《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計及反思
教學(xué)目標：
1、知識目標：有主動識字的愿望，會認7個字，會寫12個字。
2、能力目標：
(1)正確、流利有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
(2)培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法的習(xí)慣。
3、情感目標：在教學(xué)中生成熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點：
朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學(xué)過程:
一.激趣導(dǎo)入
黑板上寫著什么字?你知道什么風(fēng)?風(fēng)是什么樣子的?那么這種沒有樣子的風(fēng)有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎?
二.自主探究
1.他們來了(出示課件)打個招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(注意相機引導(dǎo)孩子打招呼的語氣和禮貌)這三位小朋友把昨天教的生字詞帶來準備考考我們。(一根旗桿 斜斜的雨絲 呼呼地轉(zhuǎn) 忽然 顯得更美了 眨眨眼睛)師：那么通過昨天的學(xué)習(xí)這三個小朋友給你留下了什么印象?(聰明 會觀察 會想象)
2、那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》
上節(jié)課他們畫了房子、太陽、大樹，(出示課件)這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢?
出示讀書要求：請你從課文第2—8自然段找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用“——”把它劃出來。(生找)
請你起來讀一讀你到找的句子好嗎?(生讀)
1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
師：哪個詞讓你感受到風(fēng)?
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么?
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風(fēng)了。
生2：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫畫得很美。
師：你們同意她的說法嗎?(同意)那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍?(指名讀文)
師：我讀讀這句話，你覺得我哪次讀得好，為什么?
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”(第一次較沒信心)
師：帶著你的理解再讀讀這部分內(nèi)容。
小組讀 指名讀
2、陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”?
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的'畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣?
生：很美
師：他的畫中有風(fēng)嗎?
生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了
師板書：小樹彎
師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
指名讀文
師：他讀得怎么樣?
生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。
師：那你能給大家讀讀嗎?
3、師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風(fēng)，宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢?誰愿意接著匯報?
師相機指導(dǎo)：老師就當宋濤，現(xiàn)在正準備畫風(fēng)呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧!
(師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲)
我畫得怎么樣?(生評：不對，應(yīng)該是斜斜的)對呀，差不多，也可以呀。(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)老師明白了，你們真了不起，現(xiàn)在請你們再用朗讀告訴我應(yīng)該怎么畫吧(學(xué)生再次讀，老師改正)
想不想看看真正的宋濤畫的風(fēng)呢，我們一起來看一看吧!(放課件)風(fēng)到底藏在畫里的哪里呀?
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。(師板書雨絲斜)
3、師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什么?
生1：我看到一個小男孩正拿著一個風(fēng)車，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。我覺得這幅畫中也有風(fēng)。
師：那么誰再給這幅畫配上書上的話再讀一讀?
生讀文
師：同學(xué)們你們喜歡這三個小朋友嗎?
師：為什么?
師：那么他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫風(fēng)的方法呢?
生：因為他們平時留心觀察生活。
師：你說得太精彩了!大家表揚表揚他。
師：這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風(fēng)，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎?看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。
三.拓展體會
1、過渡：宋濤、陳丹、趙小藝會畫風(fēng)，你能畫風(fēng)嗎?誰來說說你畫的風(fēng)?(讓多個學(xué)生說，可以按老師給的句式說，也可以自己說。)
我畫了( )，風(fēng)把( )吹( )了。(口答)
2、過渡：三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風(fēng)變成了畫。我們敬愛的葉圣陶爺爺卻把風(fēng)變成了詩。教師配樂讀《我們知道》
《我們知道》
誰也沒有看見過風(fēng)，
不用說我和你了。
但是樹葉在枝頭顫動的時候，
我們知道風(fēng)在那兒了。
誰也沒有看見過風(fēng)，
不用說我和你了。
但是樹木微微點頭的時候，
我們知道風(fēng)正走過。
誰也沒有看見過風(fēng)，
不用說我和你了。
但是河水泛起波紋的時候，
我們知道風(fēng)來游戲了。
3、風(fēng)不但能在詩里，還能在歌聲里，誰能唱一唱風(fēng)的歌
四.總結(jié)延伸
師：這節(jié)課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學(xué)習(xí)，做個人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
上了今天《畫風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。下面我從幾個方面進行了反思：
一個老師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先，我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚頓挫。大部分時候應(yīng)緊張語速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些，應(yīng)自然、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時，應(yīng)做好兩手準備，可以板書要出示的三個名字，課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。
在本節(jié)課上我的教學(xué)語言一是比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵語、評價語應(yīng)該多豐富些，構(gòu)思比較好的過渡語、導(dǎo)語、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密。語言上少指示性強的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的?從課文中哪句話看出的?這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學(xué)生反饋時，有時沒有及時指正，在教學(xué)語言上不能太隨意。
課堂提問次數(shù)太多，并且很多問題都是無效的，這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參與。
在拿到課文時，我應(yīng)該在深入鉆研教材，從一個單元目標的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設(shè)計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線，
而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的?誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設(shè)計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應(yīng)加朗讀力度。
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