聰明的，你告訴我，（）？——是有人偷了他們罷：（）？（）？是他們自己逃走了罷：（）？
�。ǘ┑诙匀欢�
1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現(xiàn)。（課件出示）
我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。
在默默里算著，
八千多日子已經(jīng)從我手中
溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在時(shí)間的流里，
沒有聲音，
也沒有影子。
我不禁頭涔涔
而淚潸潸了。
2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？
3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個(gè)世界的24年，作者為什么不用24年，卻用八千多日子呢？（說明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）
4、獎(jiǎng)勵(lì)回答問題好的`學(xué)生再讀這段話。
三、咀嚼惋惜和無奈
（一）第三自然段。
1、八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個(gè)日子呢？誰來讀第三自然段？
2、從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時(shí)間就像流水一樣流過。請(qǐng)讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。
挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么？（時(shí)間的腳步越來越快）
4、讓我們?cè)俅胃惺芤粋�(gè)日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）
5、有的同學(xué)可能說了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整）
讀書的時(shí)候，日子；寫作業(yè)的時(shí)候，日子；
唱歌時(shí)，日子；
彈琴時(shí)，日子。
6、讀書、寫作業(yè)、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什么不寫這些，偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情呢？（今年流行問“時(shí)間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時(shí)間真的是不知不覺就溜走了。多么令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。
四、激發(fā)上進(jìn)之力量
1、朱自清先生善于將同一句式進(jìn)行反復(fù)吟詠，我們看第四自然段。師范讀。
2、讀書是需要去品，去悟的。這段重復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請(qǐng)大家用心品讀這段話，一會(huì)兒談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、學(xué)生品讀感悟，然后交流。（意思不一樣。第一個(gè)赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什么也沒帶；第二個(gè)赤裸裸是指自己對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)地離去。）
4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會(huì)背景嗎？（課件出示）
朱自清的散文《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的立場(chǎng)上執(zhí)著地追求著。他認(rèn)為：“生活中的各種過程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值！每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里，有它相當(dāng)?shù)奈恢��！币虼�，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。
5、你覺得作者寫這篇文章是想表達(dá)一種什么情懷？（不甘心虛度年華）
朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反復(fù)地問——
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（生齊讀）
所以他發(fā)出這樣的感慨——
但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）
6、朱自清先生深感生命的匆匆，時(shí)間的可貴，正是如此，他對(duì)自己嚴(yán)格要求，所以在后來的人生道路上，他的生命價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。我們?cè)賮砜纯磳懴逻@篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）
1923年發(fā)表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學(xué)教授，開始創(chuàng)作散文并致力于古典文學(xué)的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學(xué)英國，1932年回國，仍在清華大學(xué)任教并兼任中國文學(xué)系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，南下任西南聯(lián)大教授。1946年回北京清華大學(xué)舊居，1948年8月12日病逝。
7、帶著對(duì)朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學(xué)生自讀全文）
時(shí)光一去不復(fù)返，人生一去不復(fù)返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們?cè)撛鯓佣冗^自己的一生呢？這，需要我們每一個(gè)人用自己的一生來回答。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄页龊x深刻的句子或自己特別喜歡的句子，談感受和理解。
２、仿照作者的描述方法說寫句子。
３、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文第三段的內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
仿寫句子。
【課前準(zhǔn)備】
課件播放《荷塘月色》片斷。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
師：同學(xué)們，剛才我們欣賞的是朱自清的《荷塘月色》的片斷，大家都知道朱自清的散文文筆優(yōu)美，誰來介紹一下朱自清？
介紹朱自清的資料。
師：朱自清是中國著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我們就要來學(xué)習(xí)他的另一篇散文《匆匆》，板書“匆匆”。
師：誰來告訴我，題目“匆匆”是什么意思呢？
“匆匆”就是很急，很快的意思。
師：能用“匆匆”說一句話嗎？
生說。
二、初讀課文
師：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文嗎？
散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情來表達(dá)情感。任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，讀起來很美，能美美地讀一遍嗎？
師：你們自己讀，想用什么情感讀，就用什么情感讀，注意不要齊讀。
生讀課文。
師：有感覺嗎？讀了這篇課文，你認(rèn)為作者在抒發(fā)什么樣的情感呢？
如：傷感，無奈，后悔等，為失去的時(shí)間而傷感。
師：這篇散文寫的就是時(shí)間的'來去匆匆，（板：時(shí)間）古人曾說，“花有重開日，人無再少年”我特別喜歡這篇散文，讀著這篇散文，我似乎能觸摸到作者的心靈，聽到他在我耳邊低語：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讓我們一起來走進(jìn)作者的心靈世界，一起去聆聽作者的心聲吧。（閉上眼，什么也別說，用心傾聽。）
聽錄音（錄音少了第二段）。
師：聽著作者的呢喃低語，我們似乎還沉浸在作者的傷感中，但這課文朗讀是有缺陷的，聰明的你，能把這段補(bǔ)上嗎？誰來試試。
生１讀。
師：真好，真想再聽一遍，誰再來試試。
生２讀。
師：聽著你們動(dòng)情的朗讀，我似乎也頭涔涔，淚潸潸了，這“頭涔涔，淚潸潸是什么意思呢？
�。^腦脹痛，淚流満面。）
師：我們可以想像得到，作者在寫這篇散文時(shí)，也許已淚流満面，深感時(shí)間飛逝，卻無力遮挽，那么，聰明的你，能告訴我，作者寫這篇文章時(shí)有多大的歲數(shù)嗎？（約２４歲），你從哪里知道的呢？
（在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。）
師：作者在１９２２年３月寫下這篇散文，當(dāng)時(shí)是２４歲，那么二十幾年的時(shí)間到底是如何溜走的呢？找一找好嗎？
�。ㄌ査心_啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去，默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。）
師：喜歡這一段嗎？為什么？
�。ㄒ�?yàn)檫@一段運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法寫出了日子的來去匆匆和稍縱即逝。）
�。ㄟ@一段通過寫自己的日常生活來將來無影去無蹤的時(shí)間具體化了，使我們能真切地觸摸到時(shí)間這個(gè)精靈，寫得特形象，也特生動(dòng)。）
�。ㄟ�表現(xiàn)了作者為時(shí)間匆匆溜走而茫然傷心。）
師：我也非常喜歡這一段，我們一起來讀一遍？老師讀上半句，你們讀下半句。
三、仿寫
師：作者的日子是在日常生活中溜走的，我們也來回顧一下，我們的日子是如何匆匆溜走的。
（播課件。）
師：能模仿課文的第三段，為這段錄像配上解說詞嗎？動(dòng)筆試一試。
生動(dòng)筆。
交流（４個(gè)）。
四、精讀課文
師：真高興大家都意識(shí)到了時(shí)間在不知不覺地流逝，作者和我們一樣，傷心無奈，但他又不甘心，不甘心就此虛度了青春年華，我們?cè)賮碛眯牡貎A聽，作者是如何向我們?cè)V說？
師：你不必整段地讀，而是選擇你最感興趣的句子，一遍一遍地用心讀，與作者交流，看你能聽到作者在訴說什么�？梢酝澜涣鳎蝗松x。
師：誰來說說，你傾聽到作者在訴說什么？通過自己的朗讀表達(dá)出來，（同桌聽到了什么）每個(gè)人都要有不同的感受噢。
如：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
�。▽�(duì)人生的思索。）
如：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
�。▏@息自己一事無成，虛度了年華，想要干出一番大事業(yè)。）
如：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（不甘心虛度年華）
（我們都是“赤裸裸來到這世界，赤裸裸的回去罷“，這兩個(gè)赤裸裸是什么意思呢？）（指沒有留下什么輝煌，一事無成。）
五、拓展
師：老師也聽出來了，作者是在自責(zé)，同時(shí)也在告訴我們時(shí)間確實(shí)珍貴，我們應(yīng)該好好地珍惜他。（板：珍惜）
師：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面對(duì)短晢的人生，匆匆的歲月，都發(fā)出了許多感嘆。
曹操說：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多�！�
岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
連老師也想說：“要做時(shí)間的主人，要學(xué)會(huì)把握時(shí)間，你才不會(huì)后悔自己一事無成”。
同學(xué)們，你們想說什么呢？
�。▽W(xué)生交流收集到的名言警句請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)到黑板上寫。）
結(jié)束語：這節(jié)課我們通過用心的傾聽，與作者作心靈的交流，也感悟到時(shí)間來去匆匆，應(yīng)好好去珍惜，才不會(huì)虛度了自己的青春年華。
【板書設(shè)計(jì)】
匆匆
一去不復(fù)返
珍惜時(shí)間
匆匆閃過
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3．引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握課文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：正確理解含義深刻的句子。
2．難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)過程
一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文
首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞;然后，引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的'師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫
1.激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請(qǐng)大家賞美畫，聽美文�？赐辍逗商猎律泛�，再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
3.小組合作，構(gòu)思畫面，畫外配音。
這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場(chǎng)面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時(shí)候。
生(丙)：(描述場(chǎng)面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是……
4.交流展示。
小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束，從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、從目標(biāo)入手，認(rèn)準(zhǔn)語文閱讀課的“姓名”；
大家都知道，在高速公路上開車，若選錯(cuò)了方向，車跑得越快離目的地越遠(yuǎn)。語文課堂教學(xué)亦如此：教學(xué)目標(biāo)制定是否清晰、是否正確很大程度上決定著語文課堂教學(xué)是否有效。可見目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確，相當(dāng)于我們認(rèn)錯(cuò)了語文閱讀課的“姓名”。
1、解讀文本，目標(biāo)清晰
作于1922年3月28日的美文《匆匆》僅僅只是想告訴大家珍惜時(shí)間嗎？我在網(wǎng)上看到對(duì)《匆匆》有一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)，說它是“朱自清關(guān)于時(shí)間哲學(xué)的悲情之作”。這樣一篇飽含哲思哲理的散文，僅僅只傳達(dá)給學(xué)生要珍惜時(shí)間顯然是膚淺的，還應(yīng)該通過充分地、多樣的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者那沉郁幽憤的情懷，體會(huì)到他那奮進(jìn)積極的處世態(tài)度。當(dāng)然更重要的也是要在這一過程中讓學(xué)生真切地感受到語言的優(yōu)美雋永、從而潛移默化地學(xué)習(xí)語言、積累語言。對(duì)文本作這樣的解讀，我們制定的目標(biāo)才會(huì)清晰。
2、把握課標(biāo)，目標(biāo)正確
語文《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！墩n標(biāo)》中還提出了這樣的學(xué)段目標(biāo)，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果�！彼栽谶@節(jié)課中我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，并抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品味文字背后的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)科作如此的把握，我們制定的目標(biāo)才會(huì)正確。
二、從學(xué)科入手，認(rèn)清語文閱讀課的“性別”；
語文閱讀課的“性別”如何區(qū)分？有效性從何體現(xiàn)呢？我想，這要與其學(xué)科性質(zhì)緊密聯(lián)系，共同思考。我們都知道，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”，是通過聽說讀寫來提高聽說讀寫的能力。所以，我很樸素的一點(diǎn)想法就是：只要工具性與人文性真正地做到和諧統(tǒng)一了，扎實(shí)地進(jìn)行了聽說的讀寫的訓(xùn)練了，那這樣的語文閱讀教學(xué)課堂就是有效的。
1、聽說讀寫，有效閱讀
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者。為此在這節(jié)課里我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法，讓語文閱讀課上成聽說讀寫的訓(xùn)練課，讓語文閱讀教學(xué)走向有效。
2、人文工具，有機(jī)融合
隨著信息技術(shù)的普及，課堂上的板書，字越來越少，甚至沒有。在我看來，語文課可不能忽視板書的設(shè)計(jì)。在這節(jié)課的板書中，我依次羅列了“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”三個(gè)詞，組成了作者寫這篇散文的一條情思、一個(gè)主線，也就是這篇散文“形散神聚”的那個(gè)“神”。通過此我們很清晰地看出作者對(duì)于時(shí)間匆匆流逝、“我們的日子為什么一去不復(fù)返？”所展開的思考。它也在醒目地激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ伎甲约旱娜松��？梢�，語文閱讀課若只有聽說讀寫的訓(xùn)練，不激發(fā)感情、啟迪人生、改變精神狀態(tài)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、從方法入手，認(rèn)識(shí)語文閱讀課的“年齡”；
為什么我們的語文課堂有時(shí)效率不高、負(fù)擔(dān)很重呢？其原因是我們太重視知識(shí)的傳遞了，而學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，一種對(duì)話性實(shí)踐，決不是教師片面灌輸?shù)摹⒈粍?dòng)的活動(dòng)。“有效教學(xué)”的價(jià)值就是要求我們站在課程改革的高度，讓課堂多一些內(nèi)在與外在的互動(dòng)，融進(jìn)不同層次的對(duì)話�；�(dòng)與對(duì)話是語文閱讀課的“年齡特征”。
1、走進(jìn)文本，真正互動(dòng)
在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，大膽地走進(jìn)文本，在合作中交流，互幫互學(xué)，扣重點(diǎn)詞句，品讀感悟。在第三自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生充分讀課文，勾畫出有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”如“早上我起來的時(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！比绱酥笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。教師與學(xué)生在閱讀文本中真正互動(dòng)起來了！
2、領(lǐng)會(huì)表達(dá)，真心對(duì)話
我大量穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)語言的形式美，滲透寫法指導(dǎo)。如關(guān)注開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，與學(xué)生一起思考對(duì)話。文章的第四自然段更是全由六個(gè)問句組成，在充分讀文的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生也應(yīng)該開始思考。在第三自然段的教學(xué)中通過品讀、真心對(duì)話，我讓學(xué)生明確作者通過排比的句式抓住生活的細(xì)節(jié)來具體描寫時(shí)間的匆匆流逝；還通過“挪移、跨、飛、溜”等一系列動(dòng)作的描寫來賦予時(shí)間生命，“化無形為有形”的表達(dá)方法。從學(xué)生后來的仿寫中，也看到了這讀中學(xué)寫的指導(dǎo)是有效的。
四、從效果入手，認(rèn)定語文閱讀課的“健康”；
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的'地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。當(dāng)一節(jié)閱讀課教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生還未帶著感情經(jīng)歷在語言文字中走一遭的感覺，很難積淀語感，更難有所發(fā)展，當(dāng)然也就談不上“健康”了！
1、個(gè)性感悟，積淀語感
在教學(xué)中，我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如，運(yùn)用了多種形式的讀。在這一節(jié)課中，有朗讀，有默讀；有全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。在讀的過程中，勢(shì)必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體驗(yàn)作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個(gè)日子”，我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個(gè)日子”來談，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情、有趣、有思考。
2、學(xué)有發(fā)展，積少成多
有效的語文課堂是怎樣的呢？可謂眾說紛紜，各抒己見。但有一個(gè)答案可以統(tǒng)一——學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所得。正是有了教師與學(xué)生的共同成長，課堂才有其獨(dú)特的無窮魅力，才有其無邊的力量。任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。通過教師的語言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟，達(dá)到有效，讓學(xué)生在不知不覺中積少成多！
在個(gè)人簡(jiǎn)介的幾項(xiàng)內(nèi)容中，姓名作為代號(hào)使人得以區(qū)分開，而健康狀況則最為重要，因?yàn)闆]有了身體健康和生命也就沒有了一切。對(duì)于語文閱讀課的評(píng)價(jià)來說，同樣如此。類似“個(gè)人簡(jiǎn)介”的幾項(xiàng)指標(biāo)都很重要，但是，最核心、最終的目的還是要看這個(gè)課是否“健康”？衡量課“健康”與否的標(biāo)志是看學(xué)生是否真的被解放，擁有自主發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，不僅是語文閱讀課的有效性達(dá)到了，而且更是才頒布的新《綱要》提出的“育人為本“的核心理念的真正落實(shí)！
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)10
看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語文課堂;感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的.變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸;另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。
總之，走進(jìn)新課程，樹立新理念，深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1。會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。
3。理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1。傾聽時(shí)鐘的“嘀嗒”聲，感受時(shí)間在飛逝。
2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂范讀課文。學(xué)生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
�。�1）注意“涔、潸”的讀音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
4。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會(huì)感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考，用筆畫一畫，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都可以。
�。ㄒ唬⿵脑~語入手感受時(shí)光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語，說說你感受到什么？
2。把這些詞語放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。
作者反復(fù)追問：“日子為什么一去不復(fù)返呢？”看看課文，找出這些“追問”在哪幾個(gè)自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對(duì)時(shí)光流逝的追問。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說說你的感受。理解要點(diǎn)：①以比喻的方式提出問題，用對(duì)比的手法寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。②四個(gè)問句表達(dá)了作者面對(duì)時(shí)光逝去而又無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。③體會(huì)作者寫這些話時(shí)的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補(bǔ)充資料：林清玄寫的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對(duì)話。
“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？”我問。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了�！卑职终f。
師生對(duì)話。說說去年的你和現(xiàn)在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時(shí)光的匆匆，體會(huì)文字的美。
板塊B：感受對(duì)生命的.追問。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫“我”幾次追問的句子。
2。讀讀每一次追問。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。
4。試著回答文中未回答的四次追問。如：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒白白地在這世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明，引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就來感受體會(huì)）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺到他自責(zé)、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對(duì)時(shí)光的追問到對(duì)生命的追問。（略讀第2、3自然段。）
作者對(duì)時(shí)光流逝的追問自始至終，如果說課文每一自然段是對(duì)世間萬物的外部追問，那么課文最后兩段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問。由對(duì)世間萬事的追問到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習(xí)第2、3自然段。）
1。人教版新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)《作文上的紅雙圈》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
2。六年級(jí)下冊(cè)《燈光》教學(xué)反思
3。六年級(jí)下冊(cè)《名碑薈萃》教學(xué)反思
4。六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
5。人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》教學(xué)反思
6。六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》導(dǎo)學(xué)案
7。新課標(biāo)六年級(jí)語文上《我們的方陣》教學(xué)設(shè)計(jì)
8。人教版六年級(jí)下冊(cè)《6北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的熟讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。背誦自己喜歡的部分。
2、運(yùn)用自己掌握的讀書方法，能夠讀懂課文。
能夠抓住文章精彩的部分，深入理解作者表達(dá)的思想感情。 仿照課文一些段落的寫法，寫幾句話。
3、結(jié)合自己感受深的段落，談出自己個(gè)性化認(rèn)識(shí)。
能夠說出自己學(xué)了這篇課文想到了什么。
能夠經(jīng)過思考回答課文中提出的問題。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過讀書理解課文表達(dá)的思想感情。
有個(gè)性地回答課文中提出的問題。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課匆匆（板書）。同學(xué)們?cè)诨丶疑钊腴喿x后有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章的最大的寫作特點(diǎn)是什么？
——首尾照應(yīng)（設(shè)問）
二、自主誦讀 感悟體驗(yàn)
1、引導(dǎo)讀設(shè)問句
�。�1）師：作者為什么會(huì)問這個(gè)問題呢？
生：A 因?yàn)樗吹窖嘧尤チ耍瑫?huì)再回來????由此想到時(shí)間????
B 在此采用對(duì)比的手法，突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。
C 作者急于說明時(shí)間匆匆，一去不返，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝無法挽回的無耐，對(duì)逝去日子的留戀。
（2）師：作者對(duì)于自己的設(shè)問是怎樣回答的呢？
引讀：是有人偷了現(xiàn)在又到了哪里呢？
師：文中的“他們”指誰——時(shí)間
時(shí)間能偷嗎？為什么——它是無影無形的，是需要借助事物感受的。
2、學(xué)習(xí)第二段
�。�1）過渡：作者的`時(shí)間到哪里去了呢？讓我們跟隨作者，幫他去尋找
逝去的時(shí)間吧！找到了多少逝去的時(shí)間。
生：“在默默里算著，八千多日子????
（2）師：“他們”指誰？
你是怎樣理解這句話的？感受到了什么？
生：A 作者感到自己的時(shí)間在不知不覺中一點(diǎn)點(diǎn)的溜去了，看似微
小，但匯集起來卻很多！他感到白白的浪費(fèi)了時(shí)間。
B 八千多日子可看出作者當(dāng)時(shí)24歲左右，而且我還知道當(dāng)時(shí)作
者大學(xué)畢業(yè)????他已很有成就了，還感到時(shí)間被浪費(fèi)，過得匆匆，可見他很珍惜時(shí)間，他一定想做更多的、有價(jià)值、有意義的事。
C 把自己的時(shí)間比做一滴水，自己的八千多日子同茫茫宇宙比是那么微小，但他并沒因自己的渺小而浪費(fèi)時(shí)間，他在默默算著自己的時(shí)間，也許在盤算著該如何利用好時(shí)間。
�。�3）師：是�。∷袊@時(shí)間過的如此匆匆，而自己好多事未完成，由
此作者不禁頭涔涔而淚潸潸了。
你能讀出作者因時(shí)間流去而焦急的感受嗎？
學(xué)生試讀、指讀
3、學(xué)習(xí)第三段
過渡：作者有八千多個(gè)日子匆匆逝去，你能推算出自己有多少日子流走了嗎？作者這八千多日子是怎樣一滴滴流走的呢？
哪句話讓你感到日子匆匆溜走的？（逐句理解）
�。�1）重點(diǎn)理解：“洗手時(shí)默默時(shí)便從（投影）
學(xué)生仿寫。
重點(diǎn)理解：“我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時(shí)????”
�。�2）師：按照時(shí)間的順序?qū)懥俗约旱娜兆邮窃鯓右稽c(diǎn)點(diǎn)逝去的，作者
無限的感慨，伸手遮挽時(shí)，時(shí)間都在逝去，可見時(shí)間是多么匆匆，作者不由思索——引讀第四段。
4、學(xué)習(xí)第四段
�。�1）問：在這段中你感到時(shí)間過的匆匆了嗎？
生：A 逃去如飛：像逃一樣的飛跑。
B 只有匆匆罷了：無耐，感慨自己無所作為。
C 過去的日子，如輕煙，被風(fēng)吹散了：比喻句，與自己進(jìn)行對(duì)比，煙霧還能留下些痕跡，而作者認(rèn)為自己連點(diǎn)痕跡都沒留下，無所作為�？梢娝麑�(duì)自己的要求高，想做的事還很多很多。
D “我赤裸”作者不甘心自己的年華虛度。
�。�2）指導(dǎo)朗讀本段：
自由練讀：讀出自己的感受。
指讀，分組比讀。
5、無限感慨的作者，不由的問：齊讀最后一段。
你認(rèn)為作者的時(shí)間哪去了呢？
三、總結(jié)
1、本文給了你什么啟示？
2、本文以匆匆為題，文中字里行間皆讓人感受到時(shí)間是如何匆匆而逝
去的（最后讓我們齊讀本文）配樂朗讀。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感慨。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節(jié)奏跳躍,口語色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是 讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章地理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語言,運(yùn)用語言。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2、積累語言。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,還記得我們學(xué)的《長歌行》嗎?引背全詩。
學(xué)了這首詩,你最大的感受是什么?(珍惜時(shí)間,及早努力)
2、是啊,時(shí)間匆匆如流水,一去不復(fù)返啊!今天,我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達(dá)他對(duì)時(shí)間的`感嘆的,愿意嗎?
3、通過預(yù)習(xí),你能說說朱自清先生是怎樣一個(gè)人嗎?
出示朱自清的一段話:我深感時(shí)日匆匆底可惜,自覺以前的錯(cuò)處與失敗,全在只知遠(yuǎn)處、大處,卻忽略了近處、小處,時(shí)時(shí)只是做預(yù)備的工夫,時(shí)時(shí)都不曾作正經(jīng)的工夫,不免令人有不足之感。他已經(jīng)意識(shí)到了以前的時(shí)間匆匆溜走而無所作為,他決意今后要從小處、近處著手,要切切實(shí)實(shí)做些事,他認(rèn)為每一剎那有每一剎那的意義和價(jià)值,應(yīng)該珍惜這每一剎那 ,所以寫下《匆匆》這篇文章。
板書課題:匆匆
4、你能說一說“匆匆”是什么意思嗎?組個(gè)詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什么呢?(時(shí)間)
二、學(xué)習(xí)課文 理解內(nèi)容
1 誰能給大家朗讀第一自然段,讓我們一下子就喜歡這個(gè)開頭?
學(xué)生朗讀
師 :你喜歡這個(gè)開頭嗎?喜歡哪些句子?說一說理由,然后再給大家讀一讀。
2 默讀第二自然段,然后對(duì)照老師出示的句子,如果把這一段改成這樣好不好?說說你的意見。
出示 我不知道他們給了我們多少日子,但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著,24年的日子已經(jīng)從我手中溜去,沒有聲音,也沒有影子,真讓我大吃一驚。
學(xué)生談自己的理解
3 作者是怎樣具體描寫日子的去來匆匆的?誰愿意讀給大家聽?
時(shí)間的腳步你們感到到了嗎?誰能來說說。
你最喜歡哪一句,你體會(huì)到了什么?
學(xué)生品讀,談體會(huì)。
是啊,作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了,讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。
寫得多好啊!這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。
4 這樣一想,從我們身邊溜走的日子真是太多了,聽起來老師也不覺“頭涔涔,淚潸潸”了 。此時(shí),作者想到了什么,?讀第四自然段,想一想,文中的“做什么”,“剩些什么”“留著些什么”是什么意思?
讀到這里,你想到了什么?想說些什么?
5 同學(xué)們的發(fā)言使老師也受到了啟發(fā)。其實(shí),關(guān)于珍惜時(shí)間這方面的名言警句很多,誰來給大家說說?
學(xué)生互相交流
6 齊讀最后一個(gè)自然段,想一想作者為什么又一次提出這個(gè)問題?現(xiàn)在這個(gè)問題你能回答了嗎?
三 總結(jié)
1 作者通過這篇文章要告訴我們什么?
2、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事,準(zhǔn)備開展交流。
3、以“日子”為主題,自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼?記錄下你或你身邊人的日子,再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。
教學(xué)過程
一、釋題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3．把課題匆匆擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)
1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。
3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、品讀課文，感悟作者情感
1．學(xué)習(xí)第1段。
學(xué)生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？
開篇三個(gè)排比句，寫出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。
2．學(xué)習(xí)第2段。
讀句子在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
思考：在這句話中，一滴水和大海分別比喻什么？如果去掉像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里可以嗎？為什么？
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會(huì)到了些什么？
3．學(xué)習(xí)第3段。
學(xué)生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補(bǔ)充上幾句？
全班交流。感受時(shí)間來去匆匆。
4．學(xué)習(xí)第4段。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運(yùn)動(dòng)后的社會(huì)背景。
思考：此時(shí)作者想到了些什么？文中的'做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，不能什么也沒做，什么貢獻(xiàn)也沒有來說體會(huì)，談感受。）
讀到這里，你想到了些什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)湎r(shí)間，珍愛生命，有所作為。）
5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個(gè)問題？學(xué)完課文的你，能回答這個(gè)問題嗎？
6．同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言，名人故事。
四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法
1．讀完這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？
2．在品讀課文時(shí)，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應(yīng)注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。）
五、課外拓展
1．課外閱讀朱自清的散文。
2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
3．仿照課文寫法，寫寫你對(duì)時(shí)間的感覺。
參考資料
1．作者簡(jiǎn)介。
朱自清(1898～1948)原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚(yáng)州。幼年在私塾讀書，受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學(xué)，1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1925年8月到清華大學(xué)任教，開始研究中國古典文學(xué)；創(chuàng)作則以散文為主。1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，回國后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩》《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。新中國成立前夕，患胃病辭世。
朱自清是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員，五·四愛國運(yùn)動(dòng)的參加者，受五·四浪潮的影響走上文學(xué)道路。1919年2月發(fā)表了他的新詩處女作《睡罷，小小的人》。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊。1923年發(fā)表長詩《毀滅》。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6冊(cè)《朱自清全集》。
2．關(guān)于珍惜時(shí)間。
歷數(shù)古今中外一切有大建樹者，無一不惜時(shí)如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時(shí)詩：盛年不重來，一日難再晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時(shí)間比作資本。德國詩人歌德把時(shí)間看成是自己的財(cái)產(chǎn)。魯迅先生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更深刻，他說：時(shí)間就是生命。無端地空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無異于謀財(cái)害命。法拉第中年以后，為了節(jié)省時(shí)間，把整個(gè)身心都用在科學(xué)創(chuàng)造上，嚴(yán)格控制自己，拒絕參加一切與科學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時(shí)間，會(huì)客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間，讓我把一些稿子整理好。
當(dāng)代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時(shí)間嗎？早在200多年前美國還沒獨(dú)立的時(shí)候，美國啟蒙運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時(shí)間就是生命時(shí)間就是金錢。20世紀(jì)90年代初，中國遼寧青年參觀團(tuán)在日本出席一個(gè)會(huì)議，出國前團(tuán)長準(zhǔn)備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時(shí)日方官員遞上的會(huì)序表卻寫著：中方發(fā)言時(shí)間：10點(diǎn)17分20秒至18分20秒。發(fā)言時(shí)間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報(bào)紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者，時(shí)間觀念都非常強(qiáng)。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標(biāo)準(zhǔn)就是在保證質(zhì)量的前提下單位時(shí)間的勞動(dòng)量，時(shí)間一般精確到秒。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們接著品讀朱自清先生的散文《匆匆》。通過上節(jié)課的品讀，我們感受到了朱自清在文中所流露出的那種感傷而不失奮進(jìn)的情感，他精美的語言、細(xì)膩的筆觸也給我們留下了深刻的印象。大家還記得文章開頭那段優(yōu)美的語言嗎？我們一起伴隨著音樂輕聲背一背吧。
2、文章的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，提出了一個(gè)令作者困惑的問題，那就是——
3、全文短短600多字，一共提出了11個(gè)問題。11問，有六個(gè)都集中在第四段。讓我們一起再來讀一讀這一段，感受他那深沉而復(fù)雜的內(nèi)心世界吧！
4、日子是怎樣匆匆流逝的呢？今天，我們面對(duì)朱自清先生的文字，又會(huì)有怎樣的感受呢？
二、品讀二、三自然段，體驗(yàn)情感。
1、請(qǐng)大家默讀課文二、三段，邊讀邊把自己感受最深的或特別喜愛的語句勾畫下來。并可以在旁邊作上簡(jiǎn)單的批注。
2、交流第二段：
（1）抓“針尖上的一滴水滴到大海里”，結(jié)合文字表現(xiàn)的畫面體會(huì)時(shí)光匆匆流逝的無聲無息，作者為虛度光陰而“頭涔涔而淚潸潸”了。
�。�2）抓“八千多日子”聯(lián)系生活體會(huì)生命有限，作者為作為不多而“頭涔涔而淚潸潸”了。
（3）指導(dǎo)朗讀。讀出他復(fù)雜的情感，讀出他的內(nèi)心。
�。�4）教師小結(jié)：朱自清把過去的“八千多日子”比喻成針尖上的一滴水，讓我們仿佛看到了無形的時(shí)間！當(dāng)朱自清再細(xì)細(xì)打量自己過的每一天，日子又是怎樣從他手中溜去的呢？
3、教師引讀、學(xué)生配合讀第三段。
�。�1）讀著讀著，我們仿佛看到了時(shí)間的樣子了。它像什么�。繛槭裁茨軒Ыo我們這樣的'感受呢？你從哪些詞句中體會(huì)到的呢？
（2）抓“于是……”那一句話體會(huì)作者抓住生活細(xì)節(jié)運(yùn)用排比的修辭手法來具體描寫的寫法。
（3）抓“挪移、跨、飛、溜”等動(dòng)作的描寫體會(huì)作者賦予時(shí)間生命，“化無形為有形”的表達(dá)方法。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)仿寫、交流。
三、再讀第四自然段，升華情感。
1、配樂朗讀第四自然段，感受作者對(duì)未來的態(tài)度。
2、了解朱自清24歲前后的經(jīng)歷及其生命價(jià)值，體會(huì)其自責(zé)、苛求，珍愛生命、立志奮進(jìn)的復(fù)雜情感。
3、朗讀4、5自然段，讀出心聲。
四、總結(jié)全文：
時(shí)光一去不復(fù)返，人生一去不復(fù)返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們?cè)撛鯓佣冗^自己的一生，這，需要我們用一生去回答！
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