八年級(jí)下冊(cè)課文《喂-出來(lái)》教學(xué)反思
篇1：《喂——出來(lái)》教學(xué)反思
對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽郏嗟膶W(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)�。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
篇2：《喂——出來(lái)》教學(xué)反思
高度決定視野，語(yǔ)文教師的高度在于對(duì)文本地精準(zhǔn)把握和深度解讀，要對(duì)文本進(jìn)行充分地“再讀”和“擴(kuò)讀”。
1.“再讀”即把課文作為文學(xué)文本來(lái)閱讀。對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和咀嚼，讀出深度，讀出新意。教師應(yīng)重視對(duì)文本的第一印象和初讀感受，這是最真的，是教學(xué)的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，也是最容易與學(xué)生閱讀感受交叉重復(fù)的地方，更是文本、教師、學(xué)生三者思路的契合點(diǎn)。
《喂——出來(lái)》一文參考資料極少，且內(nèi)容零散，主題多元。但正是它的“原生”狀態(tài)，才給了我更多發(fā)揮的空間。于是我一遍又一遍地研讀文章，每一遍的讀都是拿著筆圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)咀嚼，感受星新一小說語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲思的精妙;畫出小說能夠帶給我思考、智慧和力量的疑難處和深厚處;記下每一個(gè)細(xì)節(jié)和人物形象帶給我的震動(dòng)和思索……爭(zhēng)取每一遍閱讀都有新的收獲，都能碰撞出思想的火花，以至于書上密密麻麻滿是文字。有了這個(gè)過程，才能披文入情，才能讀出文章的.精妙處、奇妙處、深厚處和疑難處，才能以學(xué)生的視角思考學(xué)生容易掌握什么、還應(yīng)學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)的設(shè)想也就自然成竹在胸了。
2.“擴(kuò)讀”即把課文作為教學(xué)文本來(lái)閱讀。把同一作者同一時(shí)期的文學(xué)作品或相關(guān)信息、背景、其他人的賞析找來(lái)進(jìn)行比較閱讀，深入地了解作者的身世經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格，并對(duì)各種信息進(jìn)行對(duì)比、整理、提煉、取舍，讀出寬度和厚度，以確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后的教學(xué)設(shè)計(jì)就只是技術(shù)性的問題了。
人教版的教材與教參把《喂——出來(lái)》一文定位為“環(huán)保”主題，我查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說，發(fā)現(xiàn)這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個(gè)奇才,被尊為“日本微型小說的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對(duì)弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐的資本主義社會(huì)有著敏銳的洞察力，寫出了許多異彩紛呈、從各個(gè)角度反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的微型小說，他把筆觸深入到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)角落里，剖析卑劣的人性，表達(dá)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的隱憂和反思。同時(shí)他的科幻小說具有強(qiáng)烈的個(gè)人特色：想象奇妙，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲思�；谝陨系臄U(kuò)讀，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在品“人性世態(tài)”，聚焦于主體“人”，側(cè)重對(duì)人類自身的反思以及對(duì)星新一小說特色的把握，才有了“講故事、續(xù)結(jié)尾、評(píng)人物、悟警示”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
通過反復(fù)、深入、廣泛、對(duì)比地閱讀，讓教師變得“博大”起來(lái)，變得“豐厚”起來(lái)。教師用自己的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、廣闊視野去演繹每一節(jié)課，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和再創(chuàng)造，自然得心應(yīng)手，課堂效率高。
篇3：《喂——出來(lái)》教學(xué)反思
對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。
一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽�，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)�。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
二、對(duì)問題設(shè)計(jì)不深 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效
1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)?ldquo;對(duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說有，有些說無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。
2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是 “石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4” 中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：(1)現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型?你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由?(2)舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。
這兩個(gè)主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將 “生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師 “導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
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