人教版二年級下冊《丑小鴨》教學設計
《丑小鴨》教學設計
【教學目標】
知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，感受故事的積極意義。
過程與方法的目標：啟發(fā)式、討論式、自學式、以讀代講式等。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過丑小鴨的故事培養(yǎng)學生從小善待別人、互相尊重和正確認識自己的思想行為，即：面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄;別人遇到不幸，不要嘲笑的道理。
【教學重點和難點】
1、圖文結合，理解課文的內容，教育學生從小要善待別人，互相尊重;同時要正確地認識自己。
2、從丑小鴨出生后的不幸遭遇，理解為什么丑小鴨會變成一只美的麗天鵝。
【教法學法】
把識字教學與閱讀、與學生的生活經驗緊密結合。在語言環(huán)境中隨文識字，引導學生利用已經學的繩子，結合以往的生活經驗記憶字形，使學生真正把識字當成一種樂趣。
巧用現(xiàn)代教育技術，通過形、聲、色來開啟學生的多種 感官，進而對學生進行潛移默化的觀察能力、辨析能力、口頭表達能力、總結歸納能力、審美能力的訓練，同時引導學生互相學習、互相欣賞，充分體現(xiàn)教育既是美育，也是情育，更是心育的理念。
【課前準備】
教師：收集相關資料及課件。
學生：預習課文。
【教學過程】
一、 直接出示天鵝圖，感受它的美
1、看到這幅圖，你想說什么?指明讀讀課文中描寫天鵝的句子。
2、出示句子：
丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了!(指導朗讀，注意獨處天鵝的美麗)。
過度：這么美麗的天鵝，在小時候，別人把它當作丑小鴨呢!
【設計意圖：實施整體觀的引領下的細節(jié)學習策略，然學生觀察插圖、抓重點詞、發(fā)揮想象，體驗丑小鴨懂得心情，使觀察、想象、理解三種能力互生共長�！�
二、 情感轉折，凸出丑小鴨之形
1、指名說說丑小鴨的模樣。
2、出示句子：
他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看……
3、教師描述句子，學生閉上眼睛感受丑小鴨的樣子，然后拿出筆畫出自己頭腦中的丑小鴨，然后師出示丑小鴨的圖片進行比較。
4、出示插圖：說說他與其他的鴨子有什么不一樣。
仿寫句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他‘丑小鴨’。”
別的鴨子的毛——，嘴巴——，身子——。
5、丑小鴨以前那么難看，可現(xiàn)在他變得如此美麗，你相信嗎?那丑小鴨自己相信嗎?丑小鴨這時會想些什么呢?
出示：(1)丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。
(2)我做夢也沒有想到會有這么幸福的一天，用朗讀體現(xiàn)他的不可思議。
【設計意圖：然學生感受丑小鴨的“丑”，找出具體描寫丑小鴨“丑”的句子，在讀中體現(xiàn)丑小鴨的“丑”。看圖根據(jù)例句，用同樣的表達方式，說說其他的鴨子，在對比中再一次感受丑小鴨的“丑”。學生在猜想中感受，在朗讀中感悟，在對比中加深理解和積累運用詞句�！�
三、 個性閱讀，渲染丑小鴨的可憐
然我們帶著這不可思議，儀器走進丑小鴨小時候的生活，好嗎?請學生默讀2、3、4自然段，找找丑小鴨變成天鵝之前，別人是怎么對待他的，用﹏劃出。你從哪兒感受到他的可憐呢?請找出句子讀給同桌聽。
預設的句子：
◆ 丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)雞的小姑娘也討厭他。
◆ 丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。(想象：如果你是丑小鴨，你會想什么?)
◆ 丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。(他在“躲”?)
◆ 秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。(抓住“悄悄”，再一次體會丑小鴨的孤獨。)
◆ 天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰面上凍僵了。
出示：
1、 哥哥、姐姐欺負他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。
通過理解來指導朗讀，觀看插圖，理解“欺負”，并想象他們怎樣欺負、嘲笑 他?知道“母不嫌子丑”進一步突出丑小鴨的丑，而使我們覺得他可憐。
2、他走過來，很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請收下我吧!”可是那些野鴨子不理他。(丑小鴨是怎樣請求的，請求結果呢?野鴨子不理他，他們不是同類的嗎?同類的不理他，心理是多么難受，如果你的同學不理你，你的心理好受嗎?讓我們帶著這樣的心情讀讀這句話。)
3、小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
想象：小鳥怎樣譏笑他?你譏笑過別人過，或是被別人譏笑過嗎?你被獵狗追趕過嗎?心理感受如何?丑小鴨不但要被小鳥譏笑，還要被獵狗追趕，他多慘啊!讓我再來朗讀這些句子。)
1、面對那么對的不幸，他有沒有失去生活的信心?從哪兒可以看出?(他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的)
小結：同學們，丑小鴨經歷那么多的`不幸，但是并沒有喪失信心，而頑強地生活下來，你認為這是一只怎樣的丑小鴨，你想對他說什么?
過度：時間一天天過去，冬天來了，可憐的丑小鴨最終暈倒了。
【設計意圖：讓學生觀察插圖、抓重點詞句、發(fā)揮想象，體驗丑小鴨的艱難生活，使觀察、想象、理解等方面的能力得到鍛煉。采用多種形式，層層深入地朗讀、研討，喚起學生內心的共鳴，感受丑小鴨可憐的境遇，實現(xiàn)學生情感與文本的融合。】
四、情境強化，升華情境
出示丑小鴨昏倒的魚片
師述：你看，這就是那只昏倒的丑小鴨，他又冷又餓，就躺在冰冷的湖面上，寒冷的北風一陣接一陣打在他瘦小的身體上，雪花大片大片地落在他的身上，他會給大學淹沒的…….，面對此情此景，你會怎么想，怎么做?)
過渡：別急，好人會有好報的，這時，好心的農夫把他救回家，在他們的照顧下，章程了這只美麗無比的天鵝，他一路走來容易嗎?
【設計意圖：這時全文的教學重點，引導學生走進文本語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸做著的心靈，感受他們面對苦難積極、樂觀的生活態(tài)度�！�
五、 體會丑小鴨的幸福
1、丑小鴨面對艱難的選擇，歷經苦難，最終他得到幸福了嗎?知名學生讀弟7自然段。
2、春天來了，丑小鴨看到了什么?(白天鵝)誰來說說白天鵝張什么樣子?
3、丑小鴨看到自己的影子，他是怎么想的?知名學生讀，你讀出了什么?
4、是呀!丑小鴨既驚喜又感嘆，你能帶著這樣的心情嘟嘟這句話嗎?
5、丑小鴨變成白天鵝，這時會想些什么呢?(注意擴展學生想象的空間)
6、小結：是呀!不管別人相貌怎樣，不管是漂亮還是難看，我們都要尊重他們，善待他們。
【設計意圖：結合原文品味，自然無痕感受美好的心靈;合理展開想象，深切感受與人為善�！�
六、感悟人本，明辨事理
1、你認為丑小鴨離家出走是正確的選擇嗎?
2、聽了大家的爭論，老師鄉(xiāng)談談看法。因為丑小鴨不能忍受孤單和欺凌，索引選擇了自己的生活方式，但是，她沒有想到離開家庭也是很危險的。不過，既然選擇自己的道路，就要鼓起勇氣，面對現(xiàn)實，做一個生活的強者。
七、 延伸課文
你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會!
對小鴨子說——
對鴨媽媽說——
對獵狗說——
對同學說——
對老師說——
八、 布置作業(yè)：講述故事。
附板書設計：
28 丑小鴨
自信 勇敢
丑小鴨———————白天鵝
(丑) (美)
【教學反思】
《丑小鴨》是安徒生留給我們的一部自傳體童話。對于這樣一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品，我想，教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想象人類的美好未來，追求生命的意義。文本中丑小鴨從一出生就遭受命運的不公，就連自己的親人都排擠他，這種委屈和痛苦是難以言說的，。在學習中怎樣才讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴。因此，在教學中我努力做到以下幾點：
(一)以讀為本，鼓勵評價
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主要活動，在本科的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言的訓練。
(二)引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設寬松的學習氛圍
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
在學生對課文內容有較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工。課堂上，我?guī)滋幾寣W生發(fā)揮想象，并讓學生插上想象的翅膀，在渴望能中盡情的遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了它們的創(chuàng)新精神和時間能力。
(四)重視語言文字的積累
語文刻成標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言的積累、加強語感，例如;在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，它們更能深刻地感受到丑小鴨所遭受的悲慘命運。在學習地五、六自然段時，我讓學生說說那些詞用的好，并著重體會“驚奇、羨慕”等詞。學生在積累詞語的同時，也能更好地掌握文章的內容。
總之，我們的語文教學一定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣吧!
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