小學繪本閱讀教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的小學繪本閱讀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、引言

　　近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從20xx年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質(zhì)量，從而有效提高教師的教學設計能力。

　　二、繪本教學活動設計流程

　　在現(xiàn)代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現(xiàn)在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環(huán)節(jié)，我們構建了繪本教學設計流程。

　　（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

　　我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

　　三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學用書。

　�。ǘ�）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設計教育目標

　　為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。

　　1.遵循兩個維度

　　第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

　　第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。

　　2.體現(xiàn)三個層次

　　根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

　�。ㄈ�）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環(huán)節(jié)

　　選擇好內(nèi)容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學過程設計。根據(jù)繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環(huán)節(jié)設計流程，使老師們在設計的過程中有據(jù)可依。

　　環(huán)節(jié)一：導入設計——第一步：接觸繪本

　　這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環(huán)節(jié)的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

　　環(huán)節(jié)二：基本部分設計——第二步：引導閱讀

　　在“引導閱讀”這個環(huán)節(jié)的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作；③游戲表演——對話、動作、表情。

　　環(huán)節(jié)三：結束部分設計——第三步：延續(xù)擴展

　　在這個環(huán)節(jié)的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

　�。ㄋ模┪覀兊侥抢锪藛幔俊�—反思過程，調(diào)整設計方案

　　教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

　　三、取得的成效

　�。ㄒ唬┰鲞M了教師對繪本教學的了解

　　以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

　　（二）提高了教師繪本教學設計水平

　　在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業(yè)引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執(zhí)教能力。

　　(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力

　　1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

　　我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

　　2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

　　在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

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