高二《竇娥冤》說課稿

　　一、關(guān)于說第三折的說明

　　我說課的篇目是人教版第三冊第三單元最后一篇《竇娥冤》

　　《竇娥冤》 內(nèi)容只選取第三折， 但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。 所以，我今天以第三折帶全劇，說這一課。

　　二、說教材

　　本課位于新教材必修三第三單元。是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學史上有舉足輕重的地位。

　　通過本文的學習力求對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用 。踐行新課標的要求： 通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。

　　三、說教學目標，重點難點。

　　新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考�！�

　　教學目標 ： 1、品味戲曲語言，把握主人公形象。 2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領(lǐng)會作品的藝術(shù)性及思想性。 教學重點：鑒賞竇娥的三樁誓愿。 教學難點：領(lǐng)會浪漫主義手法，深入體會作品的思想性。

　　四、實施手段：

　　多媒體教學手段

　　五：教學內(nèi)容及步驟

　　主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節(jié)探究。三、引向深入

　　主要根據(jù)思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。

　　（一）整體感知

　　設(shè)計兩個問題，設(shè)題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點。

　　2、善良與冤有什么關(guān)系？是否節(jié)外生枝？

　　像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關(guān)子，也是故意質(zhì)疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡�？此评@圈子，實則“誘敵深入”。

　　（二）細節(jié)探究

　　主要突破教學目標，教學重點難點。

　　我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設(shè)情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感，給同學身臨其境的感覺。

　　然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設(shè)計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內(nèi)容來表達。關(guān)鍵是“同中求異”  體會本文語言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強，富于音韻美。

　　比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力�；�本完成教學目標1。 鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）

　　以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區(qū)別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。

　　接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術(shù)性及思想價值。

　　第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。 創(chuàng)設(shè)情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。

　　對突破重難點，我設(shè)置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。 其中三個問題，是解決重難點關(guān)鍵。做重點說明。

　　（1）本色語言不用典故可以嗎？

　　理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學的'求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使 誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內(nèi)涵；典故中的人物都沒有 積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。

　　（2）現(xiàn)實中，這三樁誓愿可能實現(xiàn)嗎？如何評價這種寫法？

　　理解浪漫主義手法，不但是領(lǐng)會作品藝術(shù)性的關(guān)鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導 。

　　讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術(shù)感染力外，越超越現(xiàn)實，越表明現(xiàn)實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。

　　在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹， 提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。

　　（3）竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？

　　這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領(lǐng)會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的 思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。     需要強調(diào)的是：在理解作品思想性時，在設(shè)計上我力求引導學生緊扣文本，結(jié)合字詞句章，從人物的語言、關(guān)鍵語句入手，（管理美無心蒸發(fā)，使百姓有口 難言；輪到你山陽縣，為我），得出結(jié)論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。

　　總之，這5個問題循序漸進， 符合認知規(guī)律 。 使學生對藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。  既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養(yǎng)。 到此我們教學重點難點也一一被攻破了。

　　（三）引向深入包括結(jié)束語合作業(yè)兩部分：

　　意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發(fā)他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。

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